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摘 要：强化内涵是提升高等职业院校人才培养质量的基本途径，是实现高质量、全面可持续发展目标的根本要求，同时对高等职业院校妥善处理教师教学与科研之间的关系提出了更高要求。本文分析了高等职业院校青年教师在教学与科研发展的现状，并从高等职业院校层面及教师自身出发探讨了高等职业院校青年教师教学和科研融合发展的策略。
关键词：高职院校；青年教师；教学；科研；融合发展
本文引用格式： 李亚， 徐晨伟， 徐潇， 等 . 高等职业院校青年教师教学和科研融合发展探索 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):145-148.
research on the Integration of Scientific research and Teaching and of young Teachers in Higher Vocational College
LI Ya, XU Chenwei, XU Xiao, QIAO Qicheng, SHE Deqin
(Nantong College of Science and Technology, Nangtong Jiangsu)
Abstract: Strengthening the connotation is the basic way to improve the students’ quality in higher vocational colleges and the fundamental requirement to achieve the goal of high-quality and sustainable development. Meanwhile, it also puts forward higher requirements for vocational colleges to properly handle the relationship between teachers’ teaching and scientific research. This paper analyzes the current situation of the development of teaching and scientific research of young teachers in higher vocational colleges and discusses the integration development strategy of teaching and scientific research of young teachers in higher vocational colleges from the top-level design of higher vocational colleges and young teachers themselves.
Keywords: vocational college; young teacher; teaching; scientific research; integration development
一 引言
随着我国社会经济的持续发展进步，高等职业教育备受人们重视。为顺应时代发展的要求，现阶段高等职业教育发展逐渐从重数量、重规模向重质量、重内涵转变。在各高等职业院校大力开展内涵建设的过程中，对提升高等职业院校综合实力的教学和科研两大职能也提出了越来越高的要求。一方面，高等职业教育已经成为培养高素质技术技能型人才的主要阵地，高等职业院校毕业生逐渐成为支撑国家区域产业转型升级以及中小企业聚集发展的主力军，因而，提高教学质量这一核心工作在高等职业教育人才培养过程中的重要性日益凸显，高等职业教育的教学职能地位也随之得以提升。另一方面，在加强教学工作的同时，高等职业院校的科研职能也备受重视。教育部曾提出：“高等职业院校要积极开展科技工作，并在实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。”广大高等职业教育者也清醒地认识到：“科研工作是提高教学质量的重要环节，是深化高等职业教育改革的重要推力，也是高等职业院校教师可持续发展的重要途径。”
作为教学和科研两项工作的主要承担者，高等职业院校教师做好教学和科研工作是其责任和使命。高等职业院校青年教师作为中坚力量，具有教学理念新、可塑性强、教学态度认真、师生关系和谐等特点，但是，由于入职时间较短，教学经验不够丰富， 教学任务较重，使他们在教学与科研工作中难以做到平衡发展，削弱了青年教师乃至高等职业院校的可持续发展能力。因此，如何平衡教学与科研工作的关系是当前每个高等职业院校在进行内涵建设过程中不可回避的问题。
二 高等职业院校青年教师教科研现状分析
（一） 基本教学工作的“基础性”要求不断加强
随着我国职业教育事业的蓬勃发展，高等职业院校的办学规模不断扩大，高等职业院校教师的基本教学任务不断加重。统计数据显示，高等职业院校在校生人数在普通高等学校在校生人数中的占比达到 40% 以上。然而，高等职业院校专任教师人数在普通高等学校专任教师数中的占比不足 30%，平均生师比为 23.11，这就导致高等职业院校教师尤其是青年教师基本教学任务越来越重，多数高等职业院校青年教师平均周课时达到近 20 节 [1]。同时，随着社会对提升高等职业教育人才培养质量的呼声越来越高，高等职业院校对教师的课堂教学质量也提出了越来越高的要求。“传道受业解惑”不是一件简单的任务，教学是重要的育人工程，既需要技巧又涉及专业知识，更涉及育人道德。初入职场的青年教师，缺乏经验，需要投入大量的精力去掌握教学技巧，用心完成教学任务。
（二）技能大赛等教学工作的“决定性”地位持续攀升
近年来，教师参加教学比赛、指导学生进行技能大赛已经成为高等职业院校的一项常态机制，对高等职业院校的专业建设和人才培养起着良好的促进作用，为此，高等职业院校要求青年教师积极参加教学能力比赛、指导学生参加技能大赛。以教师教学能力比赛为例，根据 2019 年全国职业院校教师教学能力比赛分析报告可知，在参赛队伍中，40 岁以下和教龄在 10 年以下的参赛教师分别占总人数的66.7 和 51.3%，平均年龄和平均教龄分别为 36.25 岁和 11.45 年，即青年教师居多 [2]。同时，为调动教师参赛的积极性和主动性，高等职业院校在拥有职称评聘自主权之后，将技能大赛等工作在评价和激励制度中的权重逐渐加码。调查表明，教师参加教学能力比赛、指导学生参加技能大赛所获奖项在职称评聘中的“话语权”逐渐加强，甚至在有些高等职业院校得到了“一票肯定”的地位。在激励政策中， 教学工作的分量同样得到加强，如部分高等职业院校对大赛获奖教师进行重奖，获得国家级奖项的团队可以获得几万乃至数十万元的奖金奖励。
此外，为提高教师的教学能力和教研水平，高等职业院校对青年教师在开展专业建设、课程建设、教材建设、教育教学改革等方面发挥积极作用也提出了较高要求。
（三） 科研工作的“基本性”地位有待进一步提升
高等职业院校在强化教学工作要求的同时，科研工作没有得到同等重视，在评价和激励制度中仅对其有“基本性”要求，即满足条件即可。这可能是因为，一方面，办学定位导致高等职业院校的科研基础总体较为薄弱，另一方面，科研工作对提升人才培养质量的见效较慢，甚至在短时间内可能会分占教师的精力和时间，影响教师全身心投入到教学比赛和技能大赛等工作中。然而，科研工作的“基本性”并不意味高等职业院校对教师科研工作的要求有所降低，相反，伴随近年来高等职业院校的职称评聘工作进入瓶颈期，可聘岗位急剧减少，评聘竞争激烈，倒逼高等职业院校提升了职称评聘中的科研基本指标，课题、论文、专利等数量和质量要求不断提升。
因此，对于青年教师自身而言，他们刚刚从高校毕业，满怀热情投身于教学和科研工作，能充分认识到科研活动对提升自身专业素养和人才培养能力的重要意义。但是，在高等职业院校教学工作的“决定性”和科研工作的“基本性”这一指挥棒的作用下， 参加科研活动的积极性难免有所下降，加之繁重的教学任务，科研精力和时间也难以得到保证。
（四） 高职院校对教学和科研经费投入的不平衡
高等职业院校对教师教学能力比赛和指导学生参加技能大赛等教学工作的重视，除了在职称评聘及激励政策方面有所体现之外，还体现在对教学经费的投入上。各种现代化的教学设备和教学平台持续更新，教学资源日益丰富。然而，相比于教学资源的快速增加，高等职业院校的科研经费投入比较迟缓。学校往往只在制度层面制定相应的考核和激励措施，具体如何完成就由老师自己去解决，如实验设备、基本试剂和耗材都需要教师通过自己申请课题去购买，有的学校甚至不提供固定的科研场所， 教师只能在公共实验室“打游击”。同样的困境表现在数据库的采购方面，有的高职院校甚至不提供中文数据库，教师只好自立更生，通过自己的导师、同学、朋友获取文献，科研条件可谓是艰苦。长此以往，高职院校教师进行科研多是为了职称晋升或获取奖励，即科研成为一种功利性行为，只有短期效益，缺乏持续发展的动力和方向，久而久之形成科研氛围不浓厚、规模较小的恶性循环 [3]。
总体来说，高等职业院校在制度和经费投入方面对教学、科研的重视程度不匹配，在教师和科研工作者这两个角色的来回转换也让青年教师容易倍感疲惫，难以做到教学和科研的融合发展。
三 高职院校青年教师教学、科研融合发展策略
（一） 高职院校管理层面
高等职业院校应清醒认识到教学与科研若不能平衡发展则会制约青年教师的可持续成长，继而制约高等职业院校人才培养质量的提升。高等职业院校如何平衡好教学与科研的关系，可以从以下几个方面尝试。
第一，顶层设计，均衡激励。高等职业院校要建立科学动态的管理机制，从学校发展大局出发， 处理好教学与科研工作中“一方独大”的问题。一方面，在教师最为关心的职称评聘制度中将教学和科研管理体系有机对接，制定有利于教师教学与科研和谐发展的政策，实现教学成果与科研成果无障碍地互通互融。另一方面，研究表明，教科研激励评价在一定程度上影响着教师的行为，高等职业院校可以对青年教师采用正向物质激励辅以精神激励的多维激励措施调动广大青年教师投身教学和科研工作的积极性。正向物质奖励如优先晋升职称、增加绩效待遇、改善工作环境等，满足优秀青年教师的需求，让其教学科研成果与经济利益挂钩，且做到教学成果与科研成果所占比重相当。精神激励借助精神载体（如思想、情感、信念、荣誉等）激发、启迪青年教师，注重人文关怀，增强青年教师的归属感，拉近青年教师与学校的距离，如授予荣誉称号、发放奖状证书等。
第二，分类管理，多元评价。结合青年教师意愿对其进行分类管理。调查表明，部分教师并不趋向于认为教学和科研都是自己工作的核心，他们会重点选择其一，这与教师的个性、学科、偏好有关， 有的教师擅长科研，有的则更擅长教学，有的擅长在台前，有的擅长在幕后。高等职业院校应对不同类型教师的职业生涯进行正确的引导，使教学或科研优秀的教师都能得到均等的认同。相应地，在教师评价方面应采用以人为本的多元评价机制。多元评价能够更好地促进每位教师的发展，将教师评价与职业生涯规划有机结合，由面向过去评价转变为面向未来评价，由关注结果评价转变为关注过程评价，由重视奖惩评价转变为重视发展评价，总的来说，就是将“工具性”评价转变为“发展性”评价。不同类型教师的评价指标也应有所区别，如侧重教学的教师其教学工作量和教学效果应占较大的权重，
侧重科学研究的教师其科研水平与科技成果转化情况应占较大权重 [4]。
第三，开源节流，长远谋划。高等职业院校经费投入不均是形成教学和科研关系不平衡的重要原因之一，尤其地方高等职业院校均存在资金来源渠道窄、资金不充足的困境，使得学校内部激励机制中存在的矛盾愈加突出。高等职业院校应设法增加学校资金来源渠道的多样性，协调教学与科研活动的可支配资金和资源比例， 并减少不必要的支出。同时，高等职业院校在内涵建设上应有长远的眼光， 重视教学工作的同时，应清楚地认识到科研工作不仅能够提升青年教师的实践能力，还能够化解教学过程中实践环节存在的问题。如果青年教师不具有科研能力或科研水平不高，将会制约其在专业课上对研究目标的定位，造成认识偏差，制约着人才培养质量的提升。高等职业院校在稳定教学投入的同时，也要保证科研投入，加快科研平台建设，为教师科研提供必备的场所和设备， 完善数据库建设， 营造良好的科研氛围。此外，对于刚入职不久的青年教师，高职院校应加大科研扶持政策，通过资助科研启动基金等形式，支持青年教师积极投身科研锻炼，提升科研能力，帮助他们尽快进入教科研轨道。
（二） 青年教师自身方面
第一，明确职责，提高认识。高职院校青年教师要树立正确的职业观和价值观，明确教师的职责是教学与科研的统一，两者缺一不可。一方面，青年教师应重视教学工作的技术性，用科研的态度研究教学，改进教学方法，不断提升教学质量，早日从能上完一门课向能上优一门课转变。另一方面， 高等职业院校的人才培养特点及其科研基础条件决定了其“服务教学实践、服务生产一线”的科研定位。青年教师在做好教育教学工作的同时，应发挥紧贴实践一线的优势，面向地方积极开展应用技术开发研究，并反哺课堂教学及教学研究工作。为此， 青年教师要学会自我调节，妥善处理好各种角色间的转换，努力平衡理想角色和现实角色、规定性角色和开放性角色、自我角色和社会角色、教学与科研关系间的冲突，做好科研与教学活动的时间分配， 争做全面发展的教师 [5]。
第二，强化意识，进修提升。青年教师要有强烈的自主发展意识，这是每个人快速成长的关键因素。自主发展意识强的青年教师，工作自然积极主动。青年教师在入职之后要主动做到：不断自我学习，通过参加访学进修等形式，提高自身的教学能力和科研能力，加强自身信息技术和实践技能的培养；积极参加促进专业成长的教学和科研活动，为自己的职业发展注入清新活力；把工作中的压力逐渐转变为动力，激发教育教学热情，提高专业化水平； 不断进行自我反思，反思自己的教学能力尤其是实践教学能力、反思自己的科研水平，反思教学与科研的协调平衡方式，并将反思渗透到教学和科研工作中，促进自身教学科研水平的进一步提升，实现教学与科研的融合发展 [6]。
第三，团结协作，携手发展。青年教师要快速提高科研能力和水平，必须加强团队协作。一方面， 通过加入科研团队，快速找到归属感。团队内部丰富的研究内容、扎实的研究基础、集体的智慧能够帮助青年教师短时间找到科研生长点，在相关科研领域快速成长。另一方面，相同或相近研究方向的青年教师组成研究团队，抱团取暖，取长补短，不仅可以寻找新的研究切入点，还能够相处激励，激发科研活力。此外，不同学科或研究方向的青年教师团结协作，通过交流形成跨学科的思想碰撞，形成科研合力，拓展科研领域。
四 结语
随着社会对高等职业院校人才培养质量要求的不断提升，高等职业院校应做到教学和科研工作的有机统一，融合发展。其中教学工作是高等职业院校提高人才培养质量的主线，科研工作则是高等职业院校可持续发展的保障，只有平衡好教学与科研的关系，让教学科研并重成为高等职业院校进行内涵建设的常态，才能使高等职业教育的职能得到正确履行，为国家和社会培育更多的技术技能型人才和大国工匠。相信，通过高等职业院校和广大青年教师们的共同努力，高等职业教育必将迎来辉煌的明天。
参考文献
[1]韩成英，田敏，齐振宏 . 高等职业院校青年教师科研困境与提升对策 [J]. 科技创业月刊，2020，33(11)：131-134.
[2]钱东东，姜丽萍 . 2019 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛数据统计分析报告 [J]. 中国职业技术教育，2020(11)：45-56.
[3]康春霞，李慧敏，岳鹏，等 . 新时代背景下高校青年教师职业困境及对策研究 [J]. 价值工程，2020，39(03)：83-85.
[4]程琦，张娟娟，王瑞 . 职业院校教科研工作与教学工作有效融合的重要性 [J]. 现代职业教育，2019(09)：6-7.
[5]石娟 . 基于“四维一体”为核心的高职院校青年教师科研能力提升的研究 [J]. 教育现代化，2020，7(09)：62-64.
[6]卢威，薛海华，刘於清，等 . 高职青年教师教学科研能力现状及提升对策——基于湖南省湘西地区的调查 [J]. 岳阳职业技术学院学报，2020，35(01)：27-32.
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