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摘 要：“有质量的学前教育”是学前教育从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举的要求，其关键在于要加强幼儿教师队伍建设。作为举办学前教育专业的高校要承担好学前教育专业人才培养的任务，必须创新学前教育人才培养的模式，遵循学前教育规律和人才成长规律，立足现实需求、以实践为价值取向，以能力培养为重点。
关键词：学前教育；质量；人才培养；实践能力
本文引用格式：张丹枫 . 创新学前教育人才培养模式的几点思考 [J]. 教育现代化 ,2020,7(92):42-45.
Thoughts on Innovating the Talent Training Model of Pre-school education
ZHANG Danfeng
（Changshu Institute of Technology, Suzhou Jiangsu）
Abstract: "Qualified preschool education" is the requirement of developing preschool education from focusing on enlarging resources to focusing on enlarging both resources and connotation. The key is to enhance cultivation of kindergarten teachers. As colleges offering professional of preschool education, they should take the responsibility of providing sound training, should create new patterns of cultivating preschool education talents constantly, respect patterns of preschool education and talent growth, focus real demands, put practice as its value orientation and cultivate ability as its focus.
Key words: preschool education; quality; talents cultivation; practice ability
一 引言
近年来，我国学前教育事业规模发展较快。从学前教育事业发展的现状看，2019 年全国共有幼儿园 28.12 万所，全国学前教育毛入园率已达到 83.4%。那么下一步学前教育事业发展的重点是什么？
中共十九大报告强调：要“优先发展教育事业”“幼有所育、学有所教”“办好学前教育、实现幼有所育，是党的十九大作出的重大决策部署， 是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。”
人民满意的学前教育必须是“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育。“有质量”的学前教育其要义一是学前教育要均衡普惠地发展，二是为促进儿童健康快乐的成长，学前教育要优质、“有质量”地发展。办好“有质量的”学前教育，关键在于高素质的幼儿师资队伍建设。
教师是立教之本， 是教育发展的第一资源。有高水平的教师，才能有优质的教育。高素质的幼儿教师队伍是办好学前教育最具潜力的因素， 也是高校人才培养声誉最现实的衡量标准之一。所以，举办学前教育专业人才培养的高等院校在未来幼儿教师培养方面，必须要“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践力。”这是重点所在，也是职责所系。
面对新时代学前教育专业人才培养的新要求， 高等院校在学前教育专业的建设上，不仅要高度重视这一新要求，更要以此为新契机，以学前教育专业课程设置为核心，科学设计学前教育人才培养方案，在学前教育人才培养的模式上采取创新举措。这是“有质量的”学前教育对专业人才培养的必然诉求。
二 要树立实践取向的人才培养理念
从学前教育专业人才培养的课程观看，创新学前教育专业人才培养的模式必须要树立实践取向的人才培养理念。
对学前教育专业课程设置为核心的人才培养方案进行科学设计和落实，是保证高校学前教育专业人才培养质量的关键。学前教育专业课程一般是指学前教育专业学生所应学习的学科总和及其进程与安排，它是对学前教育专业教育教学目标、内容、活动方式的规划和设计，是学前教育专业教学计划、大纲等诸多方面实施过程的总和。当然， 就像目前国内外学者对课程（curriculum） 的界定不一，定义很多一样，人们对学前课程概念的界定也很多。但大多认同课程在学校对人才的培养中起关键的决定性的作用。因为对于教育工作者来说，“重要的不是选择这种或那种课程定义，而是要意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴随的新问题，从而根据课程实践的要求， 作出明智的抉择。”
在幼教工作实践上，有学者总结概括了对幼儿园课程界定的三种倾向：即以注重学科类别来组织课程的学科倾向、以注重儿童主体和儿童活动主动性的活动倾向和以注重儿童活动经验获得的经验倾向。
当然，为使儿童获得有益的成长经验、促进儿童身心和谐健康发展的保教实践早已把学科倾向课程整合演进为领域课程，活动倾向和经验倾向的课程同样进行了有机融合，并体现在幼儿园一日生活活动中。
所以，高等院校培养幼儿教师的学前教育专业在人才培养方案的设计上，要倡导并强化实践价值取向的使学生修德为己、理实融通、道技相长、可持续发展的学前教育专业课程观。
三 要精准定位人才培养的目标
从学前教育专业人才培养的定位看，创新学前教育人才培养的模式必须要对专业建设和人才培养进行精准的专业定位。
学前教育专业人才培养的定位必须既要符合国家、地区学前教育事业改革发展的需要，符合学前教育保教队伍建设的需要，也要与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应；既要有清晰的专业教育理念支撑、政策支持，也要有科学合理的专业建设规划；既要有对凸显特色和亮点的专业建设历史与现实的观照，也要有具有开放视野的一定的前瞻性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010-2020 年）》指出要“严格执行幼儿教师资格标准， 切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 [2015]6 号）强调要“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路”，《江苏省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》提出要“努力提升幼儿教师整体素质，优化学前教育教师结构”；在学校层面，以常熟理工学院为例，这是一所主要培养应用型普通本科层次人才的省属公立全日制高校，坐落于苏南发达地区的人文荟萃、山明水秀的苏州常熟市，学校以“注重学理、亲近业界”为人才培养理念，以培养高素质、精制实用的应用型人才为着力点，学校学前教育专业具有良好的办学基础和办学条件，主要为地方学前教育发展培养优秀的幼儿教师。所以，“立足苏南，服务江苏，辐射全国，培养适应学前教育发展需要的能力强、素质高的本科层次应用型人才，不断提高人才培养质量，建设高水平有特色的一流专业”应该是专业定位的应有之义。
四 要进行能力为本的模式改革
从学前教育专业人才培养目标的确立看，创新学前教育人才培养的模式必须要对人才培养进行以能力为本的全面观照。
人才培养目标是教育目的在相应的教育机构的具体化，是针对特定的教育对象提出的，并承载着相应的教育理念和一定社会的时代要求。不同的教育机构为了完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就必须制定各自明确的培养目标。学前教育专业培养的人才应该“既要有浓厚的人文情怀、也要有严谨的科学精神，既要有高尚的职业道德、也要有坚定的职业信念，既要有系统扎实的学前教育理论知识，也要有过硬的保教实践能力”。创新学前教育人才培养模式的重点在于不断提高学前教育专业人才的保教实践能力。目前，很多培养学前教育专业人才的高校
在明确学前教育专业人才培养目标方面都意识到了这一点，但在培养目标关于学前教育专业人才保教实践能力培养的现实表达上，有的高校强调要“具有一定的幼教实践能力”，有的高校强调要 “具有儿童教育基本理论素养和良好的教育实践能力”，有的高校强调要“具有较强的幼儿教育教学能力、创新能力和终身学习意识”。不同的表述， 反映着对学前教育专业人才保教实践能力培养的重视度也是有差异的。
事实上，早在 2014 年李克强总理就提出“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”。强化大学生的能力培养以适应社会职业需求，是近年来高校人才培养关注的焦点之一。“能力为本”的教育理念和课程设计源自职业教育领域，对于专业人才的能力培养——特别是对于面向社会实践、以培养应用型人才为目标的专业建设具有非常重要的意义。相对于作为重视传授学科知识（discipline- based knowledge）的传统教育而言，能力为本教育（competence-based education，CBE） 是基于社会职业的普遍规律和现实需求进行教育的一种模式， 其主线是从事某种社会职业应当具备的认知能力和活动能力。从能力本位教育的兴起与发展来看， 一方面是从中等教育向高等教育延伸，从职业教育向普通教育和专业教育拓展，另一方面是行为主义导向（按未来工作所需强调进行职前训练） 和建构主义导向（就学生能力培养中的认知能力、知识创新能力、合作精神以及终身学习能力等综合能力进行建构）日益融合。所以，高校制定学前教育专业人才培养方案，应把学前教育专业关于能力为本教育的目标设定、课程设置及其实施方法作为创新学前教育人才培养模式的侧重点。
五 要重视幼教实践的需求和反哺
学前教育专业课程建设作为人才培养的核心， 任何忽视幼教实践需求的课程改革都是闭门造车、一厢情愿式的，是无法取得成功的。创新学前教育人才培养的模式必须要重视幼教实践的需求和反哺。
学前教育是是对入小学前的 0-6 岁儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。狭义的学前教育是指对 3-6 岁幼儿进行的一系列有目的、有计划、有组织的保教实践活动。学前教育工作者在具备坚定的教育信仰、高尚的师德修养、浓郁的师爱情怀、必备的专业知识和理论的同时，幼教实践还要求学前教育工作者必须具备较高的专业能力和丰富的职业技能。
所以，从学前教育专业人才培养的课程设置看，要依据教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和适切的培养目标来确定学前教育专业人才培养的规格，并细化为适切的知识结构、能力结构与素质结构。具体到课程设计上，要关注鲜活的幼教实践，从幼教实践和现实需求出发，遵循“确定幼教岗位需求→调研分析幼教岗位职业能力→ 构建人才培养能力树→建设专业课程体系”的思路，模块如图 1 所示。
图 1 学前教育专业课程体系图
强化学生的专业能力培养和职业技能训练， 是一个在空间和时间上呈“立交”态势的系统化工程，要有系统化的举措配套并跟进。
要以学前教育实践能力为导向对专业课程和教学内容进行设计，对教学方法进行改革。在专业课程教学过程中要注重把传授专业知识和培养学生的实践能力融为一体，变教师主讲为学生主动和自主的学习；在专业课程考核中要重点考查学生的实践应用能力和协作创新能力；
在实践教学方面，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出，“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节”。所以要提高校内各类课程实践要素的占比和校外实践课程的占比，并强化学生的教育见实习工作，确保规范，构建“试岗— 适岗—顶岗”的“三岗”实践教学体系，形成分段、递进、多元、全员全程的实践教学特色，推进全程实践，不断创新教育实践的模式；
在全面发展和个性发展上，要加大以培养学生开放弘大视野、高尚教育情怀和实践能力的活动力度，增设培养学生的人文素养、科学素养和技能训练的特色课程，开展丰富多彩的学前教育特色活动，打造卓雅而充满情趣的学前教育文化氛围；
在人才培养的协同机制上，要打造并创新学前教育专业人才培养高校、用人单位或实践基地以及地方教育行政部门“三位一体”的育人机制， 并切实发挥好高校的主导主动作用，确保“三位一体”机制运行得通畅、良好、稳定而恒久。
总之，办好“有质量的学前教育”，需要的是高素质、专业化的广大幼儿教师队伍。从事幼教工作的这支队伍应该是师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化的队伍。新时代为推进学前教育发展的战略转型，高校学前教育专业在人才培养上必须遵循学前教育规律和人才成长规律，注重并强化人才培养的实践价值取向，不断深化课程与教学改革，创新方法，不断激活学前教育人才培养的思路，深化学前教育人才培养模式的改革。
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