SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：通过对教师本科教学投入时间进行分析，从教师个人特征、职业特征、科研压力、评教压力等因素中， 找到影响教师本科教学投入的因素有且仅有年度考核压力。且老师随着年龄的增长，对本科教学和科研投入的绝对值是同时下降的，二者之间不存在挤占关系。据此，提出相关政策建议，旨在推动高校从内部角度出发，聚力本科教学改革，促使教师主动投入本科教学，提高本科教学质量。
关键词：教学投入；教学压力；本科教学
本文引用格式：游亮 , 洪晓雪 , 任丽蓉 . 影响高校教师本科教学投入的因素分析——以 Z 大学为例 [J]. 教育现代化 ,2021,8(41):184-188.
Analysis of the factors That Influence Teachers’ Investment in Undergraduate Teaching——Take Z University as an ExampleYOU Liang, HOng Xiaoxue, REn Lirong(Central University of Finance and Economics, Beijing)
Abstract: Based on the analysis of teachers’ undergraduate teaching investment time, from the factors of teachers’ personal characteristics, professional characteristics, scientific research pressure, teaching evaluation pressure and so on, this paper finds that the influencing factors of teachers’ undergraduate teaching investment are and only the annual assessment pressure.
And with the growth of age, the absolute value of teachers’ investment in undergraduate teaching and scientific research decreases at the same time, and there is no crowding out relationship between them. Based on this, this paper puts forward relevant policy suggestions, aiming to promote the reform of undergraduate teaching from the internal perspective, encourage teachers to actively participate in undergraduate teaching, and improve the quality of undergraduate teaching.
Keywords: teaching input; teaching pressure; undergraduate teaching
一 引言
提高教学质量，是大学发展的必然要求。在当前“双一流”建设背景下，学校要提高人才培养质量、重视课堂教学水平，就要促使老师加大对本科教学的投入，走内涵式发展道路。而在教育教学改革中， 每当提到如何加强对本科教育的投入，总会听到一些关于老师“重科研轻教学”的声音，认为老师对于科研的投入是教学得不到重视的根本原因，并就如何才能走出这个“困局”进行探讨，目的是希望将老师将投入从“科研”专向“教学”。那当前教师投入本科教学的程度如何，老师是否因为重视科研而影响对本科教学的投入？除了科研，还有哪些因素会影响教师对本科教学的投入？
找到这些问题的答案，激发教师的教学动力、促进他们的发展、提升教师的教学质量，则是促进大学教学水平提升的有效手段，对于深化大学本科教育教学改革，建设一流本科教育具有直接参考价值。
二 影响本科教学投入因素的研究现状
对本科教学的投入是当前高等教育比较关注的问题，中国人民大学教育学院刘振天教授在 2013 年的研究中将教学投入定义为“教师在教育教学活动中所投入的时间、精力和情感的总和”[1], 并通过高校教师教学投入的问卷调查指出“高校教师教学投入不足且长期得不到根本改观”[1], 需要在制度、情感态度和能力建设三个方面下功夫。有的研究认为大学教师投入本科教学的主要影响因素为“大学教师对教学的兴趣、职业责任感、闲逸消遣的寄托、教学与科研融合的需要、教学业绩荣誉的追求”[2]。有研究将影响教学投入的因素分为内外两部分，认为这二者均影响了教师的教学投入，外部影响因素最显著的三个因素是薪酬待遇、学生认可度以及职称评定制度。内部因素影响最显著的三个因素是“对事业的热爱、社会责任感和自我认可度”[3-4]。
此外，一些研究还指出，因受到职业认知、相关政策等因素的影响，老师的教学动力会出现衰退， 而改善这一情况的方式是“加强思想引领、注重全面培育、完善绩效评价、深化内部治理”[5]。还有一些研究认为，增强管理中对教师的服务意识、加强对教师成长的指导、以及有效的教师考评制度能提高他们的教学动力 [6-7]。
综上，研究中对教师教学动力的分析及影响教学动力因素的研究较多，针对本科教学投入的实证研究比较少见。鉴于此，本研究从教师个体特征、教学投入现状、影响教学投入的因素三个方面设计了调查问卷，对 Z 高校进行研究，分析教师的教学投入时间及教学投入的因素，以期为高校教育教学改革工作提供相关思路。
三 研究方法
教师投入本科教学程度不一样，造成这种区别的具体原因可能有外部制度因素的影响（比如工作量考核要求、科研考核要求、职称与考核的要求等），也可能是内部因素的驱动（比如个人的兴趣爱好、社会责任感和职业认同感等）。本研究选取一所当下“双一流”建设高校，研究该校教师在本科教学方面的投入情况及及其主要影响因素，试图为高校教学改革中提升教师教学动力机制找到些许思路。
本文研究的问题为：当前大学教师对本科教学的投入情况如何？哪些因素影响了老师对本科的教学投入？因变量为教学投入，对本科教学的投入主要按时间投入来衡量，由老师按一个星期中本科课堂教学时长与课堂准备时长相加得出，数据来自老师自行计算。除了时间投入，老师在上课及备课过程中是否有热情，也影响着教学效果，因此我们将老师对于本科教学的热情投入，以一个单独题项进行自我评价是否对本科教学工作有热情来衡量。
而影响教学投入的因素主要通过教师感知来表示，包括对考核机制、职称评定、师生关系、同事关系等方面的压力感知，以及对社会责任、职业认同、自我实现的认同感知。上述变量均用 5 分衡量，1 分为完全没有压力（或完全不认同），5 分为压力非常大（或非常认同）。
四 Z 大学教师投入本科教学的概况及相关影响因素分析
（一） 本科教学投入概况
2020-2021 学年第一学期该校有 739 位任课教师开设本科生课堂（外教和外请教师除外）。通过线上发放问卷，回收 92 份。将回收的 92 份问卷的填写教师与 739 位教师从职称、岗位、年龄构成情况进行对比分析，样本的分布基本合理。
本研究调查的 92 位教师中，男性 38 人，占41.3%，女性 54 人占 58.7%。年龄在 39 岁及以下占53.3%，40-49 岁占 35.9%，50-59 岁有 10.9%。本科课堂准备与教学投入时间的均值为 14.1 小时 / 周，标准差为 8.5 小时。如表 1 所示。
通过对该校教师投入本科教学、研究生教学和科研写作的时间进行统计发现，该校教师本科教学投入时间高于国内高校平均水平，科研投入时间与国内和国际调研结果保持一致。（国内高校和国际高校数量来源于知网部分文献数据梳理）对比分析如表 2 所示。
（二） 压力情况分析
本研究考虑了教师自然特征（年龄、性别、婚姻状况）、职业特征（职称、教龄、岗位）、多项压力值等方面因素对本科课堂准备与教学投入时长著的影响作用，这 4 个变量可解释本科教学投入的46.8%，结果如表 2 所示。即年度考核压力越大，本科课堂准备与教学投入时间越多。其他事务用时占比越大，本科教学投入就会越少。
压力采用五级量表，分值越高表示老师感受的压力越大。统计发现老师感受压力排名前三位的分别是：学术发表、教学科研时间冲突、职称评定带来的压力，对学生评价和师生相处压力感受最小。
通过对本科教学时间投入与各项压力之间进行统计分析发现，有且仅有年度考核压力与本科教学投入时长之间存在显著影响（P<0.05）。即老师感受到考核压力越大，投入本科教学的时间越长。其他各项压力值包括学术发表、教学科研时间冲突压力等等跟本科教学时间的投入不存在显著影响。如图 1 所示。
（三） 本科教学投入的影响因素
经过分析，不同性别、年龄、婚姻状况的老师， 这些自然特征对本科教学投入的时长没有显著影响。老师的职业特征如教龄、职称、岗位情况的不同跟本科教学投入时长没有显著影响。但是这两方面的特征对科研投入时长影响明显。即教龄越长、职称越高的群体，投入科研的时间越短。同时从图 2 中能看出，本科教学投入时长的绝对值与科研投入时长的绝对值变化方向一致，即职称越低的老师，投入本科教学的时间和科研的时间都是越长的，随着职称的升高，这两部分投入时间的绝对值都在下降。二者时长的绝对值不存在此消彼长的关系。
（四） 教师本科教学热情与职称及教龄的关系经分析发现，教师对本科教学热情与教龄和职称有一定的关联。问卷中提出“我对本科教学有极大的热情”“我喜欢与本科生互动交流”，对这两项说法的认同度采用五级量表来衡量，分值越高，表示越认同。本科教学热情与各项压力值之间都没有呈现出明显的关联。
（五） 个人的内部因素各个方面与本科教学热情有明显关联
分析表明，个人的内部因素诸如职业认同、自我实现以及社会责任感与本科教学热情存在显性相关，但这些因素并不影响老师对本科教学时间投入多少。
五 结论及建议
（一） 研究结论
1.本科教学时间投入与科研时间投入并不矛盾。在线性回归模型中提到影响本科教学时间投入
的因素有四个，影响最大的是科研投入时间的占比。这是对老师在工作中各项时间投入的占比进行分析的结果。跟国内外大多数研究的数据也基本吻合。但如果我们不看比例，只看时间投入的绝对值，科研的投入时间与本科教学的投入时间不存在任何排斥关系。如图二所示，不同职称的教师，其本科教学投入与科研投入之间是同增同减的关系，即职称越低，其投入本科教学的时长和投入科研的时长是越高，其对于科研时长的投入并未使得本科教学投入的时间变短。能够解释这一现象的原因大概是青年老师投入科研的时间更大程度上是以牺牲闲暇时间来获取，而不是通过挤占本科教学时间来获得的。
事实上，教学与科研是互补的，做好这二者师生和学校都会受益。因为教育质量虽与科研没有直接联系 , 但教师作为信息的传播者、知识的探索者和发现者，对于文献阅读的积累、专业前沿知识的探索、论文写作的练习，都是可以反哺本科课堂教学的。
2.教师对本科教学的热情与校内的各项政策指向关系不大。
研究表明教师对本科教学的热情跟各项压力指标都没有明显关系，但是跟教师职业特征有一定关联。数据显示教师职称越高、教龄越长，对本科教学的热情程度越高。
但这种热情到底是受工作氛围的熏陶，还是跟自身接受教育的时代性相关，目前还不好说。普遍认为，十年前在培养教师的过程中可能更重视教学热情、职业身份认同等观念的培养，使得那个年代的老师较之于现在更普遍具有对本科教学的热爱之情。
3.老师科研投入时间多少与多项压力值存在明显的关联。研究中提出的 10 项压力因素中，仅有 1 项与本科教学投入时间投入有显著差异，但是超过3 项压力因素都与科研时间投入存在显著影响，即那些方面感知的压力越大，科研时间投入越多。这说明以科研产出为导向的政策明显多于以教学产出为导向的政策，这也能比较好的解释为什么老师会更加重视科研。
（二） 建议
由上述研究结论，结合当前大多数老师对学校本科教学现状的直观感受与判断，本文尝试在制度与政策层面提供相关建议。
首先，学校需要优化教学产出评价体系。高校教师本科教学时间投入并不低，甚至略高于美国研究型大学，而且教师在教学与科研的时间投入绝对值上不存在挤占效应，教师可能更愿意把闲余时间分配给科研。那我们强调以本为本，推进相关改革的着力点在哪里？也许可以考虑如何衡量教学产出。因为教学时间投入多少不能代表教学产出的优劣，或者说效益高低。探索适合高校的教学产出评价体系应该是改革的重点之一。
其次，学校可以围绕资源优化配置进行考核机制改革。教龄对各项压力值都有显著影响，同时，青年教师面对各项考核加之经验的缺乏，在入职初期投入的工作时长大，感受到的各项压力因素也大。学校无论是从培养教师成长的角度、学校科研整体水平发展的角度还是学生听课收获的角度来看，一方面学校需要发挥一个团队不同年龄阶段老中青教师学术、科研、教学方面传帮带和互补的作用，而不是单独对一个老师进行教学、科研工作量的考核。另一方面需要尊重每一个个体在其职业生涯的不同阶段对于教学和科研两方面时间投入的差异性。
也就是说通过教学和科研工作量考核机制科学合理的进行教学资源配置：以院系或者教研室为一个团队来进行工作量的考核，团队内部可以有个性化的分配措施。比如在有些团队中，青年教师在入职之初可以少上些课，多听课积累经验，同时多做些科研，多出科研成果；中年教师作为骨干一方面可以多上课，发挥其传帮带的经验，同时参与指导一些科研工作，帮助年轻教师成长；而年长教师可根据其意愿选择是否做科研，但要求其多授课。
再者，重视教学激励，努力做到让好的老师“名利双收”。教学激励是对老师的教学予以肯定的评价和奖励，对于这些特定范围的奖励，使优秀的老师在一定范围起到示范辐射作用。这种认可不仅能激发获奖老师对于教学的热情和内在的动力，还能引导更多的老师往这个方向为之努力和奋斗。因此，高校针对本科教学制定合理的激励措施，对于提升老师本科教学的积极性和创新性有着重要作用。世界各国大学对于本科教学的激励具体措施各有不同，但普遍都有明确的教学业绩奖励机制。近年，国内各大高校也陆续加大了对于教学类奖项的力度，如浙大、川大等高校设立了教学名师奖，对于师德优秀、
从事一线教学工作基本功扎实、学术造诣深厚、且授课水平优、学生认可度高的教师不仅给与荣誉， 还给与高额奖金，这些能起到很好的示范引领效应。
最后，营造重视本科教学的氛围。高校，各教学单位和负责教学的业务部门天然会有对本科教学的亲近感，对于重视此部分工作的相关安排也容易传达和落实。但作为教书育人的核心，对于本科教学的重视不应该仅仅是相关单位的责任，而应该是全校的关注的重点，学校需要把重视本科教学工作放在学校发展的战略高度，通过顶层设计，予以宣传，使各个职能部门以及全体教职员工都充分认识到重视本科教学对学校发展、教师自身发展和学生培养成才的重要意义。
在学校，要形成一切以教学为中心，一切以激发老师的教学动力为工作目标的氛围，对于老师在教学过程中遇到的问题，各部门能形成联动机制，及时、有效地予以了解、解决问题并反馈给老师，优化老师的教学体验，提高他们的自我效能感和教学满足感。同时，在学校内部制度上为老师提供方便，使其在教学之外与学校管理者的链接中感受到尊重、理解和重视，老师们才能有更多的精力投入到教学工作之中。
总之，不同教师对本科教学的投入会存在一定的差异，但是高校可以从内部角度出发，找到影响教师教学投入的各项因素并予以改善。大学教师的工作包含教学、科研和社会服务 , 这三者共同构成大学教师的学术生活。当学校重视本科教学、提升管理水平、强化服务 意识，老师的工作热情必然得以激发 , 当他们身心愉悦积极主动的投入本科教学、科学研究和其他各项工作时 , 学校就会运转良好。
参考文献
[1]刘振天 . 高校教师教学投入的理论、现况及其策略 [J]. 中国高教研究 ,2013(08):14-19+47.
[2]季卫兵 , 王华华 . 高校青年教师教学动力现状及提升策略 [J]. 教育评论 ,2018(01):8-11.
[3]周海涛 , 胡万山 . 激发大学教师投入本科教学的内生动力 [J]. 江苏高教 ,2020(04):16-21.
[4]李 森 . 关 于 教 学 动 力 分 类 的 探 讨 [J]. 教 育 理 论 与 实践 ,1998(04):40-42.
[5]储昭霞 , 陈永红 , 张际峰 . 应用型高校中青年教师教学动力影响因素及提升策略——基于 H 高校的实证研究 [J]. 应用型高等教育研究 ,2019,4(02):68-74.
[6]顾婧 . 绩效考核视阈下大学教师教学动力机制研究———以 n 大学为例 [J]. 科教导刊 ( 上旬刊 ), 2016(7):83-85．
[7]潘超 . 基于高效教学的动力机制研究 [J]. 中国教育学刊，2016( 5) : 66-70．
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/32341.html
