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摘 要：本文以潜用鱼雷课程为例，立足案例式教学的内涵特点，结合武器装备课程教学现状 , 围绕教学目标 , 选取部队实战实训中武器使用的真实案例展开教学。较好地解决了课程教学过程中学员学习积极性不高、知识掌握不深不透、理论联系实际能力培养欠缺的实际问题。
关键词：案例教学；任职教育；理论联系实际
本文引用格式：王新华，衡辉，马琪 . 案例式教学在武器装备课程中的应用研究 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):170- 172,176.
Study on the Application of Case Teaching in weaponry Course
WANG Xinhua, HENG Hui, MA Qi
(Department of Strategic Missile and Underwater Weapons, Naval Submarine Academy, Qingdao Shandong)
Abstract: This paper takes the Submarine Torpedo course as an example, based on the connotation and characteristics of case teaching,combined with the current teaching situation of weapons and equipment course,select the actual case of weapon use in actual combat training for teaching around the teaching goals. Solve the practical problems in the course teaching that the students are not motivated to learn the knowledge is not thorough, and the theory is connected with the actual problem.
Keywords: case teaching; on-post education; combining theory with pratice
一 引言
任职教育或融合培养的任职教育阶段，是基础理论学习向实际应用知识和技能训练的过渡阶段，武器装备作战使用课程教学更是相关专业岗前培训的重中之重，以《潜用鱼雷》课程为例，作为潜艇雷弹部门初级指挥专业的第一任职岗位业务类必修课程，其作用是使学员掌握全面的主战鱼雷武器知识，具备较强的操作技能，形成一定的组训能力，是一门理论与实践结合紧密的课程。学员需要重点围绕岗位任职能力，克服多环节使用、多型号并存的装备学习困难， 从技术准备、验收、交接、装填、艇上使用等多环节突出课程的职业性和针对性，提高组织指挥作战、训练与装备保障的综合能力。如何针对课程特点，结合学员实际，从需要出发搞好实战化教学，解决以往教学训练中暴露的突出问题，是摆在我们面前的重要课题。下面结合课程教学现状及案例式教学在课程中的应用，谈几点粗浅看法以供参考 [1]。
二 案例式教学内涵及特点
案例式教学法最早在美国受到推崇 [2] ，20 世纪80 年代末传入我国 , 尤其是在一些法学、工商管理类专业开始受到重视 , 随后逐渐被越来越多的高校接受并广泛应用 [3]。
（一） 案例式教学内涵
案例是对已经真实发生的实际情境的客观描述， 其中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。简而言之，案例是包含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件 [4-5] 。
案例式教学就是教员根据教学目标，通过组织讨论一个或一系列案例 , 让学员之间或学员与教员在特定的情境中进行讨论、分析、决策和总结 , 并通过提出解决问题的方案 , 使其掌握相关的专业理论和技能的教学方法模式。
（二） 案例式教学法特点
各种研究文献中分析总结的案例式教学法有很多特点，结合武器装备课程实际，充分体现的特点主要有三个：一是素材真实激发学员兴趣。案例本身来源于部队使用武器真实发生的事件，学员毕业后有可能面临类似的问题，可以调动任职培训学员学习的积极性，改变枯燥的教学氛围，激发学生积极融入案例，并根据自己的理解提出问题、分析问题， 进而解决问题 [6]。二是以问题为导向、讨论为基础。案例式教学的本质特征是教员通过案例中的问题引导学员进行学习。学员之间或学员与教员在特定的情境中进行讨论，通过开放、互动的教学活动使学员获得深度参与的学习体会，从而有效地开拓思路、锻炼创造性思维 [7]。三是真正实现理论与实践的紧密结合。在教员进行案例引入时，一方面将来源于实践的案例引入课堂，可以给培训学员提供与实际问题联系紧密的背景，同时通过预留问题使学员在小组讨论时预习、复习加深相关的理论知识理解，并通过分析讨论将理论知识与实际应用以及应用情景紧密结合起来，提高教学效果。四是促进教师教学模式和教学方法的创新。除了引入探究式教学，引入丰富的部队武器使用资料，充分利用多媒体、板书以外，教学还引入了 MOOC 等创新型教学方法， 通过自学、分析讨论，让学习者的知识内化并形成持续性学习，取得了不错的教学效果，较好地提高了学员的学习能力和分析问题、解决问题的能力。
三 武器装备课程教学现状
以潜用鱼雷为例，课程的学习目的是熟悉武器基本性能、使用条件和结构原理，在此基础上，具备艇上使用相关操作和常见故障分析处理技能，能结合战术背景对武器使用提出意见建议和指挥组织使用武器 , 形成岗位任职能力。但是 , 由于受学员学习环境、工作经历和院校教学条件等方面的影响 , 在教学实施过程中还存在诸多问题 :
（一） 对课程重视程度不够、学习积极性不高
课程的教学内容以鱼雷装备的战技性能、使用条件、结构原理、工作过程和艇上使用为主。随着新型鱼雷的自动化程度不断提高，结构上采用模块化设计，一方面需要操作维护的组部件越来越少， 另一方面维修和故障排除方面艇员能做的也不多。造成很多学员甚至各级教学管理和实施人员也认为课程的教学内容脱离实际需要。而在学员上艇后又出现应急处置能力不强，分析和解决鱼雷战术使用问题能力不够的问题。其主要原因还是技术基础不牢，试想如果武器的基本性能、使用条件、环境影响和各系统工作原理都不知道，怎么实现灵活的战术使用？出现丢雷、沉雷、损坏装备的人为现象自然不可避免 [8]。
同时，在军校里很多学员尤其是快毕业的学员， 由于没有就业压力，部分学员得过且过，求知欲不足加上日常事务较多、装备类专业课程安排较紧、自由学习时间不足等因素，面对武器装备使用课程有畏难情绪。如果采用传统的课堂内教师讲、学生听这种模式，由于课程所涉及的理论知识、实践较多， “内容多、学时少”的矛盾会更加突出，而且单纯以理论说教，只是简单地罗列一些理论知识和实践使用要求，必然使本来生动、形象的知识学习就变得空洞、乏味，尽管老师讲得“有条不紊”，学生理解 起来还是支离破碎，很难理解、掌握武器使用的精髓， 达不到形成学习能力和实践能力培养的目的，所以， 传统“填鸭式”课程教学方式对于这类应用性极强的装备课程教学来说很难适应。为了获得最好的教学效果，增强学生的学习兴趣，需要结合部队使用案例，采用“岗位模拟”“任务牵引”等让学生参与 实践的教学方式，使学生将理论和实践紧密结合起来，进而调动学习的积极性。
（二） 知识理解不深不透，理论和实践脱节
传统的讲授结合板书的方式，学员缺乏思考时间，角色进入感不强、情节代入性不够，处于被动接受的状态，尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在教材上的理性思维的认识和记忆性知识收获，是一种单一、静止、孤立抽象理论认识，实际应用时效果不好。从多个班次的培训效果分析， 装备的基本组成、功能、战技术性能等掌握较好， 但是在部队联考中涉及综合使用和复杂环境的应用问题时普遍表现不好，有些院校学习成绩比较好的到部队后出现水土不服现象，部分原因是所学知识理解不深不透，与实践结合运用就更加困难。从获得知识的效果来说由低到高依次是听觉、视觉、听觉与视觉结合，而案例教学法通过分析真实的部队武器案例，让学员有代入感的同时，通过视听材料分析研讨，将教材中学到的理论与武器的实际使用结合起来，利用理论分析解决复杂多变的环境等条件对鱼雷武器使用的影响，获得的教学效果会明显提高，有助于深入理解所学知识 [9-10]。
（三） 分析问题解决问题能力培养不够
隐蔽、突然是潜艇使用武器的显著特点，战争的突发性对潜艇艇员在复杂情况下的指挥操纵和应急情况下的武器应用和故障处置能力提出了更高的要求，这也是部队在演习试训中关注的重点问题。如某潜艇支队的某艇在进行新型鱼雷发射训练时， 由于装备可靠性问题发射未能正常进行，根据预案应急发射后鱼雷沉没。究其原因：主要有客观条件的限制，如装备的状况因素等，也有艇员应急处置能力训练不够的因素，如对预案使用条件和时机的把握等。
四 基于实战实训的案例教学方法实践
针对课程教学存在的主要问题，结合学员情况和装备使用特点，按照案例教学理论的普遍性要求，考虑到案例教学的规范性和可操作性，潜用鱼雷课程的案例教学主要分三个阶段进行。
（一） 教学准备阶段
1.围绕教学目标选取合适案例
经过多年搜集整理和教学实践，教学组整理出版了《XX 实际使用武器演练鱼雷（战雷）实射情况分析汇编》，在此基础上，编写了《潜艇鱼水雷作战使用与案例》，在课程教学实施过程中，首先确定每专题的教学目标，围绕目标选择合适案例。本课程引入案例教学一个很重要的目的是通过案例增加学员的学习兴趣、通过使用中引发的严重后果让学员重视所学内容，使学员真正理解对鱼雷的作战使用来说一定是基于技术的。运用实际使用鱼雷的案例教学法，提供生动、逼真的案例，给学员造成身在其中的感觉，加深感性认识，在民主和谐并富有挑战性的分组讨论气氛中给予学员较大的自由度和较多展现的机会，从而激发学员的学习兴趣。如针对动力系统教学，会选择典型的沉雷、丢雷、烧电池等案例进行分析讨论；在自导系统教学中考虑水文环境、使用决策、参数设定、目标等综合影响的案例等。同时，选取案例时充分考虑学员理论基础、工作经历（部队生）等特点。
2.案例引入
实际执行中，根据使用案例的目的不同采用不同的导入方法。一是通过案例引出课次讲授内容。让学生带着问题去学习，去思考，教员先介绍部队武器使用的实际案例，学员初步分析使用中涉及的装备知识，激发学习兴趣，教员讲解过程中引导学生去探究武器的内部结构及工作原理，再回到案例上来，分组让学生利用所学知识去分析案例中涉及的理论和实践知识，形成学习要点和使用注意事项， 教员引导和启发。如学习鱼雷自导系统时，通过部队演训视频中鱼雷跟踪目标画面，简述跟踪结果， 结合三维动画，引出自导功能，让学员总结鱼雷搜索目标的工作过程，并根据已学习的专业背景课《雷弹制导与控制原理》相关知识，初步分析案例中鱼雷自导类型和使用条件，教员讲解过程中引导学生去探究案例中所用鱼雷的自导系统内部结构及工作原理，最后总结归纳。二是引入故障案例，通过故障分析讲解完成教学内容。结合教学目标，将所用案例产生的背景及研究问题的主要方向向学员引入和说明，使学员对案例有一个初步的认识和定位， 同时明确学员分组或个人准备要求，对有一定实践经验要求的案例分析，指定小组中本专业的部队生负责，学员根据所提问题进行初步的小组讨论，以保证有限的课堂讨论广泛深入又不至于太发散 [11]。例如在讲授鱼雷动力系统的组成和工作过程时，引入部队使用某新型鱼雷发射后停车沉没的案例，在学员提前自学初步了解相关知识的基础上，提出相关问题，如：（1）沉雷的原因有哪些？（2）分别涉及哪些部件？（3）如何预防？（4）出现问题后如何处置？问题环环相扣，让学员围绕问题展开小组预先讨论。
（二） 教学实施阶段
教员在案例引入的基础上做适当铺垫，学员围绕案例焦点发言，在教员与学员之间、学员与学员之间，通过质疑—答疑—生疑—再答疑的过程，针对焦点进行研讨，并给出结论，教员记录或指定学员记录主要观点并板书，使其他学员不仅听到，而且直接看到发言人的主要观点和分析理由。教员引导学员提出对待解决问题的不同解决方案或围绕某一问题展开争论，并通过多问几个为什么将分析讨论引向深入。当出现局面失控时及时维持秩序。学员通过直接参与对案例的分析、讨论和评价，提高了语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。同时， 可以针对发言情况和课次内容重要性，可以布置需要进一步分析讨论的作业，让学员课后以小组分析讨论结果形式上交或汇报 [12]。
（三） 教学评价总结
为了促进学员参与案例教学的积极性、检验教学效果和持续完善教学实施过程，需要及时进行评价总结。案例教学的评价总结需要教、学双方同时进行，并根据考核计划，记录平时考核成绩。学员重点总结梳理学习收获，以小组为单位完成总结报告，内容至少包括四个方面：一是确认本案例在学习中应解决的主要问题， 解决问题的思路和依据， 围绕分析内容课后学习的主要内容；二是总结小组成员在案例阅读、分析、讨论中的收获和各成员的主要观点，特别是使用注意事项方面的意见建议； 三是理清自己期望本课解决但实际上没有解决的问题，以及尚待今后继续研究的问题；四是对教员组织案例教学的全过程做出定性评价，提出改进建议。
教员的主要工作至少包括三项，一是跟踪课上课下案例分析的全过程，对学员的总结报告进行阅批并作出评价，必要时将结果反馈给学员；二是对案例教学进行总结，特别是部队鱼雷使用故障案例的分析，应详细分析知识和能力培养目标的达成度； 三是根据考核计划，记录平时考核成绩。
案例教学考核是课程平时考核的重要组成部分，《潜用鱼雷》在授课的全程都伴随着考核，通过教学过程中的提问、作业、案例分析等不同考核形式以考促学，以考督学。为了促进学员参与案例教学的积极性、检验教学效果，针对案例教学设置了一套组织和评分方法。按照实作训练时分组方式将所有学员分成 4 组，每组 5 人中推荐 1 名学员 ( 或抽签决定并根据学员情况调整组数 )，组织本组学员编写案例总结报告，报告的评分作为本组学员的平均分，所有学员在讨论辩论中根据综合表现给出附加分，参加考试学员的最终分数 = 小组平均分+ 附加分。
五 结束语
在分析案例教学内涵、特点的基础上，以潜用鱼雷课程为例，结合武器装备课程和学员特点，有效利用部队训练成果，考虑到案例教学的规范性和可操作性，精心选取部队演习演练中实际使用鱼雷的真实案例，分三阶段组织实施。从实际运行效果看， 对解决课程教学存在的学员学习积极性不高、知识掌握不深不透、理论联系实际解决使用问题能力培养不够的实际问题有较大帮助。
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