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摘 要：改革开放后，我国经济飞速发展，对于人才的需求量和要求都在不断增加。不仅要求人才具有健康的身体，还需要人才具有较高的智力和工作能力。但是以我国当前的教育教学水平来看，并不能为社会发展提供足够的人才，因此，我国的教育机构逐渐开始关注高等教育教学失衡的问题，并希望通过产学结合与理论实践教育等方式全面提升学生的综合能力与素质，促进我国教育教学水平和质量共同发展。本文对产学结合协同育人的实践路径及进行深入探索，为深化校企合作和提升教育教学质量水平提供理论支持。
关键词：产学集合；校企合作；协同育人
本文引用格式：郭丰娟 , 王晓辉 . 产学结合校企合作协同育人的实践路径探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(99):57-60.
Exploring Practice Path Of Combination Of Industry And Education
GUO Fengjuan, WANG Xiaohui
(Department Of Information Engineering, Science And Technology School, North Electric Power University, Baoding Hebei)
Abstract: After reform and opening up, economy of our country has developed rapidly, demand for and requirements for talents have been constantly increasing. Talents should have healthy body, and high intelligence and work ability. However, based on current level of education and teaching in our country, it is difficult to provide enough talents for social development. Therefore, educational institutions in our country have gradually paid attention to imbalances of higher education and teaching, and improving comprehensive ability and quality of students, by integrating industry-university and theoretical practice education, and promoting common development of education and teaching level and quality. The article explored practical path of collaborative education, industry and university integration deeply, to provide theoretical support for deepening school- enterprise cooperation and improving education and teaching quality.
Key words: industry-university integration; school-enterprise cooperation; collaborative education
一 引言
产学结合校企合作协同育人，不仅是新时代教育教学发展的关键，同时也是提升服务区域经济发展和高等院校自身发展的必经之路。所以，高等院校需要提升与区域经济的链接程度，探索产学结合校企合作协同育人的实践发展路径，整理并完善校园教育资源、企业发展资源和社会服务资源，融合校园和企业文化，建立完善的三方合作体制，将培养人才、提升人才培养质量设定为发展目标，全面提升校园、教师教学水平和学生专业技能。
二 产学结合的概念和实践意义
在国际教育教学方法中，产学结合的教学方式属于合作教学，就是将学生学习到的知识与实际工作相结合，学生可以在实践工作中获取相应的薪资报酬，将社会实践作为学习方法，提升学生的社会实践能力和工作经验。根据资料显示，目前很多发达国家的高等院校已经开始应用这种产学结合培养人才的教学方法，并且不同国情的国家和地区根据自身发展情况制定了具有针对性的教学制度 [1]。在美国，教育教学研究学院将产学结合定义为将校园课程与相关实践工作内容、技术相结合的教学方法， 在学生确定工作发展目标后，可以运用这一方法， 达到在日常生活学习中就可以积累工作经验的目的。产学结合的发展促进了校园教育和企业发展的合作关系，共同肩负为学生学习和工作传授专业知识的重任，由此可以进一步说明校园与企业合作的重要性、理论与实践相结合的重要性。学生在产学结合的学习方法中既是学习者，同时也是实践者，在实践工作中确定发展方向，提升自身工作经验、知识与能力，校园与企业在产学结合的过程中需要将课堂知识与工作情况相结合，引导学生自主思考，从而为社会发展提供技术应用型人才，并且进一步提升校园与企业互利互惠的合作发展关系。
三 产学结合模式在我国的主要发展进程
根据相关资料显示，在我国，上海是我国产学结合模式最先应用的城市，在国外教育机构的帮助下确保协同育人的试点工作的顺利完成，并在上海工程技术大学和同济大学等几所高等院校开展了产学结合的相关工作，这些都是我国在产学结合校企合作协同育人的成功典型。1997 年 10 月，我国教育委员会颁布《关于产学结合的研究工作“九五”试点开展的通知》，由此我国的产学结合试点工作正式开始。二十一世纪初期，在北京召开了产学研究合作教育峰会，规范了产学结合的发展教育概念。但是从当前产学结合教育机构的发展情况来看，我国的高等教育并没有将这一理论完全应用于实际教学课程中。
为了专项培养学生实践能力，我国开设了应用型本科学院，该学院比传统教育学院更能培养出满足社会需求的专项人才，并能进一步促进我国的经济发展进程，同时将高等教学理论与应用型人才进行结合，能够有效提升我国高等教育的推广力度 [2]。人们逐渐认识到，对于学生来说，理论知识与实践经验同样重要，现如今，培养学生的实践能力与创新能力已经成为职业素质的培养重点，并且能够有效帮助学生在进入社会和企业后工作，增加工作与竞争能力，提升职业心理基础，同时也对产学结合校企合作协同育人的教学方法提供了有力的理论支持。
四 产学集合校企合作协同育人的教学方法中存在的问题
（一） 校企合作机制体制不够健全
根据相关资料显示，发达国家在高等教育普及和产学结合概念的提出都要领先于我国，但是由于我国改革开放后，经济发展迅速，教育教学水平逐渐提高，所以产学结合这一教学方式在我国还有很大的发展空间。尽管产学结合概念已经逐渐被认知， 但是现如今我国还没有较为完善的产学结合校企合作体制，在现实教学中理论知识与实践也没有得到合理的应用与安排。
另外，我国的校企合作关系仍然保持校园为主导，企业参与辅助的情况，没有制定出更加完善的校园文化融合校企合作发展的制度和相应的奖励制度。校园与企业并未进行深度合作，只停留在邀请企业领导进行专家讲座，学生到企业进行参观等局面，合作双方并没有深入对方角度进行思考，因此最终会因自身利益难以调和而导致合作终止，无法达到互利共赢的结果。另外，由于高等院校和企业在管理机制、运行模式等方面无法实现相对应的共同化，所以多数校企合作存在表面化、短期化问题 [3]。这样不仅使学生缺少代入感，无法真正意义上将理论知识与实践相结合，降低人才培养质量，同时也无法形成校园与企业的互利互惠局面。并未真正有效达到协同育人的目的。
（二） 校园内外一体化实践教学环境不够完善
在日常学习生活中，高等院校设立了很多科目与课程，其中包括具有较高针对性的专业课程，这类课程主要有校内专业教师为学生进行讲解，导致学生直接得到理论知识而无法更好进行实际应用， 缺乏行动能力，缺少对职业素养、工作能力和岗位意识的训练。与欧美等发达国家相比，我国校企合作办学起步较晚，校内外一体化实践教学环境仍不十分理想。不少高等院校校外实训平台普遍不足， 校外实践教学环境不佳。虽然大部分应用型院校有校内实训平台，每学期也开设了实践类课程以及实训教学活动，但因为校内实训模式与内容仍与实际工作环境及岗位工作内容有一定差异，教师难以兼顾到每一位学生，教学效果有限。高校校外实训平台、基地数量不足，这就导致学生难以系统性地接受专业技能培训。从学生校外实训、实习情况来看，学生在前往企业实习过程中，企业并未安排工作经验丰富的员工进行指导，部分企业甚至随意安排学生的实习岗位，学生在校外实习期间难以真正提高自己的技能水平。在这一过程中，班主任、学校有关人员对实习生校外实训过程缺乏监督与指导，甚至对部分学生校外实习情况完全不了解，导致部分学生参与校外实训、校外实习后仍然感到期间所学的知识毫无用处。从现有的实践教学平台来看，高校虽然建立了实训中心、实训管理平台等，但基础设施不完善、软件建设落后，难以真正为实践教学提供帮助。而由于缺少教学、研究、就业一体化的校园内外一体化实验教学环境，不能实际应用，在一定程度上影响了学生进入社会后的发展。
五 产学结合校企合作协同育人的相关对策
（一） 校企深入合作，创建“互需互练”的校园内外实习训练场所
校企合作协同育人时，校园可以根据专业知名企业的需求和指导，创建“互需互练”的校园内外实习训练场所。在此基础上，学校可以与企业协商后建立驻场工作站，双方安排专人负责工作站的工作，工作站主要负责产学合作、校企项目合作、学生实训与实习等内容。在工作站人员的协助下，校企双方可以积极开展调研等活动，以区域经济发展特点为依据，结合专业实践教学的需求，为学校校内外实训基地、实训管理平台建设提供有价值的参考意见，使学校、企业可以共同改造校内外实践教学场所，保证实践教学有足够的硬件设施与场所。校园与企业合作时可共同完善专业实践教学课程， 共同委派专家和教师，组成岗位技能评判专家组。专家组可以以专业技能与创新能力为评判标准，共同判定企业岗位核心技术关键，以专家和教师的教学标准，结合国家级职业标准和校企合作的实际情况，帮助学生规范岗位技能，明确实习训练的场地、时间安排等。以实践技能考核为例，专家组根据行业标准以及历年职业技能鉴定考试中考察的内容， 经过组内商讨后，结合企业、行业实际情况调整考核题目，确定具体的考核方式，并将相关信息反馈给学校，使任课教师可以做好充分的准备工作，若需要在校外实训基地完成考核，则专家组与学校需要事先通知车间管理人员，确定考核所需要使用的设备能够正常运转。
（二） 以行业职业为标准，完善校园专业课程
校企结合校企合作协同育人的过程中，学校应当根据各个岗位对于人才在专业能力、职业素质、技术知识等方面进行专项培新，创建“专业能力、职业素质、技术知识”共同发展的一体化专项课程， 然后针对不同的专业和课程，将以“实践”为中心， 实行专项教学方法。在此之前，学校需要做好行业专业人才需求分析调研工作，可以依托工作站，在与企业以及其他院校交流过程中了解市场需求与行业动态，学习其他学校的办学经验，明确专业学生未来就业岗位以及岗位工作内容，同时判断行业的发展趋势以及岗位需求比例，从而为构建与行业职业标准相衔接的课程体系提供思路。
在充分调研后，高校应该结合自身办学实力以及办学特色重构课程体系。通识教育作为高等教育重要组成部分，在人文素养、技术素养等素质培养中发挥着重要的作用。以信息工程专业为例，高校可以开设西方文明史与中国文明史等人文类通识课、社会学与运筹学等社会类通识课、数学方法与文化及逻辑思维与推理等自然类通识课、动漫艺术与文化等艺术类课程等，这些课程与信息科技企业结合， 注重与企业文化、职业素养等内容的结合，鼓励学生跨专业学习，优化学生知识结构。行业基础课程主要是为了帮助学生信息工程领域的基础理论与基本知识，了解信息行业相关法律法规、前沿技术等（对接合作企业），掌握一定的学习与研究方法。专业课程旨在培养学生实践能力，同时理论学习也朝着更深层次转变，通过这类课程帮助学生掌握网站等信息平台设计、数据处理、维护方法，使学生具有设计、开发、调试、应用、维护的能力。
在课程教学中，需要以岗位为核心，设定不同的技能区域，明确各个区域的技能知识和技能素质等要点，学校教师可以根据自身专业特长，选择合适的区域进行授课，将技术服务作为教学主体。学生以完成区域中对应工作为考核任务，这样能够使学生在完成考核的过程中自主学习专业知识，提升自身专业技能。教师在授课和考核过程中，能够全面了解学生学习，帮助学生加强专业知识掌握程度， 进一步提升教学质量。以信息与通信工程专业课教学为例，教师教学中的关键问题是如何选取工作任务，这就需要经验丰富的教师以及企业有关项目负责人共同商讨，所选择的项目不仅要对接企业、行业标准，更应该紧密对应课程体系。在教学中，教师可以根据各模块教学内容将企业的综合项目进行分解，如可以将交通信息系统设计分解为车牌自动识别系统设计与优化，设计信息及信息处理任务， 这一任务涉及到了信号与系统、数字图像处理等课程，涵盖了基础类、专业类课程，明确专业知识在实际岗位工作、企业项目中的应用。
（三） 校企深入合作，共同推进岗位专业建设
据统计，高考考生报考热门专业主要集中在工商管理、会计学、计算机技术等专业，国内不少高校受此影响，热门专业规模盲目扩大，专业设置重复、求大。大部分高校专业设置涉及行业众多，虽然满足了行业需求以及社会发展的需要，但时间一长就出现了专业设置同质化、专业设施与行业需求不匹配的问题，导致高校专业特色不明显。因此， 高校应该利用校企合作这一契机，推进双方深入合作，共同建设特色专业，高校要充分考虑企业的主体作用，合作中寻找双方的共同利益点，根据企业的用人需求合理调整专业建设方向，提高企业参与度。校企深入合作，根据行业知名企业指导，完善专业建设指导委员会，重点关注专业发展方向。根据市场专业要求，创建服务区域经济的专业调整体制，重点发展对接区域经济，综合发展服务专业 [4]。高校可在此基础上，建立健全专业建设信息共享机制。学校与企业通过互联网加强沟通，企业根据沟通达成的意见将技术标准、岗位标准等信息上传至校企双方合作的信息平台，而高校则据此明确专业建设方向、调整已有的专业等。
另外，还需要定期对专业工作进行跟踪调研和评判改进，进一步增加区域经济优势，打造具有较强专业实力和特色的优秀专业。在对 专业建设工作进行评估时，高校既要将专业视为学校内部的组织， 对专业教学条件等进行评定，还需要将专业置于外部环境中，分析外部利益相关者（合作企业、行业组织等）的质量要求，评估专业是否能够适应外部环境发展需求，能否满足利益相关者要求，以现实为起点，通过现阶段专业评估分析专业的竞争力与发展潜力，理清专业发展的相关因素，包括生源质量、专业办学历史等。其中，评估专业发展潜力可以从学生的学习与发展、专业课程、培养目标达成情况以及专业与新产业发展的契合度等方面实施。评估后，评估结果经教务处审核后予以反馈和公示，教务处将公示无异议结果汇总后由学校发文通报全校， 对于不合格的专业应该限期整改。通过以上措施， 高校可以提高专业设置与专业建设的科学性，推进岗位专业建设，提高人才培养质量。
在建设骨干专业过程中，高校应该立足实际情况，科学选择专业建设战略，合理减少专业大类布局， 集中人力、资金等用于特色专业或专业中某一点建设中。此外，高校应该凸显自身特色，减少专业建设同质化的现象，当自身特色专业与其他院校专业差异不大时，应该要考虑到本校特色专业的独具性， 充分发挥专业建设过程中师资力量等的优势，力求在这些方面区别于其他院校。
（四） 校企共同提升教育能力
校企合作协同育人的过程中，能够进一步完善人才交流机制，共享人才教育资源。学校可以邀请行业企业专家，制定专项岗位知识讲解课程，发挥校外专家知识与技术的优势，实现校园企业双重教育机制，或从合作企业中聘请专业技术人员，为在校教师做专业岗位技术知识培训，针对不同岗位和不同教师，进行专业性培训，提升教师团队的教育水平，从而进一步帮助学生提升专业技能。高校也应该与企业合作，共同建立企业导师制度，坚持以企育师。高校应该利用产学结合、校企合作这一契机， 每学年选派教师前往企业接受培训，应该优先选择优秀的青年教师，参训教师培训时间不得低于一个月。而企业则要明确企业导师人选，选择工作两年以上、技术经验丰富、责任心强、管理与组织能力较强的员工作为企业导师。企业导师主要负责帮助参训教师尽快熟悉企业文化与岗位工作，解答参训教师的疑惑，在技术、经验方面给予教师帮助与指导，同时发挥监督的作用，从而提高教师的实践能力。高校可以在企业导师指导授课前，对学生进行心理学、教育学的指导，或者安排校内教师作为助教，使企业导师可以更好地指导参训教师。除此之外，高校也应该扩大教师队伍的来源，要以校企合作为契机，开放用人格局，积极与政府部门、行业、企业以及科研所交流，邀请这些机构或组织人员来校任职，扩充学校兼职教师队伍，根据兼职教师队伍的特点以及兼职教师的工作需求实施差异化管理， 提高教师队伍的整体质量。而通过这种人员相互交流、互相帮助、各取所长的方法，可以分别帮助企业工作人员和教师提升自身专业知识和工作技能 [5]。
综上所述，产学结合校企合作协同育人，一方面能够整合校园企业双方的资源和技术，另一方面还能促进校园与企业共同发展，创建共同专业课程和实践训练基地，达到共享人才资源、共同进行专业研究和技术服务的目的。高等院校与企业共享人才资源时，实现了与企业的经济效益互通。同时， 学校在为企业培养人才时，企业也为人才提供相应的实习工作岗位、相关的行业发展消息和教育教学实践场地，这样有效改善了高等院校教育教学实践能力不足、产学不均等问题，不仅提升了培养人才的质量，还促进了“校园、企业与社会”的共生共赢。
参考文献
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[5]朱玉琴 . 基于应用型人才培养模式下校企合作协同育人机制与模式创新研究 [J]. 中国市场 ,2019(24):129-130.
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