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摘 要：学习者和教师对英语学习和教学的态度可能会随着英语的全球化及其在非本土环境、商业和新媒体中的主导地位而发生变化。在此背景下，本研究探讨了特定的大学英语课程在多大程度上满足了教师和学生的期望。我们认为，学习者的经历和目标塑造了他们对英语学习的期望，从而影响了他们对教学现实的评价。研究结果表明， 虽然学生和教师的观点在大多数方面趋于一致，但学生对有效教学和学习实践的判断依赖于个人动机和特定的语言使用目的。
关键词：大学英语；有效性；评价；中外合作办学
本文引用格式：赵乾坤 . 中外合作办学背景下大学英语教学有效性研究——以北京工业大学北京 - 都柏林国际学院大学英语课程为例 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):177-181.
A Study on the Effectiveness of College English Teaching in the Context of Chinese-
foreign Cooperative School——A Case Study of College English Courses in Beijing-dublin International College, Beijing university of TechnologyZHAO Qiankun(Beijing University of Technology, Beijing)
Abstract: Learners’ and teachers’ attitude and evaluation of English learning and teaching may change in viewpoints of the globalization of English and its dominance in non-native places, business, and new media. Under this background, this study explores the extent to which a specific college English course meets teachers’ and students’ expectations. We argue that students’own experiences and goals shape their expectations and, consequently, their evaluations of the teaching reality. The results of this study reveal that though learner and teacher beliefs tend to be aligned in most aspects, students’ judgments of effective teaching and learning practices are highly dependent on personal motivations and specific language use purposes.
Keywords: college English; effectiveness; evaluation; chinese-foreign cooperation in running schools
一引言
有效教学是一种现代教学理念，目的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理 [1]。有效的教学活动是指教师把知识有效地教授给学生， 实现教学目标的活动 [2]，其本质就是师生共同的参与。因此，在进行课堂评价时，应充分考虑师生的价值，关注师生的发展与进步，创建有效的课堂环境评价机制。有效教学重视教学中人的价值和地位，学生的情感、态度在教学过程中会得到有效提升 [3]。
有效教学的内涵会随着教学价值观、教学理论及教学研究范式的变化而不断扩展，因此它是一个动态发展的概念，从广义上讲，它是“关注学生及学习进步的教学”[4]。学习者的想法被认为会对其在课堂内外的表现产生关键性的影响。以往的研究已经证明了对于语言学习的性质和难度的看法影响了学生对教学方法和学习任务有效性的评价 [5]。在大学英语教学的有效性研究中，调查教学过程中主要利益相关者（学生和教师）的态度有利于帮助教师了解学生的实际学习需求，创建有效课堂环境，使大学英语教学更加人性化和科学化。
一些研究指出，教学理念与课堂现实的不匹配带来了潜在的负面后果，如学生的学习动力减弱，甚至停止学习 [6]。如果教授语言的方法和课程的内容与学习者的观点产生冲突，他们可能会拒绝进行学习活动或投入很少的努力。事实上，学习者对形成特定教学方法的因素关注较少。
通常情况下，教师自己的教学理念、学习经验，以及在培训中获得的知识，将直接转化为具体的教学实践。然而，这种观点没有考虑到重要的背景因素和外部压力。在现实教学中，许多教师必须调整他们的教学方法，因为他们要尽可能地覆盖教学大纲的内容，有时还要面对增加的学生人数等问题。因此，本文将着重分析学生和教师对现行课程的态度及其背后的原因，探索中外合作办学项目中大学英语课堂有效性提高的途径和策略。
二 研究背景
本文选取北京工业大学北京 - 都柏林国际学院（以下简称“都柏林学院”）的大学英语课程为研究对象，分析其学生和教师对目前大学英语教学的看法。都柏林学院成立于 2012 年，是经教育部批准由北京工业大学（以下简称“北工大”）与爱尔兰国立都柏林大学联合组建的高水平中外合作办学机构， 学制四年，目前在校生规模达 1300 余人 [7]。该学院在办学上引进西方先进的教育体系和方法，结合中国学生特点与国内高校育人经验以培养具有国际视野和竞争力的高端国际化创新型人才为目标。
包括大学英语课程在内的全部课程都使用全英文授课、英文课件、和英文教材。要求学生不仅要“学英语”，更要“用英语学”，学会用英语思考和解决问题。英语教学致力于帮助学生发展语言在专业学习中的四项基本技能：听懂用英语讲授的课程、在真实的英语语言环境中参与课堂讨论和研讨、读懂英语专业书籍及相关研究资料、完成书面课业并能以书面形式清晰准确地表达思想。
根据都柏林学院要求，大学英语课程的总教学目标为：培养学生在英语语言环境下进行专业学习和专业研究的语言应用和交际能力。旨在引导学生营造浓厚的浸泡式的英语学习氛围，发展学生自主学习意识和能力，使学生掌握良好的语言学习方法， 迅速扩大词汇量和熟悉英语常用句型，大幅提高语篇阅读理解能力，具备过硬的口头与笔头表达能力。
三 研究目的
在本研究中，我们将教师和学生对大学英语教学的看法置于特定的教学背景中，从更加全面的角度进行深入探讨。基于国内外有效教学评价标准， 从教师和学生两方面入手，以都柏林学院的大学英语课程为具体案例，采取质性研究的方法，通过深度访谈和小论文等形式，回答以下四个方面的问题：
1.中外合作办学项目的学生和教师认为什么是好的和有用的英语？
2.学生和教师如何理解语言学习的本质？
3.母语为英语者的规范对学生有多重要？为什么与母语为英语的人交流比与母语非英语的人交流更有用？
4.学生和教师如何看待教学目标和学习实践之间的差异？现行的大学英语课程在多大程度上促进了教学目标的实现？当自身观念和实际学习情况出现不匹配时，如何处理两者之间的关系？
在四个学期的时间里，我们向 200 多名都柏林学院的大三和大四年级学生征求意见，针对以上四个方面，采用开放式的问题形式，让他们有机会思考和扩展观点。然后，对都柏林学院英语教学部门的教职员工（18 人，包括中教和外教）进行了访谈， 分析教师的教学理念和态度对大学英语有效教学的影响。
四 塑造和约束教与学的现实因素
学生和教师的实践不仅取决于他们的个人观念和动机，也取决于可能限制或扩大其灵活性的外部力量。因此，在分析这两个小组对大学英语教学方式的评价之前，参考影响学习环境的因素是十分必要的。笔者将这些影响因素分为全球性影响、国家性影响和地方性影响三类。
全球性的影响包括英语在国际上和部分非英语国家中占主导地位（如英语作为教学媒介语的语言政策），以及互联网和社交媒体（如脸书和推特）的普遍存在。在以上几种环境中，母语非英语的人之间的大部分互动都是以英语进行的。在国家层面， 对狭义的教学环境的限制包括中外合作办学项目带来了更加开放的大学入学机会，以及大学四年期间学生可选择在海外合作高校就读等。实际上，这些因素可能意味着师生比例失衡以及接触时间的减少。地方性影响最大的是政策和管理制度，因为要在中外合作办学机构设置一个单独的语言教学部门，专门负责该学院的大学英语教学工作，独立于整个大学公共英语教学体系之外。这些条件相互作用，对可行的教学方法和测试产生了实质性的影响，同时也导致了可能与教师及学生的目标、动机和期望相矛盾的教学环境。
因此，可以认为，对于这个特定的学生群体，外部因素带来了更好的学习和交流机会，同时在一定程度上限制了课堂教学的有效性。而我们直接或间接提出的大多数开放式问题都涉及到了学生和教师对这些问题的看法。
五 研究结果
1.学生对问题 1-3 的回答
问题 1:
在回答什么是他们认为的“好的和有用的英语” 这一问题时，我们发现绝大多数学生对交际能力给出了评价。特别是，受访者提到了“能够表达自己”“能够谈论各种话题”和“流利”等内容。 以下是学生回答的几个例子：
-- 有用的英语意味着能够以专业的方式和使用高级修辞方法自由交流复杂的问题。
-- 在我看来，好的和有用的英语是指能够表达自己和被听众理解的能力。
与沟通技巧重叠，当学生单独提到掌握良好英语的标志时，按照出现频率依次为，“广泛的词汇量”“良好的发音”“丰富的英语知识”“恰当的表达”，以及“准确的语法”。学生评论如下：
-- 好的和有用的英语……是流利的表达能力、良好的发音和词汇。
一般来说，学生认为发音错误是一个比语法错误更大的问题：
-- 有些人会犯语法错误，但至少他们知道如何表达自己。然而，发音准确是必不可少的，因为如果一个人发音错误，他就可能会被误解。
尽管他们重视口语交际能力，但很多学生也意识到不同的情况需要不同的技能和准确性：
-- 良好的英语是以适当的方式交流的能力，无论是书面语还是口语。你必须能够使你的英语适应不同的情况，如提交书面作业，写电子邮件，与朋友交谈等。
-- 书面文本必须是正确的；在演讲中，你也应该正确地讲话，但对于非正式的交流来说，这一点就不那么重要了。
问题 2：
对口语交际的强调反映了学生对语言学习本质的认识。许多受访者认为，接触目标语言以及利用交流机会是语言习得的主要驱动因素，至少在更高的水平上是如此。这种“说话等于学习”的信念是学生群体的核心思想。当被问及如何提高英语水平时，许多学生给出的答案大致如下：
-- 最好的解决办法是去一个讲英语的国家生活几个月。
-- 说一口流利的英语最好的方法是经常与英语为母语的人进行交流。
-- 我相信说英语会比简单地写电子邮件或通过微信交流更有帮助。
问题 3：
虽然许多学生发现与母语为非英语的人交流更容易，因为他们经常使用更简单的句子，说话也更慢， 但正是由于这些原因，与母语为英语的人互动才是首选，因为只有从母语者那里，他们才能学会如何流利地和正确地说英语。学生关注的重点包括语用、词汇、结构和发音等方面，只有少数受访者提到特定区域母语者的口音问题。尽管英语在当今世界已经成为一种通用语言，但大多数人仍然渴望来自母语者的规范：
-- 我与以英语为母语的人交流太少了。我也意识到这是一个问题，因为你可以从他们那里学到更多的东西（例如发音）。
-- 我想我从以英语为母语的人那里受益更多， 因为我总是可以问他们一些事情。与一个非英语母语者交流，很难提高我的英语技能，但一个以英语为母语的人总是可以纠正我，告诉我怎么说。
虽然学生们普遍认为流利度比语法准确更重要，但那些特别希望在未来国际环境中工作的受访者也认为良好的、类似母语的发音和语法能力是他们在未来职场中不可或缺的因素。学生们认为，在正式场合，无错误的语言会给他们带来更高的可信度和地位：
-- 当你的英语说得正确时，你似乎显得更有能力。
-- 在现代商业中，必须能够用英语写商务信函和参加电话会议。英语水平不足不仅使自己尴尬， 甚至会损害整个公司的形象。
-- 我认为大多数职场人士应该在表达中使用更好的语法结构和提高说话的流利程度，因为这样能够体现说话人更专业的形象。
总之，无论是以社交媒体的形式与国际朋友保持联系，还是在大学里面对面交流，抑或是在国外旅行期间，学生能够意识到并利用与非英语母语者的沟通机会是理所当然的。但是，鉴于都柏林学院学生的专业目标，这种与母语为非英语的人之间的互动被认为是“不太好”的学习机会，因为无法保证英语表达的“正确性”。
2.教师对问题 1-3 的回答
与大多数学生相比，教师更强调有效沟通的重要性。他们会关注个别特征，如正确的语法、广泛的词汇和准确的发音，而这些因素通常只是为了达到交流的目的，即成功地传递信息，而不是作为目的本身。如前所述，学生似乎仍然在努力模仿母语为英语者的发音，因为这对他们来说，意味着真正的语言能力。然而，教师更多地意识到在全球环境中，大多数沟通实际上发生在母语为非英语的环境中，这使得标准的英语发音不再那么重要：
-- 发音标准当然很好，但我认为在当今社会中它变得越来越不重要了。
鉴于无论是教师还是学生都认为未来学生可能会在方方面面使用英语，从学习到私人生活，到未来工作，因此，尽管诸如语法准确和词汇丰富等要素的重要性毋庸置疑，但它们只被看作对实现交际目标和避免歧义和误解有帮助。有受访教师认为：“基本上，你只需要让自己理解并做出充分的反应就可以了”。这显然与大多数考试中对学生的期望有一些矛盾，同时也有效地表明了外部确定的条件与教师自己的观念之间的差异。
教师和学生对语言准确的重要性的不同看法也导致了他们对课堂上公开纠错的态度之间的差异。学生大多愿意被纠正错误，特别是当一个词发音错误时、选词错误时，或者表达不当时。他们通常认为这是最有效的改进方式，而不仅仅是“理解他们的意思”。然而，教师在大多数情况下会故意规避个别纠错，以避免使学生在同龄人面前为难。因此， 教师能够意识到这种观念的不匹配，从而注意改变课堂教学的方式。
3.学生对问题 4 的回答
到目前为止，根据学生们的语言学习观念和他们目前和预期的语言使用目的，我们可以确定学生愿意努力获得良好的交际能力和掌握更多的学术英语词汇。而都柏林学院目前开设的大学英语课程可以基本满足学生的学习需求，实现课程的教学目标。受访学生所提出的关于学习和专业目标的观点显然会对课程的教学方法和内容产生影响。几乎所有的受访者都同意，人数较少的小组、课堂讨论、小组活动、英语讲座、口语课程以及不同类型的评估有利于提高教学质量和教学效果。
就目标相关性而言，在中外合作办学项目中， 强调学术英语教学是十分必要的。然而，可能部分学生的英语水平有限，他们对强调英语的学术性以及应该教多少一般英语（从语法到简单对话）等方面有不同的看法：
-- 目前的课程内容过于专业化。对我来说，提高我的日常生活英语更重要。在生活中，重要的是能够谈论更多不同的话题，而不仅仅是关于学术和专业知识方面的内容。
然而，尽管大多数人会倾向于交际型教学法，即在课堂上“多说话”，但我们发现了两种不同的观点。第一组学生面临的最大问题是他们的期望与大学的实际情况不匹配。这些学生经历的挫折使他们采取了一种受大纲约束的、以考试为导向的学习方法。
-- 我努力背更多的学术词汇，因为考试会考到， 然后在考试后我又很容易就把这些单词忘记了。
第二组学生更能意识到并理解教师的授课方式。他们有更现实的想法和更自主的学习方法，认为大学英语课程的范围是有限的，他们会主动寻找学习和交流机会来补充课程内容。
-- 都柏林学院的课程非常注重培养学生的专业英语技能，但由于我们是中外合作办学学院，所以可以接受对英语课程的更高要求。
-- 大学英语课程有责任教授学术词汇，学生也有责任寻找机会开口讲英语。
由此可见，第二组学生特别擅长寻找措施来弥补目前的大学英语课程设置的不足。其中包括以下几项策略：（1）到海外居住或学习：都柏林学院学生在大四年级可选择到爱尔兰都柏林大学就读；（2）利用线上媒体（新闻、英美国家电视节目）和“旧媒体”（书籍、电影和报纸）扩大词汇量；（3）使用社交媒体和线上学习平台：北工大日新学堂和都柏林学院的 Bright Space 系统；（4）来自母语为英语的人的帮助：每周与外教预约一对一课外辅导。
鉴于上述情况，尤其是那些积极寻找和利用课外学习机会的学生，他们对从正式和非正式的学习中获益有着不同的期望。这也反映出了许多学生对待错误的看法，虽然在非正式沟通交流中，学生们认为语法错误或发音错误被纠正是不合适的，但他们愿意在课堂上被老师纠正错误，有些甚至认为这就是课堂学习的意义之一。
4.教师对问题 4 的回答
有趣的是，在许多方面，教师与学生对当前所存在的问题有着非常相似的看法。他们几乎一致认为，课堂教学对学生交际能力关注不足，特别是口头沟通技巧。老师们还认为现有的考试有时并不总是测试语言技能，而只是测试内容。此外，鉴于学生的英语水平往往不太尽如人意，教师普遍认为现在的课程内容过于强调学术英语教学，而学习者实际上需要更基本的语言技能的支持。而且，教师通常没有多少可创造的空间，因为他们几乎没有选择课程教材的权利。当然，教师也意识到了这种情况出现的主要原因是：内容导向性过高，班级学生人数过多，以及课时和资金支持的减少等对学习和教学环境的限制。另外，教学理念与课堂教学实践存在较大的不匹配也是其中的一项重要原因。
尽管如此，教师们确实在尽力使情况向好的方向发展。以下是一些比较常用的弥补办法：在课堂上，进行更多的互动练习，如小组活动、演讲、合作项目和“角色扮演”等；基于现有教材制定个性化教案和补充其他课外学习资料；注重解释、反馈和重复；使用多媒体技术及线上教学平台；为学生提供每周的课下辅导等。
六 结论与原因分析
首先，研究结果表明，在调查所涉及的几个相关领域， 学生关于促进和阻碍有效学习的想法与教师的观点基本一致。例如，学生和教师普遍认可良好的交际能力的重要性。对于课程设计中的缺陷以及如何改进也达成了总体一致。但是，在某些方面， 教师和学习者的意见还是有分歧的。例如语法的准确性，教师认为它的重要性要小得多；以及在课堂上是否应该明确地纠正错误， 教师显然是持谨慎态度的。这些发现，特别是关于纠正性反馈的问题，与教学实践有关。具体来说，教师可能会错误地假设学生的想法与自己的想法一致， 这可能在纠正错误时适得其反，产生抑制作用。
第二，学生和教师所面对的主要问题是自上而下的压力和语境的限制。如一些学生缺乏自主权，同时他们也过度依赖教师提供的学习机会。主要制约因素包括以下几个方面：一是教师课堂授课仍然比较倾向于基于内容的传统教学模式， 二是语言教学必须不断强调并不断融入中外合作办学项目的特殊教学环境中， 三是英语课程无法实现真正意义上的小班教学和分级教学。因此，这些限制因素很容易使教师的教学理念难以在课堂教学中实现。
因此，为实现大学英语课堂的有效教学，教师应转变教学理念，树立以学生为本的思想。重视学生的学习兴趣和主动性，使他们充分理解和消化课堂知识。学生作为教学活动的主体，应从被动接受知识转变为主动学习知识。教师在教学中应采取灵活的教学方式，与学生建立更有效的互动，真正提高学生的学习效果。此外，教师应充分了解学生的学习需求，启发引导学生与教师主动交流学习问题和困难，从而帮助教师进行个性化的教学设计，完善教学方法和手段，使大学英语课堂教学实现真正的有效果和有效益。
七 结 语
有效教学的核心是使学生在课堂学习中获得应有的发展，这是深化大学英语教学改革的重要课题 [8]。目前我校都柏林学院的大学英语课程体系已经进行了七年的实践，在此过程中整个教学团队一直在不断改进教学方法和策略。对大学英语课堂有效性的研究为未来的课程改革提供了有价值的参考，有利于课程体系的进一步完善，通过了解教师和学生对课程和英语学习的态度，解决目前所存在的问题。今后，我们会继续根据大学英语教学目标和都柏林学院学生的学习需求进行教学设计，针对中外合作办学项目培养目标和教材特点，有意识地培养学生的专业能力，提高他们的自主学习、合作学习的能力，最终达成教学目的。
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