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摘 要：从区域视角来看，川西藏区受地理位置、经济发展水平、教育政策等因素影响，英语教学水平参差不齐，民族中学的英语教学更是困难重重。据此，本文以川西藏区某民族中学为例，以该中学学生为调查视角进行问卷发放。针对获取的第一手资料，对该校英语教学现状进行分析，探究制约性因素间的相关性，从而提出相关可行性建议： 一是要调整教学难度，增强教学内容的丰富度；二是要提高学生英语学习的实际动机；三是要开发三语教学的新型教学模式；四是要明确家校联合认识中英语学科的重要性。
关键词：川西藏区；中学英语；英语教学；家校联合
本文引用格式：马利帅,符玉欣,张慧敏.藏区中学英语教学现状及建议——以川西藏区某民族中学为例[ J].教育现代化,2020,7(93):117-120.
Current Situation And Suggestions Of English Teaching In Tibetan Middle Schools
--Case Study Of A Middle School For Nationalities In Tibet
MA Li-shuai 1, FU Yu-xin 2, ZHANG Hui-min 3
(1. School Of Education, Central South University For Nationalities, Wuhan, Hubei; 2. School Of Mathematics And Statistics, Central South University For Nationalities, Wuhan, Hubei; 3. School Of Management, Central South University For Nationalities, Wuhan, Hubei)
AbstrAct：From regional perspective, influenced by geographical location, economic development level, education policy and other factors, English teaching level in Sichuan and Tibet is uneven, especially in ethnic middle schools. Therefore, with example of a minority middle school in Sichuan and Tibet, the paper issued questionnaire from survey perspective of middle school students. Based on first-hand information, the paper analyzes current situation of English teaching in the school, explores correlation between restrictive factors, and puts forward related feasible suggestions: first, adjusting teaching difficulty and enhancing richness of teaching contents; secondly, improving actual motivation of English learning of students; thirdly, developing new teaching mode of trilingual teaching; fourthly, clarifying importance of home school alliance for English subject in middle school.
Keywords：Sichuan Tibet region; Middle school English; English teaching; Family school alliance
为了获取川西藏区英语教学的制约性因素和英语教学中实际存在的矛盾，并针对所存在的问题及矛盾提出促进藏区英语教学的可行性建议。本研究以教学设施、教学内容、师资力量、学生知识结构、课程模式、学生学习动机六大维度编辑问卷。在川藏地区某民族中学发放问卷90份，无效问卷排除标准是通过一致作答和波浪式勾选，共获得有效问卷87份。其中初中二年级占比最高，为35.6%，三个年级基本上处于1：1：1的分布，结果可以代表该校全体学生的意愿和选择情况。男女性别占比为2:3，考虑该校实际情况，默认英语教学水平不受性别因素影响。
一川藏英语教学现状分析
（一） 调研对象基本信息
本项目调研对象为初中一、二、三年级学生，87 个样本数据中，初中一年级学生27名，占总体31%；初中二年级学生31名，占总体35.6%，初中三年级学生29 名，占33.3%；从性别因素分析，男性占比35.6%，女性占64.4%，考虑到初中三年级女生人数占初中三年级总人数96%的实际情况，可以默认该校整体英语教学水平不受性别因素影响。
西藏和平解放之前，长期受到封建农奴制社会专制统治的影响，使得区域内的发展和教育水平都处于较低的层次。20世纪90年代后期，初中英语课程开始出现，虽然比内地而言有较大程度的推迟，但改革开放之后，西藏地区的英语教学取得了重要成果，也为经济发展培养了众多的优秀人才。
（二） 英语教学优势
1.教学设施运用到位。问卷统计结果显示，86.2% 的学生表示教师在上课过程中经常运用电子设备进行教学。说明该校在英语教学过程中，十分注重教学设备的运用，充分考虑了科学教育的重要性。
2.课程模式效果较好。统计结果表明，90.8%的学生可以接受教授上课的形式与方法，说明教师在教学过程中充分考虑到了学生的接受情况与能力，运用了较为合适的教学方式进行教学。同时，80.5%的学生都提出老师在教学过程中与学生有较多的互动。说明教师在教学过程中对师生互动的重视程度高，有利于提高英语教学的效率和质量。
3.学生学习英语动机明确。在调查学校学生中，70.1%的学生明确表示自己学习英语的动机[1]是为了进行语言沟通，18.4%的学生表示是为了培养学习英语的兴趣，仅有11.5%的学生的表示是为了应付考试。此外， 75.9%的学生更是表示认为学习英语的十分重要的。由此可见大多数的学生还是具有明确的学习目标的，对英语学习的重视程度也比较高。
（三） 英语教学的制约
1.教学内容过难，内容丰富度缺乏。69%的学生表示教学内容较难，29%的学生更是直接表明教学内容很难，完全无法理解与接受老师传授的知识；除此之外， 41%的学生表示学校很少进行晨读英语，学生无法得到充分的英语训练；41.7%的学生也表示学校没有配备相应的教辅资料进行课外的英语训练与习题补充。
2.教学语言相对单一，以英语和中文为主。英语教学过程中，即使藏区有许多说藏语的学生，但是英语教学仍然以中文和英文为主[2]。这一点需要引起重视，在教学过程中，应该充分考虑学生的自身情况和发展情况，适当对教学所用语言多样化，这样能够更加契合学生的自身情况。
3.学生知识结构相对不充分。研究表明，66.7%的学生都是在初中一年级才正式开始接触英语这门学科。表明该校大多数学生的教育经历不够，知识结构不充分， 从而会对学生英语教学的重视程度、学生学习目标、学生学习时长等造成一定影响。除此之外，94.3%的学生表示家长从未帮助他们报过英语辅导班，说明家长对学生学习的支持与否也对学生的知识结构有着重要影响。
4.基础设施问题。与教材相关的配套设施相对而言比较缺乏，虽然青藏地区在多媒体环境上已经有了很大改善，但某些特殊的教学资源使用频率较低，这无疑影响了课程的安排。
（四） 制约性因素相关性分析
1. 学习动机受学生知识结构影响分析。运用SPSS24.0多重响应进行分析，将学生英语教学的重视程度、学生学学习目标、学生学习时长三项因素归于学习动机一类，使之与学生知识结构进行交叉表分析[3]。可以得出，学生知识结构与学习动机保持正相关性，即学生接触英语学习时间越早，相对的学习动机越明确，学习英语的时长更长，对英语学习的重视程度越高。
2. 各项影响英语教学因素相关性分析。运用SPSS24.0相关性分析，对可能影响英语教学的各个因素进行两两因素矩阵分析，计算相关因子之间的相关性系数，取相关系数较大的相关性因素，为学校和教师的英语教学提供一定的参考。结果显示：①学生对教学方法的接受与教师互动情况、教学内容难度、学校是否提供教辅资料、教学所用语言四项因素相关性最大。②学生每日学习的英语时长与学生家长是否为孩子报辅导班有着较为显著的相关性。两者的相关性系数为0.207，较为显著。说明家庭环境对学生学习的支持与否是至关重要的，家长支持学生并积极为之报辅导班，会在很大程度上强制性地提高学生每日学习英语的时长，从而让学生的英语成绩得到较快地提高，更能提高学生对英语学习的重视程度。③教师上课所用语言和课程内容难度相关性较大。分析结果显示，教师上课所用语言英语占多数，相对应的学生认为的课程内容难度就更高。说明教师在教学过程中，没有充分考虑到学生的自身英语水平。学生在课堂上一直接受着英语教学，自然而然不愿意接受教学内容，从而认为难度过大。
3.英语重要性影响因素权重回归分析。以学生对英语的重视程度为考察目标（因变量），以英语课程难度、是否使用教学设备、师生互动情况、学校是否提供教辅材料、学校是否安排英语早读、学生每天学习英语时长、家长是否为你报辅导班、学生是否接受讲课方法为自变量进行最小二乘回归模型建立，寻找因变量的各因素影响系数，从而在英语教学中为学校和教师进行有针对性地建议。结果显示，影响学生对英语重视程度的主要因素是师生互动情况、学校是否提供教辅材料、学生是否接受讲课方法，三项的系数相对于其他因素系数大许多。从而我们可以对教师和学校提出相关建议。
二 策略建议
（一） 调整教学难度，增强教学内容的丰富度
教学内容是教师授课的依据，是学生课堂学习的核心。该校学生大多从初一年级才开始接触英语，学科基础薄弱，且其对英语学科还没有较完整的认识，因此学生普遍认为该校所使用的英语教材难度较大，于是这也对于其英语学习形成了一定程度上的阻碍。因此调整教学内容最直接的方法就是制定适合该校该地区的英语课标，制定和编纂难度适宜的英语学科教材。在教材内容的选取时可以以文化导入[4]的形式增添藏区文化和旅游资源的元素，使教材内容丰富有趣。不再盲目使用普通中学英语课程标准，重视学生英语基础知识的传授， 使英语学习更具有完整性，弥补大部分学生进入初中前从未接触英语的空缺。同时，学校应该同教材配套设置相应的教辅资料，丰富巩固教学内容，使学生加深对知识的记忆。在语言学习的过程当中最有力的条件就是营造一种真实的语言学习环境和氛围，缺乏应有的语言环境，就会导致学生对学习提不起应有的兴趣，缺乏内在的直接动力，甚至会导致英语学习的效果显著下降。特别是对于西藏地区的学生而言，教师应该充分考虑到学生的心理特征，根据教学大纲和需要学习的内容，设计出符合他们能力层次的课程。这样一来，学生才能敢于表达，并善于表达自己所学的知识。在学习的过程当中，学生是课堂主体教师作为引导者和辅助者所存在。特别是现在多媒体技术快速发展的时代背景下，教学内容变得更加丰富多彩，教师将现代的教学媒体应用传统教学当中不断更新技术手段，合理把握教学尺度和教学有效性，让学生积极参与到教学中来。总体来看，现代教学就是根据教学目标的要求和学生特别容易达到理想的教学状态，一方面帮助学生进行知识的理解和记忆， 另一方面将教学的重点和难点共同协作解决。英语教师应该意识到课堂互动的重要性，基于学生的能力要求和接受程度，提升学生的感性认识和理性认识，营造出良好的课堂环境空间，更加有利于教学活动的稳定开展。当然要达成这个目标，最重要的一点就是要学生开口说英语，并尝试利用英语与他人进行交流沟通，或者解决生活当中的实际问题。
（二） 提高学生英语学习的实际动机
受藏区旅游业发展和大众传媒的广泛影响，藏区的学生相比于过去已经开始认识到了英语学科和英语语言本身的重要性。英语，不仅是一门学业考试需要的学科， 也是一项当前社会竞争的重要依据。而即使学生认识到了英语的重要性，也明确学好英语对个人发展来说存在优势，可是对于学习英语的实际动机却极不明显。问卷数据显示大部分学生每日学习英语的时间不足一小时，因此教师应该制定策略提高学生英语学习的实际动机。首先要学校英语教研组应该研究讨论出一套学生合适的英语学习方法，制定出适合学生的科学的教学目标，并将这一系列成果应用于相关的教学活动。在校内定期开展英语文化节，英语演讲比赛等多种类型的活动，使每一个同学都能够参与融入提高英语学习的实际动机。英语教学的重点是培养学生熟练运用英语进行表达的能力。在新课程理念的推崇之下，教师在英语教学环节当中，不仅要尝试新的教学策略、策略指导和动机指导，还应该以此为基础，调动学生的创造性和积极性，激发主动参与意识和独立解决问题的能力。对于藏族地区的学生来说，他们在之前的学习环节并没有过多接触英语。对于这些农牧区的学生，教师应调整自身的教学方式和教学理念，多鼓励学生主动参与到教学环节当中，推进课堂互动，让学生成为教学的组织者和设计者。例如，对于某些重难点知识，教师可以围绕这些知识点启发学生的思维挖掘，引入学生喜欢的话题，尽可能应用英语去组织课堂走向，给学生创造一种轻松愉悦的学习空间。如果某些学生对一些重难点知识缺乏理解和感悟，教师可以用肢体语言或其他辅助手段激发学生的猜想意识，起到潜移默化的引导作用。如果学生能够主动融入到教学环节当中，也能让教学取得事倍功半的效果。对于学生来讲， 他们要去掌握的知识，并不是“哑巴英语”，而是活灵活现的交流英语。学校管理者应该用发展的眼光正确看待英语教学，积极在教育氛围下引导组织学生学习，将综合能力提高摆在教学目标的首位。
（三） 开发三语教学的新型教学模式
三语教学是较为新颖的教学模式，通过在藏区开发三语教学的英语课堂对于母语是藏语的学生来说，学习英语会有更浓厚的兴趣。该校为民族中学，在课程安排中除去课表所要求的科目外，还有藏语文课程。由于母语非汉语的影响。很多学生的汉语语言表达能力存在严重的缺陷，再要同时学习一门新的外语对学生学习形成了一种无形的压力。如果能够开发三语教学的英语课堂模式，学生学习英语就会有更强的动机并形成更深刻的学科认识。同时通过母语学习英语能够更好理解外语的表达，培养一定的语言习惯和语感，从根本上提高学生的英语成绩。当然，开发三语教学的新型课堂模式需要学校引进相关的三语人才教师，定期邀请专家进行相关培训并组织教学研讨[5]。
英语对于藏族学生来说，是他们学习的第三门语言和第二门外语，这些学生在小学阶段都是使用藏语教学，甚至连接触汉语的频率都比较低。所以，教师在课堂上需要学生的参与和互动，才能达到最佳的教学状态，而不是教师单方面给学生灌输知识，让学生被动记忆。学生参与到课堂教学的核心理念就是提升自主学习能力，并学会进行知识的思考和应用，将主观能动性充分发挥成为课堂主体，以多样化的形式来接触英语喜爱英语。这样一来，他们也更愿意在英语课的时候表达自己的能力和需求。现代教育工作更加注重学生全面发展的提高，提倡行之有效的教学策略，增强教学活力，能够激发教学生机，让学生从心底提升对英语的接受程度。但无论如何调动学生的积极主动性是英语学习发展的客观要求，这不仅在西藏地区，甚至在全国范围内， 都是知识经济时代下对当代教育的新标准。每一名教师的教学理念都是关注以学生为本的全面发展，为学生的终身学习打好重要基础。从这个角度来看，学生不仅要具备知识应用能力，还需要具备良好的科学素养和交流沟通意识。如果学生能具备自信心，形成有效的学习动机，就能养成良好的英语交流习惯，真正让英语学科服务于个人的全面发展，提供潜能发挥的机会。
（四） 重视英语教学环节的文化渗透
英语教学同样要注重文化渗透，因为文化和语言之间本身存在密切联系，语言作为文化的载体，是文化的重要组成部分。在开展藏族英语教学的过程当中，教师首先要了解西藏地区的民族文化和历史文化，在尊重当地文化习俗的前提下，将英语融入学生的生活环境当中。例如，很多学生学习英语的过程中，会受到原有藏语的迁移和干扰，再加上英语句子的结构和汉语的句子结构相比差异明显，在表达习惯上存在典型的不同。但需要注意的是，我国中小学还未能开设有关文化背景介绍的专门学科，所以英语教师可以考虑用现有的教材和资料或是课外教学资源，在教学环节融入一些英语母语国家的文化知识，让这些地区的历史传统和地理环境对学生产生积极的影响。无论是国家还是地区，在长期的发展历程中都会产生文化的积累和沉淀，形成独具一格的文化特色，不同民族文化中的风俗习惯和语言表达方式，可以清楚地解释某一个地区的文化特点。如果学生能够具备文化知识，就能以此为基础提升英语交际能力减少因文化差异产生的冲突或障碍。在文化全球化的发展背景之下，学生逐渐成长为跨文化和跨语言交际的相关人才，也具有重要的现实意义。
（五） 学生自身的观念改变
学生要意识到英语教学作为语言教学的一种特殊类型，除了其趣味性以外，语言本身具有的人文性特征是非常典型的。只有让学生的身心处于最佳的精神状态，才能让他们达到理想的学习层次。换言之，只有学生主动接受英语，才不会认为英语学习是一种负担。因此，教师要让学生获得信心，并且持之以恒，为学生提供关心和关怀，让师生在学习过程中处于平等地位。虽然内地英语的基础教育开展时间更早，学习条件和学习环境都比藏区要更加优秀，但这些藏区学生仍然具有优秀的挖掘潜力，如果能够帮助学生克服英语学习遇到的困难，使之具备自主学习意识，就能鼓励他们主动参与活跃课堂气氛，让教学互动具备重要的前提和基础，营造有利的学习环境。
三 结 语
民族地区的英语教育发展不容忽视，面对诸多的矛盾和问题，只有教育研究工作者和坚守在教学一线的教师们共同努力，不断克服困难，寻找科学的方法， 才能在一次次的教学实践中收获经验。当然，民族地区的教育问题是极其复杂的，学生、教师、领导都是教育活动中不可或缺的主体，只有全员参与，改变落后的观念，才能从根本上使民族地区的教育繁荣发展。
参考文献
[1]李志明.藏族中学生英语学习动机激发策略初探[J].教育与教学研究,2009,23(12):123-125.
[2]訾永忠.藏族地区藏族中学英语教与学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(09):100-101.
[3]黄信.甘孜藏区中小学英语教师教学反思现状调查研究[J].教育与教学研究,2015,29(01):20-24+30.
[4]叶小军.文化导入在藏区英语教学中的应用研究[J].北京教育学院学报,2013,27(04):74-78.
[5]头哇次力.立足实际,双语并举——浅谈藏区数学的双语教学[J]. 教育现代化,2018,5(35):270-271.
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