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摘 要：本科生全程导师制是新时期高校人才培养的一项重点工程，全程导师制对拉近师生距离、提升学生综合能力、增强学生归属感、提高专业学习热情等方面具有重要意义。但在实施过程中也突显出如师生互动少、全程导师职责定位不清、师生比例失衡、工作缺少考核监督等问题。高校应加强对本科生全程导师制的探索，从完善本科生全程导师制管理建设、加大本科生全程导师制宣传力度、制订师生交流工作指南、丰富全程导师的指导形式和内容等入手，加强和改进本科生全程导师制的实施，从而做到育人效果最大化。
关键词：本科生全程导师制；实施；问题分析；路径
本文引用格式：王春丽 . 对实施本科生全程导师制的探索与实践 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):57-60.
Exploration and Practice of Tutorial System in Whole Process of UndergraduatesWAnG Chunli(School of foreign Studies, University of Science and Technology Beijing, Beijing)
Abstract: The tutorial system in whole process of undergraduates, a key project for university talent cultivation, is of great significance in closing the distance between teachers and students, improving students’ comprehensive ability, enhancing students’ sense of belonging and increasing their enthusiasm for professional learning. However, in the process of itsimplementation, there are also some problems, such as less teacher-student interaction, unclear obligation of tutors, imbalance in the proportion of teachers and students, lack of assessment and supervision.
The exploration of tutorial system in whole process of undergraduates in university should be strengthened. It should be started from improving the management of this system, increasing its publicity, formulating the guidance for the teacher-student communication, and enriching the tutorial form and content, following with facilitating the implementation of this system so as to get the effect maximization of education in university.
Keywords: tutorial system in whole process of undergraduates; implementation; problem analysis; path
一 引言
本科生全程导师制是近几年各高校重点实施的一项人才培养模式，推行本科生全程导师制的宗旨是“提高人才培养质量，服务学生全面发展”[1]。该制度自实施以来，在提高学生综合能力和提升人才培养质量方面取得了显著成绩，但因制度仍处于探索阶段，在实施过程中显现出一些问题。加强对本科生全程导师制的探索，对凸显的问题进行分析， 提出解决问题的对策，对于完善本科生全程导师制的建设、提高本科生全程导师制的育人实效具有重要意义。
二 实施本科生全程导师制的意义
（一） 构建师生间多维互动模式，拉近师生距离
高校实施本科生全程导师制后，本科生一入学便会匹配一位全程导师，指导学生的学习和科研， 关心学生的生活和成长。在以往的学生管理和教育工作中，辅导员、班导师和专业课教师扮演着重要角色。辅导员、班导师在进行学生日常管理和思想政治教育工作时，通常以一对多的形式开展，在涉及学生个别问题进行一对一谈话时也因管理者身份过于明显而使得学生不能完全放松、敞开心扉地进行交流。
专业课教师在长期的课堂授课中形成了一种“教与学”的师生关系，除专业课程外很少与学生进行其他方面的交流，无形中拉大了师生间的距离。全程导师不同于辅导员、班导师以及专业课教师与学生的互动方式，全程导师能够在学业、科研、生涯规划、第二课堂、校园生活等多维度与学生进行互动交流。并且一位全程导师通常只指导 2-3 名学生，全程导师可以更好地与学生开展 1 对 1 的指导和交谈，避免了教育指导学生时“一锅煮”的现象。通过个体指导，全程导师能够及时了解学生的状态，在学生发展的各个阶段有针对性地进行指导， 帮助学生克服学习生活中的困难，树立正确的人生观、世界观、价值观。
（二） 唤醒学生生涯规划意识，提升科研和创新能力
本科生全程导师通常也是硕士生或博士生的导师，有着自己的科研梯队，本科生全程导师制实施后， 本科生一入学便有了接触科研的机会，学生通过全程导师的帮助，能够与梯队中的师兄、师姐一起参与到导师的科研项目中。一定程度上师兄、师姐也起到了导师指导学生的作用，进而形成了“蜘蛛网式” 交叉互动的教育模式 [2]。虽然本科生能够参与的部分不会太多，专业性也不会太强，但这些都是课本中很难接触到的部分。
参与梯队科研不仅可以使学生对本专业有更清晰的认识，通过与梯队师兄、师姐接触，了解他们的生涯规划路径，通过导师和师兄、师姐的指导，可以唤醒学生生涯规划的意识，促进学生对未来发展做出明确的规划。同时，学生为了完成导师的科研任务，在专业学习之外定会努力总结归纳问题、寻找解决办法，通过与前辈沟通探讨、请教导师、翻阅相关资料等办法解决科研中遇到的问题，完成科研课题，这大大提升了本科生的科研能力和创新。
（三） 完善导师科研梯队建设，增强学生归属感
本科生在全程导师的科研梯队中，与梯队内博士生、硕士生共同参与科研课题和学术研究，由本科生承担部分力所能及的梯队工作和专业性不太强的科研任务。不仅有利于导师培养和选拔具有科研潜质的本科生补充为梯队的后备力量，也有利于梯队内不同层次学生的分工合作，锻炼本科生综合能力的同时减轻博士生、硕士生非科研事务占用科研时间的压力，完善导师科研梯队建设。
并且，本科生加入科研梯队，不仅能够得到导师如家长般的关怀和悉心的指导，也可以与师兄、师姐畅谈未来规划、请教学习经验、分享生活琐事，还能得到师兄、师姐的关心和帮助，科研梯队和师门带给本科生的归属感远高于班级、专业等组织。本科生对全程导师的归属感有利于学生日常管理和思想政治教育工作的开展，有利于荣校爱校文化的传承。
( 四 ) 提供个性化的学业辅导，提高专业学习热情
大学生的首要任务是学业，进入大学后面对丰富多彩的校园生活和相对宽松的学习环境，部分学生逐渐迷失方向，忽略学业的重要性。大学的教育模式对学生的自律性提出一定要求，部分学生因自律性较差且易受外部环境影响，对待学习没有明确的态度，出现越来越明显的学业问题。
“学业困难学生通常都会存在动力不足、缺乏奋斗目标、缺乏信念理想等特点”[3]，仅为其匹配朋辈辅导是远远不够的，需要有专业的教师对其进行点拨，指导其树立专业理想。本科生全程导师制实施后，本科生全程导师很好地承担起学生的学业辅导工作。全程导师作为学生的专业课教师，不仅在专业方面积累了丰富的教学和科研经验，而且通过课堂授课对学生的学业困难有着相对全面的了解，能够根据学生的学业困难特点和自身教学经验制定一套适合学生的个性化学业辅导体系，从而激发学生学习热情，提高学业辅导效果。
三 本科生全程导师制实施中存在的问题
（一） 对全程导师制认识不足，师生互动少
本科生全程导师制实施以来，大多数学生知道自己有全程导师，希望全程导师可以在学习、科研、就业等方面给予自己指导，但是付诸实践的情况却不大乐观。一方面，学生对全程导师制认识不足， 对全程导师了解不够，虽希望得到指导，但碍于师生间的距离，很少主动联系导师。遇到问题虽然知道要找老师反馈，但第一反应依旧是辅导员、班导师。另一方面，全程导师在学术、科研方面造诣较深， 但对学生的日常管理和学生第二课堂活动了解不多， 全程导师除学术科研方面的话题外很难找到学生的兴趣点与之进行沟通和交流，学生与导师因没有共同的话题，见面寥寥数语氛围尴尬，长此以往，全程导师制易流于形式而无法真正起到育人的作用。
（二） 全程导师职责定位不清，角色不明
本科生全程导师制是导师在学业规划、学习过程、科研探索以及品德素养等方面全方位辅导本科生的一种互动式培养制度 [4]。该制度的实施能够切实提高学生的培养质量，促进学生全方位发展。然而在实践中，关于全程导师与班导师、辅导员之间的角色划分问题却越来越显现出来。在以往的学生教育和管理工作中，班导师和辅导员扮演着极为重要的角色，参与到学生教育和管理的方方面面。
全程导师制实施以来，尚未有对全程导师、班导师、辅导员三者角色的明确划分，三者的职责没有明确的界定，导致全程导师在开展学生教育工作时，常常会思考自己是否已经超越了全程导师的职责范畴，致使工作开展达不到预期效果。因对全程导师职责定位不清、角色不明，导致全程导师处于被动工作状态，只能单向解决学生提出的问题，很少主动约谈学生对其学习、生活、科研等情况进行关心和指导， 难以全方位地参与到学生的教育管理工作中。
（三） 师生比例失衡，导师精力不足
在高等教育从精英化向大众化过渡的今天，高校学生人数不断增加，而高校教师队伍增长缓慢， 师生比例失衡。本科生全程导师制实施后，每名学生都会分配一位全程导师对其进行指导，导致一名全程导师所带学生人数多于 10 人的情况频繁出现。全程导师本身就是专业课教师，要承担一定量的课程授课任务，还需要承担学校、学院安排的相应的科研及其他工作，庞大的工作量已经占用教师大部分工作精力。本科生全程导师制的实施使得全程导师需要定期与学生进行约谈，了解学生整体情况， 对学生学习或科研中遇到的问题进行指导和解答， 当学生出现心理或情感问题时，全程导师往往又需要对学生进行安抚和开导，引导学生将注意力投入到学习科研中。对于学生的指导也需要全程导师付出大量的时间和精力，这往往会让全程导师心有余而力不足，导致本科生导师制的实施起不到应有的效果 [5]。
（四） 全程导师工作缺少考核与监督
“学校各级管理者的重视程度对完善和落实本科生全程导师制实行起着关键性作用”[6]。学校的重视很大程度上成为了全程导师开展工作的动力，但从本科生全程导师制实施情况来看，全程导师对学生指导时长、指导频次、指导内容、指导效果等情况很少有具体的量化标准和考核指标，学校只是把是否担任全程导师纳入到教师年底考核中。部分全程导师在刚参加全程导师工作时充满热情，把大量时间和精力分配在指导本科生上，积极主动地为学生解决各类问题。但因学校没有明确的考核标准，全程导师的工作效果很难得到学校的重视。并且因监督机制不完善，全程导师的工作得不到有效监督， 是否开展工作影响不大，全程导师的工作积极性受到打击。
四 完善本科生全程导师制的路径
（一） 完善本科生全程导师制管理建设
首先，建立健全校、院两级本科生全程导师制度管理体系，成立专项工作组，校级工作组负责制定《全程导师工作手册》，明确全程导师工作职责、职能划分和考核机制，对全程导师的选拔条件、工作流程、工作规范、指导内容等情况做出具体说明， 并要求全程导师开展工作时做好工作记录和结果反馈，作为工作考核依据。院级工作组在校级工作组的指导下，开展全程导师的具体管理工作，负责全程导师日常工作的考核和监督，制定全程导师工作培训计划并组织实施，召开全程导师经验交流会和师生座谈会，收集学生对全程导师制实施的意见和建议。
其次，校、院两级工作组应适当赋予全程导师参与学生评奖评优的权利，把全程导师对学生的建议和评价纳入到学生评奖评优体系中，这样做不仅可以激励全程导师更加积极地投入到对学生的指导工作中，也能够提升全程导师的地位，加强学生对全程导师的重视。此外，学校还应加大对全程导师的资金投入，设立专项经费， 加强监督管理 [7]。通过发放全程导师津贴和优秀全程导师奖金等方式， 夯实全程导师制实施的物质保障。
（二） 加大本科生全程导师制宣传力度
本科生全程导师制的目的是促进学生成长成才， 学生应成为全程导师制最大的受益方，但受制于学生对全程导师制的认识不够、与全程导师互动不足、全程导师积极性不高等原因，导致指导效果不尽人意。“加强多维度的宣传引导工作是促进本科生全程导师制认知加深、顺利实施的关键一招”[8]，为此， 高校应制定一套全方位、多角度的全程导师制宣传方案，拓宽宣传渠道，加强宣传力度。
因学生大一时就会安排全程导师对其进行指导，所以应在学生入学时召开本科生全程导师制说明会，全程导师所在学院通过海报、新媒体推送等方式对全程导师进行师德师风和学术科研成果宣传，让学生进一步认识和了解全程导师。在全程导师指导学生后，定期进行优秀工作案例宣传，整合工作中的典型做法， 供更多全程导师学习和借鉴。在每学期初收集学生希望获得指导的方向和内容，学期末收集学生对全程导师指导工作的建议和意见，这样做不仅可以对全程导师工作起到监督作用，也能够将全程导师的指导纳入学生学期规划中，加大学生的重视程度。
（三） 制订师生交流工作指南，规范师生交流记录
针对全程导师与学生交流中无话题或指导工作不规范的情况，各二级学院可根据《全程导师工作手册》要求，制定具有本学院学科特色的。汇总学生本科各阶段面临的专业证书考试、第二课堂活动、学科竞赛、创新创业项目等方面的交流主题，供全程导师参考。
同时，在《全程导师与学生沟通指南》中制定全程导师与学生交流的工作规范，例如要求每月全程导师与学生至少进行 1 次交流，每学期至少完成 4 次交流；交流内容应包含学期初制定的本学期的学业、科研、综合发展计划，学期结束时对本学期的回顾和总结，鼓励学生主动向全程导师就上述及相关内容进行咨询；每学期除应完成相应的交流外，还应完成全程安排的成长作业，具体内容由全程导师根据学生学期初规划或发展特点予以安排。除此之外，为全程导师提供交流记录模板，提醒全程导师每次完成指导和交流后填写，该记录既可以作为学生成长档案，也可以用于全程导师考核时的工作量证明。
（四） 丰富全程导师的指导形式和内容
在开展全程导师对学生的指导工作时，一定要避免指导形式的单一枯燥，不把“面对面”交流作为指导学生的唯一方式。全程导师应准确把握学生的成长特点，设计丰富多样的指导形式，以学生喜闻乐见的形式对其成长成才进行指导和帮助。
全程导师可以通过组织学业研讨、读书心得、科研座谈等形式对学生的学术科研进行指导；通过梯队运动会、小组茶会等形式关心学生的生活和成长；通过微信聊天和朋友圈互动等形式拉进师生距离。在指导内容上，全程导师通过精心设计对学生进行直接或间接的指导，全程导师可以与学生进行学习方面的交流，辅导学生的学业；可以将学生纳入到其科研团队中，亲自或由梯队内研究生指导其进行科研； 可以在学生低年级时指导其生涯规划，高年级时进行就业指导和帮扶；可以在学生参加第二课堂活动或专业竞赛时给予学生专业的建议和帮助；可以在学生人际交往、校园生活适应等方面对学生进行开导和关心。
五 结语
实施本科生全程导师制对于学生的全面发展和成长成才具有重要意义，全程导师在指导学生中很好地实现了教书与育人的结合。全程导师不仅可以在专业领域给学生以指导，也能够提前培养本科生的科研创新能力，指导学生的生涯规划和身心健康发展，全程导师制的优势已初见成效。但仍旧存在如对导师制认识不足、管理不规范、考评体系不健全等问题，这些问题严重影响了全程导师制的作用发挥。高校应在本科生全程导师制的实施过程中及时总结经验，加强师生对于全程导师制的认知，强化全程导师队伍建设，完善激励监督体系，确保本科生全程导师制在高质量人才培养中发挥应有功效。
参考文献
[1]杨仁树 . 本科生全程导师制的探索与实践 [J]. 北京教育 ( 高教 ),2016(09):11-13.
[2]师素珍 . 本科生全程导师制工作的探索与思考 [J]. 教育教学论坛 ,2018(17):221-223.
[3]魏旖旎 , 郑成华 , 冯永宁 , 等 . 新时代下高校学业困难学生的形成原因与教育对策 [J]. 教育现代化 ,2019,6(15):154-156.
[4]杨仁树 . 本科生全程导师制 : 内涵、运行模式和制度保障 [J]. 中国高等教育 ,2017(06):58-60.
[5]聂永刚 , 邓雅兰 , 何子扬 . 本科生导师制运行机制存在问题及对策分析 [J]. 教育现代化 ,2017,4(51):114-115.
[6]安宇 , 张国强 , 罗茗 . 本科生全程导师制实施现状分析 [J]. 学校党建与思想教育 ,2019(14):14-16.
[7]翟国栋 , 武晓华 , 曹洪治 , 等 . 本科生全程导师制 : 问题与对策[J]. 中国大学教学 ,2017(01):66-69.
[8]张国强 . 本科生全程导师制内涵解读及实施路径 [J]. 教育现代化 ,2019,6(84):108-109.
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