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摘 要：工匠精神是一种精神理念和职业态度，是当代技能型人才应具备的职业素养。职业院校作为技能型人才的职业起点，强化高职院校学生工匠精神培育对我国工匠精神文化的传承至关重要。本文调研分析了高职院校学生工匠精神的培育现状及其问题，针对专业课程教学过程忽略工匠精神培养问题，探讨了高职院校在专业课程教学过程中培育学生工匠精神的教学策略。
关键词：高职院校；工匠精神；培育现状；教学过程；培养策略
本文引用格式： 刘大勇 . 高职院校学生工匠精神的培育现状及教学培养策略初探 [J]. 教育现代化 ,2020,7(94):29-32.
cultivation status and Teaching cultivation strategies of students’ craftsman spirit in higher vocational colleges
LIU Dayong
(Guangzhou Civil Aviation Vocational and Technical College, Guangzhou Guangdong)
Abstract: The craftsman spirit is a spiritual concept and professional attitude, and It is the professional quality that contemporary skilled talents should possess. As a career starting point for skilled talents, vocational colleges are essential for the inheritance of craftsmen’s spiritual culture in China. This article investigates and analyzes the current status and problems of the cultivation of artisan spirit in higher vocational colleges. Aiming at ignoring the cultivation of craftsman spirit in the teaching process of professional courses, this paper discusses the teaching strategy of cultivating student craftsman spirit in the course of professional courses.
Key words: higher vocational colleges; spirit of craftsman; cultivation status; teaching process; cultivation strategy
一 引言
工匠精神是一种精神理念和职业态度，是工匠对产品精雕细琢、精益求精，坚守专注、专一敬业、不断创新的精神品质 , 是一个国家制造业持续发展的内在动力。2016 年 3 月 5 日，国务院总理李克强作政府工作报告时指出，要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产 , 培育精益求精的工匠精神 , 增品种、提品质、创品牌。之后 , 工匠精神在 2017 年政府工作报告 , 2019 年党的十九大报告中多次被提及 , 工匠精神频繁在政府工作报告中被提出，表明我国制造转型升级的关键时期 ,国家对培育工匠精神的高度重视。高职教育阶段是学生认识理解工匠精神的关键期，强化高职院校学生工匠精神培育对我国工匠精神文化的传承至关重要。目前，用人单位普遍反映高职毕业生敬业精神不够，缺乏精益求精的工作品质。实施“全员育人、全过程育人和全方位育人”的教育理念，倡导专业教师在专业课程教学过程中培育学生工匠精神，是高职院校工匠精神培育模式的大胆创新，是提升高职学生的职业素养的有效举措。本文调研了高职院校师生对工匠精神认知现状， 分析当前高职院校培育学生工匠精神的主要问题， 并着重探讨了高职院校在专业课程教学过程中培育学生工匠精神的教学策略。
二 高职院校师生对工匠精神的认知现状
为了解高职院校师生对工匠精神的认知情况 , 文章选择高职院校专业教师、辅导员、学生和企业员工四种调查对象，围绕对工匠精神内涵实质的了解程度 ,“工匠精神”对高职生人才培养质量的重要性，工匠精神对学生职业发展影响设计了一组调查问卷，随机对企业员工 , 高职院校的教师、学生发放了 300 份调查问卷，实收 300 份，有效答卷 300 份。
图 1 是企业员工、专业教师、辅导员和学生对工匠精神内涵实质了解的人数比例，三分之二的企业员工、专业教师自认为了解工匠精神内涵实质，一半以上的辅导员不了解工匠精神内涵实质 , 只有近五分之一学生自认为了解工匠精神内涵实质。
图 1 了解工匠精神内涵实质的人数比例
具备工匠精神是否作为高职生人才培养质量的重要指标？企业员工、专业教师和学生的调查结果如图 2、3、4 所示。大部分企业员工认为具备工匠精神是优秀毕业生的重要指标，高达 78% 的企业员工认为培养学生工匠精神重要。大部分学生意识不到培养工匠精神的重要性，只有五分之一的学生认为培养学生工匠精神重要。而一半以上的专业教师认为培养学生工匠精神不重要， 把教学重点放在知识技能的传授上，忽视学生职业素养的培养。
图 2 企业员工比例 图 3 专业教师比例 图 4 学生比例
在问到具备工匠精神、学习能力好、大学成绩好、家庭背景好这四项中，哪一项对学生的职业发展影响最大？调查结果如图 5、6、7 所示。超过一半的企业员工认为是否具备工匠精神对学生职业发展影响最大，46% 专业教师认为学习能力好对学生的职业发展影响最大，56% 的学生认为学习成绩好是决定职业发展最重要因素。可见 , 高职院校的教师和学生对工匠精神的认知和重视程度远不及企业员工 , 教师更关注学习能力 , 学生则看重学习成绩。
图 5 企业员工比例 图 6 教师比例 图 7 学生比例
总之，大部分企业员工认为具备工匠精神是职业素养的优秀高职毕业生，其职业发展好，而只有少部分的专业教师持有企业员工一样的观点， 大部分的高职教师认为提升学习能力和学习成绩是学生在高职院校的首要目标 , 不注重学生道德品质和职业素养的培养，他们，学生认为工匠精神重要的比例则更少。
三 高职院校学生工匠精神的培育现状
（一） 高职院校学生工匠精神的培育现状
目前，高职院校开展学生工匠精神素养的培育主要包括思政课程教学中传播和教育工匠精神 [1]， 校企双主体相互协调合作培养高职生工匠精神 [2], 校园进行企业文化活动的宣传熏陶。但学校在专业教学层面很少涉及学生工匠精神的培育，主要原因是我国职业教育在相当长的一段时间，是以就业导向来培养“技术之人”。这一教育目标使得职业教育的人学价值日渐缺失 [3]。职业教育在发展过程中关心的只是学习者的知识、技能，关注的是学生的就业、成绩以及取得各类资格证书，而不是学生的人格、道德与品质 [4]。目前，我国高职院校比较注重“品牌专业”建设、“教学成果”奖、“技能大赛” 奖、“就业率”等体现院校竞争实力的“标志性成果”，而工匠精神属于人文内涵和职业素养范畴，工匠精神的培育周期长，很难在短时间内体现出办学效益， 往往是高职院校容易忽视的“盲区”。
（二） 职业教育系统在学生工匠精神培育的问题
（1）工匠精神培育大多停留在理论研究层面， 实践不多
近几年来，探索高职生工匠精神职业素养培养已成为我国高职教育教改的一大研究热点，高职教学改革者主要开展了工匠精神的职业素养内涵解析、培养路径理论探索 [5,6]。在工匠精神的培育实践上，推进现代学徒制教学模式、开展校企合作产教融通的生产性实践教学、依托技能大赛是培养新时代工匠精神的高素质技能型人才的有效途径 [7]。但依托现代学徒制、职业技能大赛培育高职生的工匠精神，学生受众面较低，大部分学生没有机会熏陶灌输工匠精神。
（2）工匠精神未融入高职院校的教学各个环节培养学生的职业素养、工匠精神不仅是思政
教师和辅导员的职责，也是专业教师的重要使命。目前 , 社会对高职院校课程学习形塑学生工匠精神的认可度很低 [8], 关键原因是高职院校教学环节在学生工匠精神培育方面十分缺乏，具体表现在四个方面：一、高职院校人才培养方案、课程标准对学生的职业素养要求比较模糊；二、在课程标准、教学实施、实习实训等教学环节没有落实工匠精神培养的细节要求；三、高职专业教师在教学过程中普遍存在重知识技能、轻职业素养的培育倾向，很少高职专业教师有意识地进行教学模式改革，在知识技能的教学过程培养学生的工匠精神；四、高职院校的课程考核评估中，基本上以成绩、技能作为考评指标，工匠精神作为高职生的职业素养，工匠精神职业素养在教学考评指标中没有得到充分体现。
四 专业课程教学中培育学生工匠精神的教学策略
工匠精神作为一种精益求精的精神理念和坚守专注的职业态度，其培育需要职业活动载体。培养学生的工匠精神，首先要让学生做一名“工匠”，让学生在对“产品”的制造改进过程中形塑精雕细琢、专一敬业的精神品质。高职院校专业课程教学具有典型的职业属性，专业教师在教学目标、教学方案和教学评价上融入工匠精神元素， 让学生在课堂教学和实训操作过程中，体验熏陶精雕细琢、精益求精和创新拓展的职业精神，从而形塑学生工匠精神素养。
（一） 构建“工匠精神素养与知识技能融通渗透” 的课程教学目标
工匠精神核心素养主要包括精益求精的工作品质、严谨细致的工作态度、坚守专注的意志品质和追求卓越的创新精神 , 要培养学生的工匠精神 , 首先要将工匠精神核心内涵融入课程教学目标 , 如图 8 所示 , 将工匠精神四个核心内涵与高职生迁移转化为学生的学习态度、学习专注度和学习方法，建立工匠精神核心素养与学生职业素养、学习成绩的对应关系，构建出工匠精神素养与知识技能融通渗透”的课程教学目标。
图 8 工匠精神核心内涵迁移转化形成融入工匠精神课程教学目标
（二） 实施基于职教云的“任务驱动、螺旋提升三阶段”的混合式教学方案
混合式教学模式是一种全新的“线上”( 网络教学 )+“线下”( 面授教学 ) 教学模式，它是指借助智慧职教、精品在线课程等网络教育平台，将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融通渗透，以寻求两者优势互补， 从而实现最佳教学效果的一种教学模式。混合式教学模式为专业教学过程中培养学生工匠精神提供了一种全新的解决方案，这种教学模式学生成为教学中心，学生可随时随地利用网络教学平台自主学习，教师可监控学生在学习过程中表现出的学习态度、学习习惯，并加以引导启发，学生在构建知识技能的同时形塑职业素养。
以工匠精神核心素养要求的学习态度、学习行为习惯和学习专注度指标为指引，探索教师和学生在课前、课中、课后三阶段各自的教学活动， 进行线上、线下混合式教学的教学设计。利用职教云网络教学平台的“讨论、头脑风暴、交流分享、小组 PK”等教学策略，遵循各阶段任务难度逐步梯度上升的原则，以教学任务为驱动，课前学生预习探索，课中教师解决难点、巩固提高，课后学生强化与技能迁移，通过“任务驱动、螺旋提升三阶段”的混合式教学，培养形塑工匠精神核心素养要求的学习态度、学习行为习惯和学习专注度。
（三） 构建基于教学过程、融入工匠精神素养的课程多元评价体系
将工匠精神核心素养（精益求精的工作品质、严谨细致的工作态度、坚守专注的意志品质）迁移转化为学生的学习态度、学习行为习惯和学习专注度指标，制定职业教育学生综合素养评价表，与知识技能一起纳入教学评价指标，建立“知识、技能、素养”三位一体的课程教学考评标准，并以该课程教学考评标准为依据，采用学生自评、学生互评， 教师评价，家长评价等多元评价方式，评价学生在线上、线下学习过程中表现出的学习态度、学习行为习惯和学习专注度，激励学生体验形塑工匠精神的精益求精、坚守专注等核心素养。
五 结束语
要实现我国制造业从“中国制造”向“中国智造”的产业升级，必须注重技能型人才的工匠精神素养培育，强化高职院校学生工匠精神的培养。高职院校实施“全员育人、全过程育人和全方位育人”的教育理念，倡导专业教师参与学生工匠精神的培养，与思政教师、辅导员一起合力育人、协作育人。专业教师应大胆创新教学模式， 将学生工匠精神素养融入到专业课程的教学目标、教学过程和教学考评中，在传授学生知识技能的同时培养学生的工匠精神职业素养。
参考文献
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[8]程欣, 王欢, 关晶. 工匠眼中的“工匠精神”及其养成方式—— 基于 75 名上海工匠的调查 [J]. 论坛 ,2018(10):138-146.
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