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摘 要：论文以贵州民族大学文学院、音乐舞蹈学院的《中国文化史》课程教学实践探索为例，形成了基于专题研究导向的《中国文化史》“四化推进”“四维一体”实践教学模式，对于教学内容繁杂、课程实数不够、学习效果不佳等问题有一定的学术价值和现实意义。
关键词：《中国文化史》；专题研究；四化推进；四维一体
本文引用格式：吴远华 . 基于专题研究导向的《中国文化史》“四化推进”“四维一体”实践教学研究报告 [J].教育现代化 ,2021,8(41):193-196.
A Research Report on the Practical Teaching of the “Four Modernizations” and “four Dimensions in One” of “Chinese Cultural History” Based on Thematic ResearchWU Yuanhua（Faculty of College of Music and Dance at guizhou Minzu University, guiyang guizhou）
Abstract: The thesis takes the teaching practice exploration of the “Chinese Cultural History” course of the School of Arts and Music and Dance of Guizhou University for Nationalities and the School of Music and Dance as examples. Problems such as complex teaching content, insufficient real numbers in the course, and poor learning effect have certain academic value and practical significance.
Keywords: Chinese Cultural History; thematic research; Four Modernizations; Four Dimensions in One
一 问题的提出
20 世纪以降，在社会政治新旧交替、社会文化中西碰撞的时代语境下，中国学术界出现了一股复兴传统文化的潮流，中国的传统文化及其教育问题逐渐成为人们推崇和关注的对象。特别是改革开放新时期以来，中国文化史研究已然超越了文史领域，被提升到社会精神文明建设的层面纳入到国家战略。“《中国文化史》作为高校人文素质教育的一门基础课程，针对不同的教育教学环境，如何不断加强课程建设，更好地提高教学效果，发挥其在文化素质教育方面的功能，是每一位任课教师必须深入思考的问题。
[1]”自 1984 年北京师范大学历史系龚书铎教授率先在全国成立了致力于人才培养和学术研究的“中国近代文化史研究室”至今，经过几代人的努力，中国文化史学科建设逐渐成熟，涌现出一系列有影响的研究成果和教材。通过本课题对湖南、安徽、四川和贵州、江西共 22 所高校的调查情况来看，谭家健主编的《中国文化史概要》（高等教育出版社，1988）、吴荣政和王锦贵主编的《简明中国文化史》（湖南师范大学出版社，1991）、裘士京等编著的《中国文化史》（安徽大学出版社， 1998）、陈登原著的《中国文化史》（辽宁教育出版社，1998）、李清凌主编的《中国文化史》（高等教育出版社，2002）、黄新亚著的《中国文化史概论》（中国社会出版社，2003）、冯天瑜、杨华和任放编著的《中国文化史》（高等教育出版社，2005）、张明与于井尧编著的《中国文化史》( 吉林文史出版社，2006)、柳诒徽著的《中国文化史》（东方出版社，2008）、吕思勉著的《中国文化史》（天津人民出版社，2016）等是较为常用的教材。
这些教材或者侧重中国文化思想，或关注中国古代文化常识，或注重历代文化成就……各显优长。但由于中国文化史内容包罗万象，知识面宽广、内容丰富，致使《中国文化史》课程教学难度大。尽管学术界已有王宏志的《应当重视中国文化史的教学》、苏永明的《关于 < 中国文化史 > 课程内容整合与教学改革的思考》、周国琴的《在中国文化史教学过程中的几点思考》、曾光光的《< 中国文化史 > 课程结构启发式教学的设想与实践》、贾淑荣的《对通识课——中国文化史教学的几点思考》、张小林的《关于中国文化史教学的几点思考》、介永强的《中国文化史教学再思考》等成果， 阐述了《中国文化史》课程教学改革的思路和成效， 也指出了当前《中国文化史》教学中存在的不足。总体来说，《中国文化史》教学不论是深度还是广度都有了长足进步。但是“当下的中国文化史教学， 高等院校各行其事，任课教师独善其身”[2]，在教学实践中依然存在着师资知识结构偏于一隅、教学时数不能满足教学内容需要、教学方法陈旧、教学评价单一、理论教学与实战训练脱节等问题。
二 思路与途径
基于上述思考，探寻有效教学模式、提升青年学生的文化素养和创新能力，成为新时代教师的责任担当，也是《中国文化史》课程教学的内在需求。“随着新时期教学改革呈现新的发展趋势，建设步伐不断加快，教育观念、体制、人才培养模式等都将深刻地变革，对教学内容和课程体系也提出了挑战。[3]”为此，贵州民族大学《中国文化史》课程教学团队在“历史研究是一切社会科学的基础”与弘扬中华优秀传统文化的背景下，通过前期研究成果梳理和田野调查研究，以及在文学院、音乐舞蹈学院的教学实践，提出了基于专题研究导向的《中国文化史》“四化推进”“四维一体”实践教学模式。
（一） 基本思路
首先，通过课堂实录、访谈、问卷调查和文献研究等方式，围绕贵州、湖南、江西、四川和安徽五省高校《中国文化史》教学现状及相关研究成果， 以及学生学情进行调查研究，总结目前高校《中国文化史》教学的成就、经验与不足，为本项目实施提供理论与实践参照。
其次，《中国文化史》“课程内涵极为丰富，很难在有限的课时内面面俱到讲深讲透，故而教学内容的甄选和设计就至关重要。[4]”我们依据所用教材（谭家健主编的《中国文化史概要 ( 增订二版）》）内容的教学需要，结合学生的学情分析，组建跨学院、跨学科、跨专业的“专题研究”教学团队，将《中国文化史》相关内容和知识点整合为“ 中国历代典章制度”“中国历代各体文学”“中国历代哲学”“中国历代宗教”“中国历代文化艺术”五大专题，进行有目的、有计划地撰写专题教案和教学实践。
第三，作为人文素质课程，《中国文化史》功能的发挥，“需要教师在观念方法上与时俱进，既要及时转变教育观念，也要不断加强课程内容建设与教学方式改进。[5]”我们以《中国文化史》教材内容、教学师资、教学方法和教学实战为着眼点，从教材内容专题化、教学师资跨专业化、教学方法多元化以及理论教学实战化等方面，建构起保障《中国文化史》课程教学的运行机制。
第四，完善课程考核评价，是提升课程教学效果的有益环节。我们“课堂教学中增加了育人过程， 改变了传统的教学模式，在课程评价中应随之改变传统评价方式。[6]”在《中国文化史》教学中，我们不仅要评价学生，而且要评价教师，采用多元化的评价方式，注重“教”与“学”评价的结合。进而凝练出“以基础理论和学科前沿的课堂讲授为引领”“以师生合作和拓展互动的专题研讨为核心”“以自主学习和分组研究的成果展示为辅助”“以专题展示和课程成绩的评价体系为抓手”的“四维一体”评价教学理念。
（二） 主要途径
其一，教学内容的专题化。结合自身所用《中国文化史》教材内容及教学需要，参照学术界已有的相关成果，组建跨专业化教学团队，整合“专题研究”教学内容， 制定符合师资专业特点的教学大纲和教案，有效克服了《中国文化史》教材五花八门、教材内容繁杂、知识面广，教学难点与重点不明确， 教学时数不能满足教学内容需求等弊病。制定的教学方案和大纲注重顶层设计，强化专题教学；整合专题知识，拓展人文素养；突出实战教学，强化研究能力。
其二，教师团队跨专业化。由于《中国文化史》内容覆盖面广、内容繁杂，我们将其整合为“中国历代典章制度”“ 中国历代各体文学”“ 中国历代哲学”“中国历代宗教”“中国历代文化艺术”五大板块，设置相应的知识点专题，组建由 5 位具备中国法制史、中国文学史、中国哲学史、中国宗教史、中国艺术史研究专长的教师团队，开展有目的、有计划的专题教学与研讨，有效克服了任课教师专业知识偏于一隅等弊端。
其三，教学方法的多元化。“为了达成课程目标， 我们的课程教学采用了多种教学手段。[7]”我们积极探索启发式、探究式、讨论式和参与式教学，提升学生的“专题研究”能力；推行以问题意识为导向、融知识传授、思维训练以及人文精神和能力培养为一体的学生主导型教学方法，改变了灌输为主导的传统教学模式和教学方法单一等弊病，既提升了学生的学习主动性，又活跃了教学氛围。
其四，理论教学的实战化。《中国文化史》教学“不能局限于课堂和书本 , 还必须走出书斋 , 走出教室 , 把文献研读与社会考察结合起来”[8]，构建课堂实战教学、成果展示，课外小组交流、合作研究， 校外成果展示、成果推介的多层级理论教学实战体系，并运用现代信息交流手段、依托学校多学科学术机构、媒体出版物等，为教师与学生的“专题研究” 创设条件，并为其成果的展示、交流、宣传提供平台。既改善了理论教学与实践教学脱节、教学评价单一等问题，又增强了学生的学术研究、创新思维和解决问题的能力。
三 成效与价值
（一） 取得成效
《中国文化史》课程“要表达人文素质教育目标不是单纯的知识传递，更为重要的是激发起学生的思考和创造力，从而接受传统文化教学所要传递的伦理道德、价值观念等。[9]”教师通过“专题教学”，努力探寻中国文化史教学与学生专业发展、素质培养的契合点，建构文化史学习与学生、人生发展的联系，实现文化史教育的社会价值，解决了如下教学实践问题。
1.明确了“专题研究”的教学定位
改变教师在课堂上进行知识灌输为主导的传统教学模式，通过明确“专题研究”的教学定位，整合课程教学内容，以支持和引导学生的学习为主导， 通过教师的“专题研究”及指导学生分组进行“专题研究”，提升了教师的教学和科研水平，培养了学生的自主学习能力、团队合作与沟通能力、批判性思维以及解决问题的能力。
通过两学年的教学，我们的教师团队完成了《< 中国文化史>教学现状调查研究报告》、《中国文化史》“专题研究”教学大纲、教案和教学素材库，并在核心期刊发表有《礼乐视域下王安石性情论重构研究》《杨一清任职陕西时期诗歌创作论》等论文；我们的学生完成《中国文化史》“专题研究”系列学术论文、PPT、学术交流成果集，以及项目组评选的“《中国文化史》专题教学学生优秀论文 30 篇”等。
2.建构了“四化推进”的教学运行机制
田野调查发现，许多教师对当前的《中国文化史》教学效果持有疑虑。“由于学生创新动机低，研究性课堂教学活动有时很难推动，或者无法达到预期的效果，课堂甚至会变得沉闷无趣。造成学生创新动机水平不高的原因有很多，其中传统的以教师为中心的教学方式往往使教师在课堂上扮演‘权威’ 的角色，容易造成学生们不愿思考或不敢思考的现象。[10]”因此，我们在具体的教学实践中，将“课程教学内容的专题化”“教师团队的跨专业化”“教学方法的多元化”“理论教学的实践化”四个方面协同起来，形成了师生互动的教学运行机制，以保障《中国文化史》教学改革顺利实施。
3.凝练出“四维一体”的教学理念
“随着科学技术的发展，人类创新活动越来越多地体现为集体创新和协同创新。创新活动通常超越个人行为，而是由多人组成的团队、组织和企业完成， 组织环境和组织氛围是决定创新成果的重要因素。” 随着教育教学改革的深入推进，我们认为“教学既不是以教师为中心，亦不是以学生为中心，而是以教师为主导、学生为主体，教学理念更加突出和体现‘以学生为中心’的理念。[11]”为此，我们的教学将“以基础理论和学科前沿的课堂讲授为引领”“以师生合作和拓展互动的专题研讨为核心”“以自主学习和分组研究的成果展示为辅助”“以专题展示和课程成绩的评价体系为抓手”四个方面的融合，作为《中国文化史》的教学理念（如下图所示），以推进教师与学生协同创新。
（二） 推广价值
《中国文化史》教学团队在文学院、音乐舞蹈学院实施专题研究导向的《中国文化史》“四化推进”“四维一体”实践教学模式，惠及师生 2000 余人。学院师生以此为载体，实现创新驱动，教师可产出一批教学改革和科研项目、专著教材、教改论文、精品课程等教学研究成果；学生可取得系列“专题研究” 报告、论文、ppt、学术活动等成果。既提升了教师的教学和科研水平，提高了教学效果，又激发了学生的“专题研究”能力、团队协作和实践动手能力， 升华了学生的人文素养。
第一，项目的实施，形成了《中国文化史》课程教学改革的保障运行机制和创新实践模式，改变了传统“满堂灌”教学的弊病，集合着纷繁复杂的教学内容，提升了教学效果，解决了课时数不能满足教学内容需求，师资知识结构偏于一隅，教学方法陈旧、教学评价单一，理论与实践脱节等问题， 可为其它院系同类课程教学提供示范作用，也可为教学管理部门制定课程实施方案提供决策参考。
第二，项目的实施，教师与学生通过《中国文化史》“专题研究”教学所形成、发表和展示的系列论文、ppt、教改和科研项目成果等，以及建构的教学模式，可为其它院系的《中国文化史》等理论课程教学提供理论指导和实践参照。
第三，项目的实施，激发了师生的教研水平， 既提高着教师的《中国文化史》“专题研究”教学水平和研究能力，又培养了学生的自主学习能力、团队合作与沟通能力、批判性思维与创新能力，以及学术研究的能力。
四 结语
《中国文化史》课程是各高校普遍开设的通识课程，旨在帮助青年学生了解中国传统文化，增进文化自信、提升文化自觉。然而，直面多种多样的教材、纷繁复杂的教学内容时，《中国文化史》教学实践中存在着师资知识结构偏于一隅、教学时数不足、教学方法成就、教学评价单一、理论教学与实战训练脱节等问题。为此，我们在田野调查分析目前《中国文化史》教学存在问题的基础上， 通过贵州民族大学文学院、音乐舞蹈学院的教学实践，明确了“专题研究”的教学定位，建构了“四化推进”的教学运行机制，凝练出“四维一体”的教学理念，取得了系列教学成果，有一定的推广借鉴价值。
参考文献
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