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摘 要：近年远程教学得到广泛开展，互联网在线教学平台是重要的教学手段。针对远程教学存在的问题，重新进行教学设计，在线教学平台在课前、课中、课后三个阶段与课程教学相融合。另一方面，还需要分类设计教学资源，利用已有教学资源，以支持远程教学。在线教学平台与学练一体方法应用于远程教学，实施结果分析显示， 在线教学平台能有效提高学生学习效果，促进师生关系融洽，提高教学质量。最后对在线教学平台存在的不足也进行了分析。
关键词：远程教学；在线教学平台；教学资源
本文引用格式：梁宇恩，李烯 . 在线教学平台在远程教学中的应用 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):16-19.
The use of Online Teaching Platforms in distance learningLIANG Yuen, LI Xi(Zhejiang Institute of Mechanical & Eletrical Engineering, Hangzhou Zhejiang)
Abstract: In recent years, distance learning has been widely developed, and the Internet online teaching platform is an important means of teaching. In order to address the problems of distance learning, it is necessary to redesign teaching and learning, and online teaching platforms should be integrated with the teaching of courses before, during and after the course. On the other hand, it is also necessary to classify and design teaching resources and make use of existing teaching resources to support distance learning. The analysis of the results of the application of the online teaching platform and the integrated learning and practicing method to distance learning shows that the online teaching platform can effectively improve the learning effect of students, promote the harmonious relationship between teachers and students, and improve the quality of teaching. Finally, the shortcomings of the e-learning platform are also analyzed.
Keywords: distance learning; online teaching platform; teaching resources
一 引 言
近年远程教学快速发展，以互联网平台为代表的信息技术成为主要的教学手段。教育部在 2018 年
发布的《教育信息化 2.0 行动计划》中提出，要构建“互联网 + 教育”大平台，努力构建“互联网 +”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式 [1]。教育信息化的核心是信息技术与课程深度融合，营造信息化教学环境，实现“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式 [2-3]。
另一方面随着学校进入多校区异地办学模式，越来越多的教学活动开始借助远程教学来实现。传统的远程教学存着几个缺陷：以知识传递的单一教学模式为主，忽视网络学习的特点和学习的多样性；教学过程不符合学习者的实际需要，缺少针对性的教学交互设计；课程资源开放性与整合度不足 [4]。作者所在学校将部分课程改为网上授课，教育信息化向前推进了一大步。远程教学为课堂教学全面运用信息技术并与课程相融合提供了一次践行机会。
二 在线平台功能介绍
作者选择蓝墨云班课作为教学信息化平台，该平台基于互联网和移动设备实现了网络分享教学资源和教学素材，加强自主学习，活跃课堂气氛，增加师生互动，解决传统教学模式存在的部分问题， 提高学生学习的积极性，在很大程度上提高学生的学习质量和教师的教学效果 [5]。云班课平台定位为智能教学助手，有如下几个特征。
1.多平台使用。无论是 PC、平板还是移动端， 都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。教师和学生均可以通过手机访问学习平台， 这一点非常方便。
2.丰富的互动功能。在课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。即刻反馈，即刻点评。
3.便捷的课程资源发布与管理。教师编辑发布课程信息、学习任务、课件、视频、习题、源码、案例等教学资源，学生在移动设备上就可以方便的访问。教师上传的资源可以进行分类，方便学生使用。课程所涉及的所有教学资源最后形成教学包，能非常方便地导入到其它班级使用。
4.课堂签到管理。除了传统手工控制签到，新增了定时签到功能，截止时间一到自动关闭签到窗口，十分适合远程教学使用。签到功能配合其它远程在线工具，例如腾讯课堂、企业微信、超星、QQ 等， 能取得较好的课堂管理效果。
5.学习评价管理。教师能在线对学生进行分组， 批改作业。系统自动记录学生在线学习所获积分， 期末自动汇总。内置的轻直播 / 讨论功能，帮助学生和师生之间沟通，教师从这个渠道可以了解学生的课堂表现和学习反馈。
三 远程教学设计与实施
（一） 教学设计
教学设计是提高教学质量的关键步骤，提高教学质量要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养 [6]。然而远程教学与现场教学一个重要的区别是师生互动受到严重限制，教师难以像在课堂上那样指导学生，快速获得教学反馈。其次教师对课堂的掌控能力趋弱，控制教学进程变得不那么容易。第三，学生不能快速从教师和同学获得帮助，课堂学习效率下降。因此教学设计上要针对上述三类问题进行教学过程优化。下面以《Java 程序设计》课程的教学设计为例进行说明，如图 1 所示。
教学流程设计将教学过程规划为课前、课中和课后三个阶段。课前阶段借助云班课发布预习任务， 组织教学资源，学生登录云班课完成预习任务。课前预习在以前常常被忽视，使得教师在课程教学过程中不易抓住学生的薄弱之处开展教学。预习任务布置后，反馈很重要，教师要从反馈中识别出学生学习难点，在课堂上进行针对性讲解。所以在预习任务中设置问题反馈列表，要求学生列出不理解的概念和操作，由教师进行分类梳理，在课前进行准备。
课中阶段主要采用播放视频和教师讲解演示两种方式，学生根据视频和教师的示范操作学习课程内容。这个阶段，除了企业微信、云班课平台还要借助远程协助软件——向日葵，以一对一方式处理学生的提问。由于反馈滞后，在线讲解知识概念比线下授课面临着更大的困难，此外程序类课程包含较多的抽象概念，学生要理解它们也有不少障碍。因此要善于营造情境，改进方法，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。课堂教学设计上主要采用下面几种办法。
首先，对于实践性的上机编程操作，通过学生有亲身体验的事件进行教学。例如在绘制程序流程图的教学设计中，安排了绘制开学报到流程作为设计题目，使每个学生能够依靠实际经历绘制流程图、掌握流程图。其次，难理解的概念要映射到现实生活中人们熟悉的实物，帮助学生理解内化知识。像变量这个概念，映射为厨房的调味罐，学生在学习的时候就比较容易理解了。再次， 不定期在课堂上组织小型编程竞赛，发布挑战者榜单，为成功学生增加日常积分，营造出一种良好的学习氛围。最后线上课堂管理不用于教室授课，教师除了安排常规的网络签到之外，还应通过提问、临时的小测验、浏览学生在线记录表等方式检查学生到课情况，防止有些学生的作弊行为。教师也可以通过发帖方式快速获得学生课堂反馈。
课后阶段学生完成作业和实验报告，通过云班课、向日葵软件与老师保持沟通。教学流程设计上将云平台等信息技术嵌入教学全过程，发挥其在远程教学上的优势。在线授课某种程度上模糊了课前、课中和课后的边界，课后阶段可以看作是课堂教学的延伸。
在线教学课后阶段，教师面临最主要的问题是大量的学生答疑请求。疑问主要分为三类：概念类问题、设计思路类问题和软件工具实操类问题。概念类问题，教师可以在预习时先准备好一些资料文档，提供给学生课下研读，接着通过线上一对一讲解可以有效帮助学生理解概念难点。设计思路类问题，教师要及时给出有益的提示，启发学生找到正确的解题方向。软件实操类问题，可以借助向日葵等工具指导学生完成任务。答疑过程中教师要有意识地进行问题收集和整理，形成的问题库可以为后续的教学活动所利用。
（二） 教学资源
远程教学需要准备大量教学资源才能有效开展。教师为此将授课课件、教学视频、案例源码、作业及参考答案、实验指导书、开发工具、资源链接等与课程有关的资源统一上传到云班课平台，按照课程、作业、视频、源码分类，方便学生访问和下载。资源准备需要大量时间和精力投入，教师之间可以采用合作方式开发教学资源，也可以动员学生提供案例丰富习题库。
教学资源里课件和教学视频是学生访问最多的部分，所以要精心准备。课件根据教学内容编制， 不建议原封不动地按照教材编写，而是根据程序语言的内在逻辑，按专题进行准备。教学视频可以采用录屏或者课堂录像的方式制作。
开发工具能够给学生学习编程语言带来极大便利，教师要审慎选择。例如，作者选择 IntelliJ IDEA 社区版作为 Java 语言集成开发环境，较 Eclipse 有许多优点，后续课程也将持续使用。流程图绘图工具选择 Draw.io，操作简便，绘制效果令人满意。
此外，实验报告、作业及参考答案对学生亦十分重要。实验和作业选题要尽可能覆盖知识点、技能点，有助于学生理解、巩固课程内容。有条件的情况下，可以安排一些小组共同完成的作业，利于学生互帮互助，提供学习效果。尽可能提供参考答案给学生，但要在作业上交之后，还要安排专门课时讲解习题和实验。
（三） 教学实施
实施前先组织学生注册获得云班课账号，说明信息平台使用方法、积分规则等事项。课前发布学生预习任务后，关注学生的预习反馈，及时调整上课内容的侧重点，帮助大部分学生解决难点。课中阶段， 教师通过企业微信远程演示、讲解课程内容，学生自学观看视频，跟随教师进行练习。教师从在线学生列表、学生操作截屏获得反馈，合理控制教学进程。课后阶段学生在云班课完成作业与实验报告，通过向日葵软件实现一对一指导，本阶段要求教师以极大的耐心和学生进行个别交流。从实施的具体情况来看，基本上能够较好地解决远程教学存在的三个问题，与正常的课堂教学相比，更进一步密切了师生关系，推进了教师主导、学生为主体的课堂结构改革。
（四） 取得的经验以及存在的不足
通过远程教学的实施，取得了一些经验。第一个是精心筹划教学设计。运用建构主义教学理论 [7]， 不同的教学内容在教学设计上要有所不同。讲授理论、概念、方法时，宜采用实物举例、类比、联想等手段进行，需要寻找学生熟悉的事物开展。
比如讲授选择结构时，就选择了奖学金评选，又如循环结构用田径接力赛，这些学生有过体验、经历使得理解程序控制结构就相对容易了许多。第二，教师在在线教学上要多措并举，善于利用学习平台达成教学目标。例如利用企业微信开展直播授课，开启屏幕分享，让学生直接观看教师操作演示过程，一定程度上减少因空间距离带来的疏离感。教室还可以在电子手写板书写板书，替代粉笔与黑板。
利用发言功能开展课堂实时互动，及时获取学生反馈。在云班课平台上发布教学资源，作业、实验报告全部以电子文档方式提交。第三，加强在线课堂管理。云班课平台的一个优点是可以采用多种方式点名签到。特别是定时签到的功能，十分符合远程授课的需要。在线签到是对学生的行为规范的一种塑造， 有利于养成良好的学习习惯。教师观测视频和课件的访问情况，能实时了解学生是否在线学习课程资源。
第四，要发挥优秀学生的积极性。学生个体学习能力有很大差异，要善于利用少部分优秀学生的传帮带效应，影响辐射其他更多的学生，促进学生自主学习或协作学习，从而整体上发展学生能力 [8]。这些少数学生是知识传播的好助手，教师在授课过程中要及时识别出他们，鼓励他们帮助其他同学。在小组作业环节，教师指定这些学生作为负责人， 并参与作业批改，取得了较好效果。
尽管在线教学的实施取得了不少有益的经验， 但是仍然存在着一些问题。其一，目前的在线学习平台技术还不能完全真实地反映学生的课堂表现和课后表现。有些学生在线签到后，并未真正听课和完成课堂任务。有些学生提交的作业、实验报告有抄袭现象。还有些学生下载课件资源和软件工具，却没有按照教师要求去完成任务。对于自律性不强的学生，学习效果难以保证。其二，在线教学，教师备课和组织课程资源工作量大，课后还要投入大量精力处理学生的答疑，特别是操作类问题，十分耗时耗力，进一步加重了工作负荷。第三，在线课程可以回放，使得部分学生认为可以在其他时间学习，在课堂上就不那么专注。
上述问题既有教学方面的也有技术方面的，教学方面的问题要改进课堂教学方法，建立良好的规章制度加以约束，技术上的问题有待于平台功能的进一步提升，逐渐加以改进。
四 结果分析
云班课提供多种汇总报告，19 级 2 班学生学习经验分布值如图 2 所示。
学习经验由学生在云班课平台学习课程资源所获积分累计得到。从图中可以发现优秀学生占比接近三分之一，合格部分学生占比最大达到 41.5%， 剩下 28% 不够理想。这个比例与教师在线指导学生的感受相符合。
作业和小组任务成绩如图 3 所示。
高分段保持在 90 分以上，平均成绩 60 分上下浮动，低分段接近 0 是由于极个别同学未提交作业。作业和小组任务成绩分布与学生学习经验值分布基本上是一致的， 因此，云班课统计结果能够较为客观地反映学生学习的实际情况。
五 结论
互联网时代远程教学成为一种重要的教学方式。通过研究远程教学存在问题的基础上，重新进行教学设计，将在线教学平台嵌入教学全过程，与课程内容紧密结合，取得了较好的效果。学生签到率明显提高，学习课程资源优秀的学生占比较高，作业高分学生增多。借助在线工具，师生互动得到加强， 师生关系进一步密切。教学资源逐步积累，为以后的在线教学奠定了基础。
另一方面， 在线教学平台在远程教学上还存在一些问题。首先是平台功能还有待完善，例如发布作业应该能在平台内部直接编辑管理，而不是上传作业文档方式完成。其次，教学平台与课程融合还不够紧密，教师在教学过程中应有意识的调配资源服务于教学目标，合理使用多种信息技术手段改进教学方法，提高教学质量。第三， 教学资源还需要进一步丰富充实。通过规划、实施、总结、改进多次循环，促使在线平台在远程教学上得到深入应用。
参考文献
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[8]冯晓英 , 孙雨薇 , 曹洁婷 .“互联网 +”时代的混合式学习 : 学习理论与教法学基础 [J]. 中国远程教育 ,2019(02):7-16+92.
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