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摘 要：网络教学越来越成为现代教学的重要组成部分，但是高校文科专业网络教学的正常运行和推广还存在一定的难度。在我国纷纷掀起传统教学改革，逐步将目光转向网络教学模式过程中，重庆三峡学院做出了积极探索，积极回应，通过教学改革、教学反思、教学竞赛等手段促进文科类专业网络教学发展，但是在这个过程也存在文科类教学资源短缺、知识传授人文情怀欠缺等问题。因此，必须不断加强教师网络课程开发能力、关注关心学生、提供多样化的教学手段、建立健全教学评价体系。
关键词：高校；文科专业；网络教学；思考
本文引用格式：傅国群 . 高校文科类专业网络教学的实践与思考 [J]. 教育现代化 ,2020,7(95):110-113.
The Practice and Thinking of Network Teaching for Liberal Arts majors in colleges and universities
fu guoqun
（Chongqing three gorges college of public administration, Chongqing）
Abstract: Network teaching has increasingly become an important part of modern teaching, but the normal operation and promotion of network teaching of liberal arts majors in colleges and universities still have some difficulties. Traditional teaching reform in our country, gradually turned to the network teaching mode, in the process of Chongqing Three Gorges College has made the positive exploration, positive response, through the teaching reform, teaching reflection and teaching competition means to promote the arts professional network teaching development, but in this process there are liberal arts class teaching resources shortage, the problem such as knowledge lack humanistic feelings. Therefore, it is necessary to constantly strengthen teachers' ability to develop online courses, pay attention to students, provide diversified teaching methods and establish a sound teaching evaluation system.
Key words: college; liberal arts majiors; network teaching; thinking
一 网络教学概述
2001 年，美国麻省理工学院开启开放课件“计划”在线提供优质的学习资源供全世界的学习者共享开启了开放教育资源的先河 [1]。伴随着国外网络教学的发展，我国网络教学逐步发展起来， 涉及到各个领域和专业。网络教育逐步打破了传统教学的壁垒，体现出传统教学没有的优越性。林娜在《浅析我国网络教育的现状与问题》一文中，认为网络教学能够为学习者提供更多的机会， 与传统课堂相比更具优势，主要体现在灵活性、交互性、参与性、共享性和多样性等方面 [2]。的确，网络教学给传统教学巨大的冲击，改变了传统教学的教学模式、教学方法、教学思维，是教育教学过程中的一次伟大革命。近年来，网络教学更是在科学技术的带动下迅猛发展，将大数据、人工智能和个性化等特点广泛的融入网络教学中， 在原有教学系统的基础上，将教学过程、教学方法、教学交互、教学反馈、教学管理以及到教学资源整合等多个环节集合起来，形成了多种较为完备的网络教学平台，在这些平台支撑下，学生和教师之间实现了点对点教学、交互式教学等多种教学平台，让网络教学更具针对性、更高效、更便捷。
面对网络教学的冲击，我国也逐步将网络教学纳入教学改革发展计划，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）中就提到要加快教育信息化进程，要加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发和利用，构建国家教育管理信息系统。其中要特别注重加强网络教学资源库建设、引进国际优质教学化教学资源、开发网络学习课程，建立灵活开发的教育资源公共服务平台、创新网络教学模式、更新教学观念， 改进教学方法，提高教学效果。由此可以看出， 网络教学使未来教学的方向，是未来教学的必然。在这种形式下，各大高校纷纷响应，成为教学改革的主流。
二 重庆三峡学院文科类专业网络教学个案分析
重庆三峡学院文科教学主要依托传统教学模式，兼顾网络教学的探索发展展开。在回应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《教育信息化2.0》新文科建设、一流本科专业建设等政策措施下，重庆三峡学院积极探索网络教学模式，主要体现在以下几个方面：
（1）开展教学改革研讨。加强教学研究、促进教学改革，重庆三峡学院每年度定期申报教学该改革项目，其中申报指南涉及教学方法、教学手段改革、线上教学方向，主要涉及“线上线下” 混合式教学的研究与实践、虚拟仿真实验教学项目的研究与实践、教学资源平台建设、信息技术与教育教学深度融合、云平台教学资源建设与应用、云计算机大数据和人工智能等新技术在信息化教学与管理中的应用研究等内容。这些教学手段和方法探索逐步融入到文科教学实践探讨中， 推动文科网络教学的新发展。
（2）开展创新课堂比赛。自 2019 年开始，学校开始举办创新课堂大塞，其主旨是打破传统教学方法和手段，运用新手段促进教学改革。在此次创新大赛中，参赛的各位老师依托网络教育平台开展教学，如蓝墨云、雨课堂、学习通等网络平台，促进了传统教学与网络教学的展演与统合。
（3）加大教师培训。学校逐步整合资源，加大教师素质提升，多次开展“智慧教学软件应用与金课建设”“高校教师教学能力提升与金课建设”等主题的专题讲座，为教师从传统教学方法向现代网络教学转变提供了多方支持。
（4）积极引进网络教学平台。为了促进网络教学的有序推进，学校于 2017 年下半年引进雨课堂软件，实现基础教学楼雨课堂全覆盖。部分教师开始采用学习通等教学平台授课。2019 年 12 月， 学校全面引进学习通网络教学平台，逐步加大网络教学平台的的使用。2020 年由于新冠肺炎的影响，在响应重庆市教委广泛应用“互联网 + 教育” 的指示下，学校要求全体教师在具备条件的情况下，通过学习通网络教学平台开展线上教学。
（5）开展教学反思活动。自 2016 年 12 月开始，全校范围内每学期期末开展一次教学反思活动，活动的主要目的是促进学院内部教学活动的优点与不足，加强教师对教学手段、教学方法的学习与交流，促进教学改革的稳步推进。自开展教学反思活动以来，学校一方面极响应并推进国家“新文科”“一流专业”“教育信息现代化”等政策，一方面也积极加大教师素质能力提升，取得了不错的成绩。
（6）教学督导与促进。为了有条不紊的推进网络教学，重庆三峡学院从两方面保证网络教学保质保量的顺利进行。首先是依托大数据平台数据对各老师在网络平台上的教学资源进行整体评估和部分评估，进而对各位老师日常教学进行监督指导。课程评估涉及到课程内容是否丰富、教学素材质量是否较高、教学过程中组织学生签到、问卷、抢答、选人、评分、测验等环节是否设置合理，课后作业布置是否规范等方面。这些环节分别用等级 a、等级 B、等级 C、等级 D 四个等级体现，其中等级 a 表明课程总体评价优秀，等级D表示课程总体评价较差，等级 B表示等级一般， 等级 C 表明等级合格。通过这些大数据网络分析， 最终对等级较差的环节、整体评价较差的课程进行督促，老师根据自身网课存在的问题进行整改。其次，学院专门成立教学督导小组，由教学经验丰富的一些老教师组成，他们对教师教学各环节进行不定时的巡课，对老师讲课环节存在的问题及时反馈，督促教师提高改变教学手段和方法， 提高网络教学质量。
总的说来，重庆三峡学院文科网络教学迈出了决定性的一步，后续网络教学工作也在稳步推进。特别是此次新冠肺炎期间，《重庆市教育委员会关于做好疫情防控期间高校教学工作的通知》中指出要切实将学生和教师的生命安全和身体健康放在第一位，坚持延期返校，正常教学，发挥优势，保证质量的原则，广泛应用“互联网 + 教育”，充分发挥各类优质在线课程和公共课程服务平台作用，保障疫情防控期间教育教学活动的有序开展，确保教学质量。重庆三峡学院迅速响应制定了《关于 2019-2020 学年第 2 学期疫情防控期间本科教学工作安排的通知》，各学院在此基础上根据课程性质，制定授课方案。其中，在线教学、混合式教学成为期间教学的主要方式，为了保障教学的统一标准和质量，疫情期间全校在线教学统一依托“一平三端”（学习通）智慧平台开展和实施。通过一段时间的实践，教学运行顺利，但是也存在诸多的问题。
（1）网络教学资源欠缺。网络教学资源包括网络教学课程资源和网络教学环境资源两个部分； 其中网络教学课程资源有分为资源储存类教学资源和学科知识教学资源；教学环境资源设计到网络教学软件工具、教学资源和网络教学平台上开展的教学活动。目前，重庆三峡学院相关网络教学资源欠缺，尽管重庆三峡学院使用的“一平三端” 教学平台有部分公共类课程的教学资源，但是一些文科专业课程资源较少，或者难成体系，特别是学校自建网络教学资源缺乏。同时，由于学校网络硬件建设水平较低，学校网络设施配备跟不上，网络教学环境资源也十分不足。
（2）课程建设缺乏技术指导。相对于传统教学而言，课程建设是网络教学中非常重要的环节之一，在这个环节中，对教师的网络技术有较高的要求，而这一环节往往是文科类教师较为薄弱的地方。重庆三峡学院教师在网络课程建设过程中没有系统的培训，因此，部分教师在网络建课过程中会存在这样那样的困难，如教学软件不熟悉，教学手段单一、建课难度大等现象。
（3）知识点深研需进一步加强。相对于传统教学而言，网络教学是一次创新，一次改革，文科类专业网络教学过程中师生互动性较差，传统的讲述方式难以通过网络教学达到效果。为了实现最终教学目标，网络技术融入教学手段、教学方法显得尤为重要。在实际网课开发过程中，教师为了能够有效的实现教学手段、教学方法、教学目标等多环节的统一，往往加大网络技术在网课建设过程中的比重，忽视了文科类知识点的深度研究。
（4）人文学科教学的人文情怀逐步减弱。文科类专业是集中表现人文情怀专业，在传统文科教学中，教师通过现场氛围营造、教学技巧讲解等将人文学科的人文价值观念传递出来。在整个课堂互动中，学生能够真正的感受到人生的人生观、价值观，以及社会文化和社会规范准则。在网络教学中，教学氛围营造弱化、师生互动减少、教学手段技术化等原因造就文科教学的人文情怀逐渐减弱，人文学科正在丧失原有的价值内涵。
（5）学生学习效果差。尽管网络教学是未来发展的方向，但是自新冠肺炎开展网络教学以来， 由于学生自觉性差、学习氛围差、学习积极性不高、教学技术不收悉、师生互动性差 [3] 等原因导致学生学习效果普遍较差，学生急切的想要回到现实课堂中来。同时，传统媒体交互性弱，受众和媒体地位不平等，受众的反馈却往往较为无力 [4]，这在一定程度上也影响了学生学习效果。
（6）教师疲于应付多方监督条框，严重制约着网络教学过程中课程设计、教学手段、教学方法的创新。尽管学校通过多方监督的最初目的是为了促进网络教学整体水平提高，有针对性的帮助老师完成网络教学任务。但是，教师教学方式、手段对不同的教师来讲各有不同，他们对课程不同环节、不同章节的设置也有所不同，比较固定的大数据统计在一定程度上不能够反映出教师网络教学的真是水平，出现部分老师很用心备课而等级评价低，而水课等级评价高的情况。同时， 教师为了应付各类教学反馈，很难有多余的心思用在更好教学方面，往往网络教学逐步走向了程式化，即一章内容里面设置设置几次测试，录制几个视频、搜集多少文献等。
三 文科类网络教学的几点思考
（一）加强教师网络课程开发的能力。尽管网络教学发展已经取得了突出成绩，但是部分教师任然存在课程开发能力弱等问题，这极大的影响了网络教学的质量和教学目标。特别经过这次新冠肺炎以后，传统教学到网络教学阶段过渡快，要求高， 网课开发和建设必然面临新的挑战和压力，因此， 加强教室网络课程开发能力显得尤为必要。
（二）关注关爱学生。教学的目的是为了促进学生整体水平提高，在网络教学中，由于授课方式、学习氛围、学习环境等因素的改变，学生学习会产生不适应感，这就需要坚持一切以学生发展为目的，关心关爱学生，特别需要加强对边缘学生的理解，适宜的进行疏导，让学生树立积极的学习态度。同时，需要充分关注学生具有不同的社会情感和不同的社会需求，多角度关心学生成人成才成功，进而促进学生整体学习水平提高。
（三）增强学生互动。现代教育要求在课堂教学中把学习的主动权交给学生 , 善于激发和调动学生的学习积极性 [5]。和自然科学不一样，文科专业网络教学的终极目的是传递人文情怀，帮助学生理解文化，树立正确的人生观、价值观。由于人生观、价值观的培育需要一个长久的过程， 且在网络信息化的今天，学生获取知识的途径多， 学生很难坚持主动从网络教学中汲取知识养分。同时，在这个物欲横流的社会中，学生的功利化倾向越来越明显的体现出来，很多学生往往也会忽视文科类专业的学习。这就需要教师通过多渠道、多途径和学生加强交流，增强师生互动，让学生了解文科类专业学习的重要性，帮助学生增强学习的主动性和能动性。
（四）多样化教学方式。网络教学主要是通过多媒体和网络技术等手段，实现教师、学生、媒体等多边、多向互动和对教学信息搜集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。在文科网络教学过程中，一方面要注重知识传递， 一方面应充分利用网络资源，多手段、多模式的对网络课程进行设计开发，促进教学手段多样化。
（五）建立健全网络教学评价体系。网络教学尽管出现已久，但是大规模的被接受和被开发的时间还是很久远，且在这个过程中知识作为传统课堂教学的一种辅助教学形式存在，因此，相对于传统教学而言，网络教学的评价体系还十分不清楚。特别是文科网络教学相对于传统网络教学而言，由于文科课堂的特殊性，其教学效果难以进行有效衡量，一定程度影响了教学改革工作的开展 [6]，因此我们应该制定更加合理、更加科学的评价体系。如特别要注重文科教学中人文价值情怀的传递，应该注重文科历史关怀、现代使命的综合阐释。
（六）加强网络教学平台的培训与使用。特别需要注意的是，教师要掌握多种网络教学平台 [7]， 且对每个教学平台应该进行全面系统的学习，只有这样才能够取长补短，推动网络教学的多样化发展。
四 结语
综上所述，高校文科网络教学需要重新设计教学模式、构建教学兴趣和创新模块、搭建教学共享资源库以及组建智慧教学团队等四个部分 [8]， 而这几个部分正是目前高校文科网络教学的薄弱点，这就意味着我国高校文科类专业网络教学现在面临着机遇和挑战并存。其机遇是在此次疫情过后，网络教学经过了一次实践实战阶段，各高校教师在这个过程中积累了一定教学经验，掌握了一些教学技巧，在未来我国高校文科类专业网络教学的发展道路中，可以不断总结经验，反思不足，更好的推动文科教学从传统教学向网络教学转变。其挑战来说是我国网络教学整体发展较晚，相关管理制度、设施配备、教学理念还没有完全从传统教学模式中抽离出来。因此，高校文科网络教学在未来发展道路上还有很长的路要走。同时，由于我国高校发展不平衡，资源分配不均， 文科网络教学水平也参差不齐，从我国高校文科专业网络教育的整体发展来讲还需要细化各个环节，加大各方投入，产出一批高质量的文科网络教学成果。
参考文献
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[8]马永军，张志武 . 新文科背景下智慧教学模式探索 [J]. 黑龙江教育·理论与实践，2020:4(1314):82.
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