SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：文章通过当代大学生心理健康教育课堂中案例分析法与传统教学方式的比较，论述了案例分析法在突出学生的主体地位，提升思考解决问题和总结反思的能力；激发学生的学习热情，提升学生在课堂教学中的参与度和融入度；加深学生的理解掌握，引发个体深层思考感悟，加深对所学知识的消化理解，以及促使学生的沟通合作，提高学生的语言表达能力，培养学生的团队协作精神和意识等方面的优势。同时结合工作实际，阐释了新时代背景下对案例教学在心理健康教育教学应用中提出的贴近生活实际、综合运用多媒体技术等新要求，针对案例教学法在大学生心理健康教育课程中的运用提出建立大学生心理健康教育典型案例集、以积极案例营造积极的氛围和环境以及在课前、课中和课后不同环节合理安排案例等建议。
关键词：案例教学法；新时代大学生；心理健康课程
本文引用格式：管培雯 . 案例教学法在新时代大学生心理健康教育课程中的运用 [J]. 教育现代化，2020， 7（96）：133-136.
The Application of Case Method in the Course of Psychological Healthy Education of College Students in New Era
GUAN Peiwen
（Yiwu Industrial & Commercial College, Yiwu, Zhejiang）
Abstract: Through the comparison between the case method and traditional method in the course of college students' psychological health education, elaborated the strengths of case method in: highlighting the main position of students, enhancing their ability of thinking, solving problems and summarizing and reflecting; stimulating students' learning enthusiasm and enhancing their participation and integration; deepening students' understanding and mastery, arousing individual deep thinking and comprehension, as well as promoting students' communication and cooperation, improving their language competence and cultivating their teamwork spirit and consciousness. Combining with working practice, illustrated the new requirements of case method in the application of psychological health education teaching in new era, such as practical, using multimedia technology. Suggested to build typical cases of psychological health education for college students, create a positive atmosphere and environment with positive cases and arrange cases rationally in different links before and after class.
Key words: case method;new era college students;psychological health education course
习近平主席在十九大报告中提出，中国特色社会主义已经进入了新时代。随着新时代的到来， 高校也将迎来以“00 后” 为主体的首批大学生，这预示着高校的教育也迎来了新的时代。“00 后” 新生涌入高校，为高校校园注入了新鲜血液，他们有着许多新的特点，思想更加开放，个性更为明显，对新事物的接受能力强，自由平等意识显著， 但同时，他们又有着自身的弱点，人生观、价值观还在进一步形成中，对社会热点问题的辨别能力不足，过多的以自我为中心，对网路虚拟世界过于沉溺等。因此，随着新时代的发展，大学生的身心发展产生了很多变化，这要求大学生心理健康教育也应该在满足新时代大学生心理需求的基础上进行不断的改革。
近年来，全国各高校将大学生心理健康教育课程作为一门公共必修课，也成为开展大学生心理健康教育的重要渠道。在过去的很长一段时间， 大多数高校的心理健康教育课程都采用以讲授为主的教学方法，这种教学方法以教师为中心，没有关注学生的情绪和体验，使学生感到单调和乏味，因而听课情绪不高。为了更好的与大学生的心理特点相契合，满足大学生的课堂需求，大学生心理健康课程的教学方法也在不断的丰富和发展，由最初的讲授法，发展出体验式教学法、团体心理辅导法、案例教学法等多种授课形式，其中的案例教学法，具有情境性、形象性等特点， 增加了心理健康课程内容的生活性和实用性，容易被新时代大学生认可和接受，也被越来越多的大学生心理健康教育课堂教学采用。在中共教育部党组印发的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41 号）中，明确要求改进心理健康教育教学方法，创新课堂教学手段，故通过案例教学法，对提高大学生学习热情，提升课堂教学质量，具有积极促进作用。
一 案例教学概述
案例教学法最早是由美国哈佛大学商学院倡导的，当时在教学中使用了商业管理的真实情境或事件作为教学内容，取得了不错的效果，故将其作为一种有效的教学模式进行推广 [1]。我国教育界对案例教学法的研究从 20 世纪 90 年代开始， 目前认为案例教学是一种以案例为基础的开放式、互动式的教学模式，侧重于发挥学生主体地位， 鼓励学生独立思考，注重学生能力培养，要求教师根据教学内容和教学计划准备特定的案例，在教学过程中组织学生进行分析讨论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。所使用的案例一般都是基于事实或真实事件改编，而非单纯杜撰的事例，也不加入编写人员的主观态度，用于课堂讨论和分析， 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
二 案例教学法的优势
（一） 突出学生的主体地位
大学生心理健康课程作为指导大学生关注心理健康发展，及时调整心理不适的服务性课程， 有其内容上的特殊性，更加强调学生在课堂上的主体地位，注重激发学生的主动性、能动性，自觉自主学习探索心理健康知识。而案例教学恰恰能通过心理案例来创设问题情境，让学生深入其中，自主参与、积极思考、认真感悟，在理解、分析案例的基础上进行讨论发言并总结形成自己的观点 [2]。在这个过程中，学生自身的主观能动性得到了充分的发挥，从被动的知识接受者变成了主动的信息加工者，成为了学习的主体。这样可促进学生主动学习知识，使学生的能力在学习过程中得以锻炼和提高。甚至，教学中的案例可由学生亲自提供，通过让学生自主创设问题情境， 提升思考解决问题和总结反思的能力。
例如，笔者在讲授大学生心理健康教育课程的“做情绪的主人”这一章节时，会让学生根据课堂中所学到的情绪调节方法进行自我情绪调节，撰写“自我情绪调节行动研究报告”，再对学生撰写的案例报告中暴露出来的问题有针对性的进行指导；其中优秀的案例也可纳入“大学生心理健康课程典型案例集”，以备在日后的教学研究中采纳。
（二） 激发学生的学习热情
在心理健康教育课堂中所采用的案例，往往是最具有代表性和普遍性的案例，案例中所反映出来的“主人公”身上的诸多心理特点，往往会让听课的学生产生共鸣，甚至会觉得案例中的“主人公”便是自己的或者身边熟悉的亲朋好友的真实写照。相对别人而言，大家往往对自己的事情更加关注，因此，这样有共鸣的案例往往更能引起学生的兴趣。
另外，相对于枯燥的理论教学而言，心理健康教育课堂中所采用的案例加入了情感、生活化的东西，更能引起学生的兴趣，提升了学生在课堂教学中的参与度和融入度，从而对教学效果的实现产生积极的影响。并且，在案例教学的具体实施中，通过师生互动、课堂讨论等教学方式的运用，调动课堂气氛，密切师生关系，对增强教学效果起到重要作用。
（三） 加深学生的理解掌握
心理健康的教学内容往往不要求学生死记硬背，而是在理解的基础上进行掌握应用，所以， 理解这个环节是至关重要的，也就是让学生利用自身已经掌握的生活经验和知识储备将新知识中的已知成分片段结合，以达到解释新知识的目的。案例教学法中使用的案例，正是建立在原有的真实事件、真实问题基础之上，或是学生切身经历过的或类似的问题、事件，因此，案例教学能够增加教学的感染力和理解力。学生不再面对刻板的知识和枯燥的文字，而是通过对具有代表性、贴近生活实际的案例的分析与讨论，对所学知识形成直观感受，是一个个生动形象的故事，是自己在学习生活中可能遇到的具体问题，故而更易引发个体深层思考感悟，加深对所学知识的消化理解，达到学以致用的效果 [3-4]。
在心理健康教育的课堂中，笔者往往会根据提供的典型案例，让学生自愿分享自身或者熟识的人所经历类似的案例，从而起到举一反三的效果；同时帮助学生对所学知识进行进一步内化， 并鼓励其将之灵活地应用在现实生活当中。
（四） 促使学生的沟通合作
案例教学的特点之一是学生参与度高，鼓励学生积极思考发言，特别是设置的课堂互动、分组讨论等环节，在学习新知识的同时也促进学生之间的交流沟通、协调配合，增强语言表达、组织协作等综合能力素质。
笔者在日常心理咨询的过程中发现，大学生人际交往问题是比较常见的心理问题，案例教学法将学生的沟通合作搬到了课堂上，同时心理健康教育课程的目的之一也是为了促进学生能够自尊自信、理性平和地与他人交往，因此，案例教学中的互动、讨论环节不但能提高学生的语言表达能力、拓展学生思维能力，同时有助培养学生的团队协作精神和意识，提高综合素质。
三 新时代对案例教学法提出新的要求
（一） 案例选择要符合新时代要求
一方面，案例的选择要符合新时代大学生的心理需求 [5]。随着时代的发展和社会的变迁，大学生的生活方式、价值观念以及社会上的热点都在发生着变化，当前“00 后”人群已经进入大学校园，成为大学生心理健康教育的主体，他们对新鲜事物有着很强的接受能力，同时自媒体的发展使得他们接收新鲜事物的途径也更加丰富。如果教师所采用的教学案例脱离新时代大学生的生活或者一直使用老生常谈的案例，将很难勾起学生的兴趣，甚至会引起学生的反感。
另一方面，案例的选择也要符合社会对大学生提出的时代要求。在社会主义发展处在关键节点上，在大学生心理健康教育的整个过程中，要引导学生树立正确的义利观、成败观、得失观，同时培养其积极乐观、健康向上的良好心态，在案例选择方面，也要围绕这一要求进行选择。
（二） 案例选择要贴近生活实际
案例是案例教学的灵魂，选对选好案例对案例教学效果起到关键作用。一个好的案例应当符合紧扣主题、有针对性、难易得当、符合需求等特点 [6]。案例教学之前，教师应对学生的学习程度进行了解，从学生角度选择贴近大学生生活的真实案例，案例要具有新时代背景。
心理学中有很多经典的案例来源于国外，并且是“年代久远”。然而，很多心理教师在应用案例时，不进行本土化转化，使得案例脱离中国新时代大学生的生活实际，且被翻译过来的语言晦涩难懂。甚至有一些教师几年的教学中没有更新过教学案例，使得“00 后”学生被迫体验着“90 后” 甚至是“80 后”的心路历程，教育效果并不显著。
（三） 案例选择既要真实又要保密
心理学是源于生活的科学，心理健康教育课程的目的也是帮助学生更好地助人自助，帮助其解决生活中遇到的现实问题 [7]。因此，真实的案例更具有感染性，让学生更容易联系自身实际从而引发共鸣。然而，新时代是一个人人都是自媒体的时代，教师上课的内容随时可能会被学生以照片或者录音等形式发到网上，引起不必要的伦理道德问题甚至是法律纠纷。
因此，教师在选择案例时，可以选择近期网络上公开报道的真实的案例，或者经学生本人同意之后进行适当的加工和修饰的案例，切勿未经学生本人同意公开案例中学生的身份，也不应过度发挥编造，防止案例过于虚假而使学生缺少真实的感受。
（四） 案例呈现要与媒体技术相契合
随着现代化科学技术的迅猛发展，教学技术手段也不断翻新，新型教辅工具层出不穷，为新时代的大学课堂增添了许多新的活力，也得到了师生的青睐。传统的 PPT 呈现形式结合音乐、图片等资料，能够增强案例的生动性，使案例教学的效果更加明显 [8]。比如，在讲述案例的同时， 若是主人公出现悲伤的情绪，可以配合播放低沉的音乐，让学生对案例产生更直观的感受。
当然，笔者认为，在案例教学中，新媒体技术只是一种辅助手段，教师不能过分依赖，重点还是案例本身。例如，某些教师在呈现案例时， 既有文字材料，同时又配有动态图和音乐，这样过多的刺激让学生很难静下心来去思考案例所呈现的内容。
四 案例教学法在心理健康课程运用中的几点建议
（一） 建立大学生心理健康教育典型案例集
典型案例集的目的在于更好地为教师案例教学提供素材，需要长期积累。一方面，心理教师可以根据日常教学或心理咨询工作，在吸取相关理论研究成果的基础上，结合当代大学生学习生活，根据不同的教育主题编写大学生心理健康教育典型案例集。案例集中除了对案例进行叙述外， 还应详细点评、分析，从而能在后续工作中为其处理好相关心理问题提供更好的实践指导。同时， 教师在课堂中也能够呈现更丰富的、具有代表意义的案例。
另一方面，学生也可以根据自身的生活实际， 通过自己在自我发展、人格完善、生涯规划、情绪管理、人际交往、恋爱学习、压力与挫折应对等方面的切身经历撰写自我成长案例报告，老师再根据学生的案例报告汇集成案例集。这样既能够从教师的角度又能从学生的角度理解心理问题的产生与疗愈过程。
（二） 以积极导向选取案例
积极心理学作为心理学研究的重要流派，为大学生心理健康教育课程提供了新的视角。在当前课堂教学中，出于普及心理知识的目的，教师往往会将更多精力放在关注心理问题上，将常见心理问题、障碍、疾病等的鉴别、诊断及治疗作为重点内容进行讲授。但从积极心理学视角，大学生心理健康教育课程普及和传播心理健康知识的根本目的，在于培养学生积极的心理品质，挖掘学生自身潜能，从而促进身心健康发展。所以心理教师在教学中应当深刻认识当代大学生所具备的积极特质，在案例教学的选择中坚持积极导向，多采用正面案例激发学生积极的情绪情感体验，营造积极的氛围和环境，培养学生积极的人格品质，调动学生主动发展的潜力，让正向引导成为心理健康课堂的主旋律。
（三） 在合适时机导入案例
何时为导入案例的合适时机，取决于案例的特点以及使用案例的目的 [9]。有些案例适合在导入模块使用，引出学习内容，引起学生兴趣，引发学生思考；有些案例适合在授课中抛出，既可承上启下，又让学生将学习的理论知识及时与实际生活内容联系，便于理解掌握；还有些案例适合在结束理论授课后呈现，让学生运用所学知识解决实际问题，举一反三。
经过多年的发展，案例教学法在大学生心理健康教育课程中得到了广泛的应用。当然，新时代对高校大学生心理健康教育提出了新的要求， 我们心理教师在应用案例教学法的过程中也要随时更新案例，应用多媒体技术，精心设计，合理导入，随着教学内容的进程进行讲授与控制，充分发挥案例教学法的最大价值。
参考文献
[1]郑永松 . 心理健康教育案例教学探析 [J]. 中国冶金教育，2016（05）：1-4.
[2]王福臣. 大学生心理健康教育课主题式案例教学的“五度” 取向 [J]. 淄博师专学报，2017（01）：22-25.
[3]汪海彬，徐俊华，姚本先 .“大学生心理健康教育”教学研究的现状 [J]. 宁波大学学报（教育科学版），2016，38（02）： 102-106.
[4]王和平. 大学生心理健康教育课案例教学的难点与对策[J].科教导刊（上旬刊），2012（02）：251-252.
[5]王福臣，翟媛媛 . 心理健康教育课程中案例选用的误区及对策 [J]. 中小学心理健康教育，2017（29）：26-28+31.
[6]张泽 . Ed. M 案例教学法实施现状、问题及其对策研究 [D].辽宁师范大学，2014
[7]姚德雯 . 案例教学法在《大学生心理健康教育》教学中的运用 [J]. 新疆教育学院学报，2017，33（01）：82-85.
[8]付大同，李树平，周向欣，等 . 心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的探析 [J]. 教育现代化，2019，6（74）： 182-183.
[9]王爽 . 案例教学法在心理健康教育课程中的应用 [J]. 文学教育（中），2017（12）：140.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/32158.html
