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摘 要：历史专业知识的实践化具有传承传统文化、弘扬民族精神、服务社会教育等功能，因此将实践育人理念全面融入历史专业教育，大力培养知识应用型人才是非常必要的。它要求在尊重学科科学性基础上发展实践创新， 强调各方协同合作，结合高校、专业、课程的具体情况，因地制宜地探索史学应用人才培养模式，使高度理论化的教学内容与实际生活相结合，帮助学生更好地融入社会、服务社会。这既是受教育者自身发展的需要，更是社会发展的需求。
关键词：实践育人；课程实践；交叉教育；大实践意识
本文引用格式： 屈广燕 . 实践育人理念下史学应用人才培养模式探索——以浙江某高校为例 [J]. 教育现代化 ,2021,8(41):31-34.
Exploration On the Training Mode of Application-oriented Talents of History Under the Concept of Practical Education——Take a University in Zhejiang Province as an ExampleQU guangyan(School of Humanities and Communication of ningbo University, ningbo Zhejiang)
Abstract: The practice of history professional knowledge has the functions of inheriting traditional culture, promoting national spirit and serving social education, history major still has much room in the process of training of application-oriented talents, so it is very necessary to integrate practice education idea into history education. it requires us to develop practice and innovation on the basis of respecting the scientific nature of history, emphasis on cooperation from all sides, explore the training mode of application-oriented talents according to the school conditions, major conditions and curriculum conditions. it is not only the needs of the educatee’s development, but also the demand of social development.
Keywords: practical education; practical teaching system; cross education; full practice idea
一 引言
习近平总书记反复强调，要让中华传统历史文化“活起来”，鼓励传统文化的“创造性转化和创新性发展”[1]。文史哲等人文基础学科一直存在着重理论轻应用、重学术轻实践的现象，在市场化、信息化背景下，基础学科在应用型人才培养方面已取得了长足进步，但仍有较大的探索空间。实践育人理念为人文基础学科的人才培养指明了进一步发展的方向。对历史学而言，其专业知识的实践化具有传承传统文化、弘扬民族精神、服务社会教育等功能，因此将实践育人全面融入到史学应用人才培养之中，既是受教育者自身发展的需要，更是社会发展的需求。
二 实践育人理论内涵与历史专业实践现状
（一） 实践育人理念的哲学依据与现实价值
实践是马克思主义哲学基本观点，强调主体与客体之间能动的双向对象化过程，而教育是师生双向对象化的实践过程，“教师通过有目的、有计划地组织教育内容，运用教育手段和载体，力求引起客体学生知识结构、情感、意志、能力等变化。学生作为主体要变革自身，使自身的知识结构、行为方式和道德品质等获得发展”[2]，因此实践育人理念是建立在对马克思主义实践观深刻领会、准确把握之上的，彰显了教育的实践本质。
实践育人不仅具有浓厚的哲学底蕴，更有着强烈的现实关照和深层的价值追求。当代大学生成长于自媒体泛化时代，在良莠不齐的社会信息面前往往无所适从，实践育人将“立德树人”作为根本任务，强调理想信念教育， 深耕学生历史责任感和现实使命感，助其树立正确的社会价值观。又，当前国际竞争异常激烈，其根本在于人才竞争，人才是社会主义现代化建设的第一资源，实践育人着重提升学生实践能力和创新能力，旨在培养适应时代需求的各类人才，体现了我国高等教育的动态性和发展性。据上而言，实践育人是以马克思主义实践观为依据，以学生的理论知识和间接经验为基础，以开展与专业密切相关的科学实验、社会服务等活动为途径，促进学生形成高尚品格、家国情怀、创新精神、实践能力的一种教育理念和育人方式。
（二） 历史专业学生实践现状
高校历史专业一直积极引导学生在各类实践中应用所学知识。一般而言，一年级课程侧重通识教育和操作技能的培养，以增强学生专业认同感及自我管理能力，二年级开始全面涉猎专业课程，三四年级侧重于提升学生的专业水平，学生的专业实践主要包括课程调研、田野调查、专业实习、毕业论文等环节，除此之外，教务处、学生处、团委等部门通过组织各种项目和竞赛，亦形成了隐性实践培养体系 [3]。这些活动能够在一定程度上激发学生的求知欲，增强其学习信心，进而有效地帮助学生理解和掌握历史学的理论知识。但整体而言，学生实践的深度和广度还有较大的拓展空间。
以《博物馆学概论》课程为例，浙江 n 大学将其作为选修课开设在历史专业三年级第二学期。该课程除了讲解基础理论，也要求学生前往博物馆进行实地考察，了解博物馆的收藏、展示、运营管理等情况。学生的调研虽然能在一定程度上运用所学理论知识分析问题，但作为非实践性课程，学生投入的时间和精力十分有限，整体偏重于感观认识。与此同时，历史专业一二年级是学生社会实践活动最丰富的阶段，他们常选择博物馆、纪念馆作为实践对象。以笔者所指导的学生项目来看，学生将浙东地区名人故居作为考察主题，项目周期较长，调研颇为全面，但此阶段学生尚未学习相关课程，缺乏系统性的理论知识，从而限制了项目的再深入。
鉴于此，若将《博物馆学概论》放置低年级开设， 更有利于与各类实践相结合。此外，该课程涉及社会学、艺术学、心理学、教育学等知识，尤其当前博物馆越来越重视文化产业的开发，大到影视动漫， 小到纪念品设计营销，任课老师难以全面涉猎，若聘请专业人士以讲座的方式进行讲授，效果会更好。
由上可知，史学应用人才培养迫切需要深入贯彻实践育人理念，结合高校、学科、课程的具体情况， 因地制宜地完善人才培养模式。
三 高校管理层面对实践育人的再落实
（一） 树立“大实践”意识
所谓“大实践”是指将实践锻炼贯穿于人才培养的全过程，从课上到课下，从校内到校外，从理念信仰到科学文化，促进学生将所学知识和理论固化为素质、转化为能力，体现了实践的多元化和常态化要求。历史专业的大实践主要是以社会为课堂，既包括参观访问、社会考察等内容，还包括德育实践、就业实践及创业实践等。据此，高校应结合办学定位、办学特色，制定人文学科应用型人才培养方案，进行有针对性的改革。
如增加一定的跨学科课程和应用课程，拓宽学生知识面，增强社会适应性；将一些学术性较弱但实践性较强的课程放置低年级开设，与各类社会实践、科研项目结合，鼓励学生到社会中去寻找新材料，在人与人的交往中应用知识点，既能大幅度提升学生的社会调研、文字处理、人际交往能力，也有助于学生初步应用专业理论知识。而针对大四毕业生，应以提高就业能力为核心，开设职业性课程，强化职业技能，使学生做好步入社会的准备。
（二） 完善实践育人体系
近年来，高校通过不断改革实践体系，在提升学生创新能力方面取得了令人瞩目的成绩，在此不做赘述，但我们也不能忽视存在的问题。以历史专业为例，学生以发明创造获得创新学分难度较大，大部分会选择科研立项的形式，但为了学分而学分，为了立项而立项，导致申报课题缺少创新性，或者实践活动浮于表面，不够深入。因此，高校应进一步完善实践育人的相关制度，形成科学的协同、保障和评价机制，确保实践育人落实到教育的各个环节；调动社会力量，整合社会资源，推进校地合作，开拓校外实践育人服务基地，构建特色实践育人品牌项目等等。高校只有先在制度体系、平台设置、桥梁搭建等方面做好保障性工作，各院系专业才能有所施展，进而促使学生将所学的知识、技能与社会顺利对接。
（三） 提升教师实践能力
作为实施实践育人的核心要素之一，高校教师是提高学生实践能力、创新精神和综合素质的重要环节。高校教师的专业知识水平较高，但实践能力的专业化水平则参差不齐，存在非系统性、边缘化和缺乏自主构建等问题 [4]。高校应完善对教师实践能力的评价体制，将专业实践能力与科研、教学等量齐观，激励教师提升实践能力。至于提升方式， 最主要的就是科研和体验。
前者是指教师针对热点问题和前沿问题进行研究，并将研究成果转化为教学内容，有意识地与学生进行交流，激发学生学习兴趣；后者是指教师应深入社会，通过理论指导实践并在实践中验证理论，再将实例转化为教学案例， 使课堂上的讲授不再纸上谈兵，更贴近社会实际 [5]。只有教师在自身实践中发现问题，分析问题，解决问题，并将其融入教学活动中，才能确保教育实践化和学生实践化真正落到实处。
（四） 增强学生专业认知
人才培养质量不仅与学校、社会等外部因素相关，更取决于学生内部主观能动性的发挥。作为高校实践育人的直接接受者和受益者，学生的责任意识、学习动机、学习态度等都影响着其个人社会价值的实现程度。从某种意义上讲，人才培养质量的高低根源在于学生内在的人生追求，因此高校需要帮助学生正确认知自己的专业。这包括了解专业培养目标、培养规格；了解本专业毕业生的就业范围；了解近年来社会对本专业的实际需求情况以及发展趋势等等。只有使学生对所学专业有客观且全面的了解，才能使学生找到努力的方向，才能促使他们主动学习专业知识， 积极参加各类实践活动，将学校提供的优质资源转变为自觉培养就业竞争力和职业发展力的外因条件，为以后走上工作岗位奠定基础 [6]。
四 学科层面对实践育人的具体改革
（一） 优化课程体系结构
历史专业并非应用学科，传统的以培养学术型人才为导向的课程体系显然无法完全适应当前社会对历史毕业生的需要。优化课程体系结构的目标是在保留本专业传统特点的同时，增加适应性和发展性课程，提升学生的综合能力，增强直接为社会主义现代化建设服务的本领。专业基础课是历史学知识体系的主线，它保证了学科内容的系统性和完整性，这是夯实学生专业基础之根本，不容忽视，并且培养一定学术型人才，也关系到历史学“后继有人”的学科延续性问题。
随着时代的发展及学术研究的深入，基础课程也应进行适当调整，充实一定量的专业细化研究和多学科交叉研究的课程，为学生提供最前沿的学习内容和研究方法，将学生带入最新的历史学领域中，拓展学生的思维空间，发挖掘学生的学习潜力 [7]。增强文科专业的应用性就是要增强文科专业与现实生活的关联性，与社会保持密切的联系 [8]。 因此，在谨守专业科学性的基础上， 课程设置应以社会需求为导向，以培养学生服务社会为目标，适当增加以实践为基础的非学科性课程， 并倾向于将课程与院系教师团队的核心研究相结合， 便于教师开展以课题带学生的实践教学，做到“真题真做”，由浅入深、循序渐进地提高学生专业应用能力。
（二） 立足地方历史资源
地方院校的历史专业在人才培养过程中应充分结合地方历史文化资源。学生在校期间的课程实践和社会实践多是在高校所在地域范围内完成，加强对地方资源的利用，便于学生就近开展各类实践活动。另外，将地方资源作为实践对象，可以使学生更直观、更深入地了解当地社会发展情况，激发学生留在当地、服务当地的热情，从而为地方发展提供人才储备和智力支持。以浙江 n 大学为例，其所在城市为历史文化名城，人文底蕴深厚，文化资源丰富，在史学应用人才培养过程中应充分融入地方资源。
例如，整合通史与地方史课程，开设地域特色鲜明的选修课，增强学生历史现实感，提升学生个案研究能力；在课程调研、专业考察、专业实习、毕业论文选题等方面紧紧围绕地方文化展开，做到立足地方，放眼全国；组织学生对地方文物古迹、传说故事、民间工艺等进行走访普查，并在此基础上设计科研选题，组建科研团队，促进学生对已有文化资源的再思考、再创造。简而言之，历史人才培养与地方资源相结合，有利于提升学生研究历史文化的兴趣和物证历史的能力，提高学生专业技能水平，又有助于打造地方特色文化品牌，提高地方民众整体素质和文化品位 [9]，可谓双赢。
（三） 倡导学科交叉教育
史学应用人才的培养需要从狭隘的学科内部转向更为广阔的领域，关注学科交叉及文理渗透 [10]。历史学本身就是多学科的集合，社会学、经济学、传播学、政治学等领域的理论与方法在史学研究中得到越来越广泛的运用，学生应具备的能力也不再局限于对历史文献的解读，还应具有一定的组织、协调、控制能力，搜集、整理、分析信息能力，这包括对当下潮流主题的反思能力、向环境学习的能力、多重文化的融入能力，以及由此而形成的思考力、批判力和创新力 [3]。
因此史学人才的教育培养，首先需要打通人文学科内部壁垒，正所谓文史哲不分家； 其次要打通人文科学与社会科学之间的壁垒，使学生获得一定社会科学的理论方法和思想观念；最后， 历史专业学生也要学习一些理科知识，着重学习自然科学的思维方式，通过文理交叉研究来认识和解决历史与现实中出现的复杂问题 [11]。需要强调的是， 交叉教育应以问题为导向，在研究过程中融入其他学科的知识，而非机械性的生搬硬套。
（四） 重视“教学研做”四位一体
历史专业教学改革过程中应始终围绕“依托学科、面向应用”展开，重点关注课堂教学、自主学习、研究讨论、实践应用四个环节的互动。课程内容上， 把学生持续发展需要的创新意识和实践能力的培养渗透进去，及时更新教学内容，在多媒体广泛发展的形势下，利用慕课平台引入国内外知名高校相关微课程，或制作特色的、顺应时代主题的微课视频； 完善教学资源库，便于学生利用“碎片时间”自主安排学习，并借助网络平台增强互动，将课堂研讨延伸到课前与课后；在符合教学资源的适用条件和范围下，进行课堂模式改革，教师教学由“灌输式” 向“启发式”转变，学生学习由“接受性”向“探究式”转变，改变学生的被动地位 [12]。
教师应深挖课程中的实践点，设计一些专业性较强的实践活动， 如开展实地考察、人物访谈、口述整理等活动，提升学生的专业应用能力和开发创新能力；指导学生以课程内容为基础开展科学研究，构建完善的课内外相结合的实践教学，使学生在课程实践中不断受益。只有使学生成为课程实践的核心，学生的发展成为课程实践的价值取向，学生的主动性和创造性才能最大限度地得到发挥。
五 结语
关于人文基础学科向“应用性”发展的诸问题， 国内外学者从高校人文学科的专业设置、课程结构、师资建设、学生引导等方面多有理论建树，而强调增加实践则是学界共识。实践育人理念以有利于学生发展为价值取向，这无需过多强调，关键在于， 各方将实践育人内涵及关键因素理解到何种程度， “过浅”则易于局限，“过深”则容易泛化。历史学科应“正思想，厚基础，重应用，多交叉，广适应”[13]， 全面理解实践育人理念内涵，在注重传统的基础上， 大胆发展实践创新，使高度理论化的教学内容与学生实际生活相结合，帮助学生更好地融入社会、服务社会。当然，实践育人是一项系统工程，政府层面的全局把控，社会层面的环境管理，高校层面的教育引领，企业层面的需求指导，家庭层面的氛围营造，学生层面的内在重视，缺一不可，只有各方协同合作，共同构建起一套科学长效的创新人才培养机制，同时各方保持良性互动，不断完善全社会育人的格局与运作机制，才能切实提高人才培养的质量和效果 [14]。
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