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摘 要：对于英语文学而言，其在各个高校中是英语专业的必修性课程，由于高等教育普及化、大众化，因此，英语文学在高校所进行的英语专业性教学中有所淡化。本次从理论、历史等方面来思考，探讨分析如何选择英语文学教材内容，并提出英语文学教学方法。
关键词：英语专业；英语文学；理论与历史
本文引用格式：范丽丽.高校英语专业英语文学教学的研究——以理论与历史的角度探讨[J].教育现代化,2020,7(93):128- 130.
Research On English Literature Teaching Of College English Majors
---- From Perspective Of Theory And History
FAN Li-li
(Foreign Languages School, Dezhou University, Dezhou, Shandong)
AbstrAct：English literature is a compulsory course for English Majors in colleges and universities. Due to popularization of higher education, English literature has been weakened in English teaching in colleges and universities. The paper discusses how to choose textbook contents of English literature from aspects of theory and history, and puts forward teaching methods of English literature.
Keywords：English major; English literature; Theory and history
英语文学教学最终的目的是增强学生欣赏、理解英文原著等方面的能力，全方位掌握文学批评有关的方式、知识，增强学生语言水平与技能以及人文素养，让其对西方文化具有更多的了解。随着高等教育大众化， 高校英语专业提出培养复合型人才，以适应社会多元化人才的需要。因此高校如何在有限的课时里教好英语文学，促进学生个人的全面发展，是一个值得思考的问题。以下，探讨几点英语文学教材内容的选择原则和教学方法。
一 英语文学教材内容的选择
在高校英语教学中，教师要对学生自身的英语基础、学习方法等有所了解，以使得英语教学满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。例如，可以通过问卷调查法，调查学生的英语文学基础知识，以及在学习英语文学中所面临的问题，从而为教师进行教学分配给予客观的参照。在对本校英语专业学生的文学常识调查中发现，25%以上的学生在大三前均未对经典性文学小说进行阅读，甚至有少部分学生对英国诗歌之父、莎士比亚等均不够了解。所以，在此情况下，值得为学生选择合适的英语文学教材。
自上世纪80年代以来，在我国，各个高校中英语专业所应用的通用性教材共包括了：吴伟仁所写的《英国文学史及选读》、陈嘉的《英国文学史》、刘炳善所写的《英国文学史》等，上述教材的编写方式多采取文学史和文学作品的结合。而陶洁所写的《美国文学选读》与一般的英美文学教材有所不同，其集中于对作者和作品的介绍，对文学史的关注较少[1]。从对教材进行编写的方式来看，凸显出了各编写者的文学观念，以及时代的发展变化。因此，高校英语教师可以根据当下的教学理念和学生的英语文学基础，选取最为适宜教材，并对各类教材内容适当地进行调节，以适应具体的实际教学。
在选择英语文学教材时，应遵循三大原则：①扩大作者范围；②扩大文本选择总范围；③扩大参与者选取文本总范围[2]。首先，根据20世纪70年代Smith所提出的概念，即英语是一门国际通用语言，不只是把英语当作母语学习者自身的专利，它已变成世界范围中英语使用者共同的财产[3]。此观点受到学术界的广泛关注，也被许多不是把英语当作母语的作家所认同。在20世纪末期，美籍华裔作家（即为哈金）凭借《等待》和《Waiting》得到了“美国国家图书奖”，其认为扩大作者总范围，能使学生了解多元的文化世界，感受不同的英语变体文化。其次，文本选择范围不应只是局限于英语文学经典作品，可选择一些学生感兴趣的作品，或切合学生生活环境的作品，激发学生的学习兴趣。如柯南·道尔的《Favorite Sherlock Holmes Detective Stories》、怀特的《Charlotte’s Web》、肖邦的《The Story of An Hour》等，灵活地选择文本，能够增强学生对于学习的兴趣、求知欲望。英语文学并不是束之高阁的著作，通过与生活的有效结合，其能够达到雅俗共赏的效果。最后，应辅助学生加入至文本的选择这一整个过程中，全方位地发挥出学生在进行学习期间所具有的主体地位，而不是只让教师来选择文本。学生可以向教师推荐自己认为的佳作，然后由大家进行讨论，使得教材的选择更具合理性，也体现了教学中平等的师生观。
二 英语文学教学方法
当前，许多学者对传统讲授法进行猛烈抨击。其实，传统的英语文学教学方法也有它一定的优点，其更强调教师对文本的理解，对教师的英语文学素养有更高的要求。在民国时期，清华大学外文系教师多采取讲授法的教学方法，其培养“博雅之士”的理念广为流传。王文显是我国现代戏剧的先驱之一，其对莎士比亚的戏剧较为精通，他在讲课时多采取自己念稿、学生记笔记的教学方式。根据戏剧家洪深所说，其创作很大程度上受王文显教授刻板、单调的讲授所影响，获益良多。在英语文学教学中，高校教师要采取通俗的方式进行讲解，吸收传统教学方法的优点，因为英语文学作品语境与学生生活有一定的距离，加上学生的文化沉淀不足， 造成学生学习起来有一定的难度。
对于英语专业中的学生而言，提升其对于各类英美经典文学总体的阅读效果与质量，能够增强其文学方面的素养、阅读水平与技能。所以，在对英美文学进行教学期间，教师需要对教学方法进行相应地改良，因此，教师不应仅“照本宣科”，而是需要辅助学生对各类英美经典文学作品进行全方位地阅读，也可以借助各类信息技术来进行教学。比如，教师可以把经典文学中的部分内容借助多媒体作出动画，以给学生进行展现。在学生进行观看期间，教师需要对视频中的各类内容进行分析、研究，以增强学生自主思考的水平、技能。教师也可以对全部学生进行分组，以对各类英美经典文学作品进行分析、研究，增多学生间的沟通、交流。教师还可以参照各类英美经典文学作品中的有关内容，引导学生进行角色扮演，接着，还可以把其编出情景剧，使得学生能够认知到经典文学中所具有的内涵。再借助视频给学生进行放映，使得学生能够认知到自己的缺点， 并立即进行调节。这种方法可以提高学生对英美经典文学作品的阅读能力，在增强学生总体文学素养的前提下，提升了教师的教学质量、效果。
课外阅读是学生在课后时间中，对各类文学作品进行阅读，从而区别不同文体的差别，并深入了解作品的思想，与他人进行分享。清华大学外文系历来注重学生对各类文本进行阅读，教师在开学之初，就给学生制订出与课程间有关的阅读书目，其中多包含经典文学作品，共计150多种中英文书目。在王文显所进行的戏剧教学中，其要求学生需要在课后对《欧洲戏剧家名著》进行阅读，学生在每一周不仅需要完成阅读作业，还要写读书报告来共享对所读作品所具有的见解。在当今的高校英语文学教学中，教师要有针对性地选择阅读文本， 提高英语文学的教学效果。
情景教学法是教师在进行教学期间，把教学目标当作参照，把教学内容当作核心，给学生构建相应的学习情景。借助情景教学，能够增强学生对各类知识总体的掌握度。教师在构建情景期间，需要顾虑到情景教学相应的时间、困难度。在对情景进行设计期间，把学生自身的能力、基础等当作前提，以对情景进行设定。比如，对于“Western Festival”而言，教师可以 说 道 ：“What are the western festivals？What are their characteristics?”之后，学生参照这一问题、教材内容来进行答复，比如，“Western festivals include Christmas, Halloween,Easter...Christmas has Santa Claus and candy. Halloween has pumpkin lanterns，Easter Chocolate Egg” 等，借助平时生活中十分普遍的东西，让学生能够获得更多的乐趣，以增强其学习水平、能力。
表演法是加强学生对英语文学作品总体掌握十分关键的途径。例如，擅长研究戏剧的步多马（Thomas E.Breece）,她是近代燕京大学英文系中的教授，其在戏剧教学中，主要采取表演法，促进学生对各类文本作品具有更为深入的理解。表演法使得学生可以根据文本语言特点，从中揣摩出人物的各项个性特征，有利于培养学生的创造性思维。在教学中，步多马教授也会亲自表演，如在对莎士比亚的《皆大欢喜》进行表演时，她所扮演的罗莎林深受燕京大学师生的喜欢，充分展现了人物性格的活泼、幽默。表演法有利于提高学生的学习兴趣，值得当今高校英语专业教学的借鉴[4]。
创意写作是当今高校英语教学提倡的教学方式。创意写作有利于锻炼学生遣词造句、运用修辞手法的能力，既培养了学生的语言敏感度，又积极鼓励学生成为作者。例如，游晓晔的《Writing in the Devils——A History of Chinese English Composition》，其在书中说道： 他根据英美诗歌的韵律、节奏等特点，结合中国元素， 写了这首英文诗歌《Mount Pavilion Yugu》。
Feeling on the mossy wall/I see rows of mountains tall/When Xin Qiji museed ssmid the smog/Smog battle fies burned distant logs.
Red houses were demolished/He felt badly,astonished/ Travelers hurried to and fro with fear/He composed his poem with tears.
The sands of time Keep flowing/The east wind now starts blowing/Toward the east,never halting to stay/The Gan River threads its way.
Has he reality found?/Modern buildings rise around/ Bridges lie on the river pretty/Rail leads to royal city.
这首诗模仿了《人生颂》的多种修辞手法，同时也与宋代诗人赵汝当的《郁孤台》有着相似的感受。《郁孤台》中写到：杖藜登高台，四远披天风。清川洋光远， 碧嶂含姿浓。闾井满后前，雉谯夹西东。雄为一州表， 阔会群境从。摧颓久笼鹤，迅逸遐征鸿。矫首望丹阕， 烟氛多翳蒙。南方少佳月，竟岁四五逢。稍喜今夕霁，回当凉秋中。衰影朗在照，空庭恣鸣蛩。石栏叶露下，吟思殊未终[5]。因此，在英语文学教学中运用创意写作，一定程度上有着东西方文化交流、融合的效果。
除此之外，在对英语语言文学进行教学期间，当学生了解文章的主题内容时，教师可以参照学生自身的情况，在课堂中，给学生设定有关的问题，或是家庭作业，加深学生对课堂内容所具有的理解。比如，在教材中，某一文章与生产工具发展有关，如果参照传统性教学方法来进行教学，学生会十分乏味。而教师借助多媒体，把课后的各个问题展现在屏幕中，引导学生进行答复。比如，“The development of human production tools has gone through several stages？The most important of them is that stage？What is the significance of the development of production tools for us？”教师也可以说道：“What knowledge do you learn through this article？Generalize the article in your own language？”学生能够完成自己的各项学习任务。教师也可以借助多媒体把工具的各项发展过程告诉学生，学生具有更多的了解，增强了学习效果、质量。
在高校英语文学课中，教师可以多激励学生说一说自己的各类观点、想法，分享自己对于作品的理解。例如，可以采取项目教学法，具体要求为：以两至三名学生组成一个学习小组，小组成员之间选择自己所感兴趣的文学问题，做好学习计划，并根据收集到的文学材料做成PPT，以小组的形式报告学习成果。项目学习法有利于培养学生对文本独特的见解，从不同的角度欣赏英语文学。
三 结 语
综上所述，对于英语文学而言，其在我国是各个高校所进行的英语教学中无可或缺的部分，但是英语文学教学淡化是一个不可回避的现实问题，因此，高校要加强英语文学教学力度，重视英语文学教学的作用。同时，高校教师要结合本校的办学条件、学生自身的情况，应用最为适宜的教学方式，激发学生对英语文学的兴趣，促进高校英语教育事业的发展。
参考文献
[1]詹琍敏.文学能力与文学能力的培养——英语专业英美文学教学理论与实践探讨[J].湖北社会科学, 2017,2(7):161-163.
[2]吴桂辉.英语专业大学生冷落英美文学现象调查分析[J]. 牡丹江教育学院学报,2019,1(03):133-134.
[3]舒伟.对高校英语专业文学课教学改革的思考[J]. 外语与外语教学, 2016,13(2):46-48.
[4]陈雪芬,陈红.高校英语专业英语文学教学的思考——基于理论与历史角度的分析[J].教育评论, 2018,7(04):109-111.
[5]旷章红.大学英语教学中中国文化导入及其教改研究[J].教育现代化,2016,3(39):41-42.
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