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摘 要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校育人工作的标准之一。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。文章提出将课程思政融入高等医学院校课程教学中，以广西医科大学为例进行课程思政教学改革探索与实践。从狭义的思政课程转化成为课程思政，是当下尤为重要的课程改革思路，应将专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，建构全方位、多层次、立体化思想政治教育课程体系，使“课程思政”理念深入人心， 加强专业课程的学科对话和理论引导，凸显地方医学院校课程育人功能，实现育人优先抓思想，教学提升促质量，全过程的大思政教育体系。
关键词：课程思政；教学改革；探索实践
本文引用格式：谢帆，赵同领，李孟璐 . 高等医学院校课程思政教学改革探索与实践——以广西医科大学为例 [J]. 教育现代化，2020，7（100）：18-21.
Explorationand Practice of Curriculum Reform by Integrating Ideological and Political Teaching in Medical College
——In the Case of Guangxi Medical University
XIE Fan，ZHAO Tongling，LI Menglu
(Guangxi Medical University, Nanning Guangxi)
Abstract: Who is to train, how to train and training purposes are the fundamental questions of education. The effectiveness of education is the basic criterion for testing all the works in colleges and universities. To implement the fundamental task for education, it must combine the value shaping, knowledge transfer and capability development. In this way, the professional education and the ideological and political education can be balanced. This paper proposes to integrate the ideological and political courses into the curriculum teaching of medical colleges and universities, taking Guangxi Medical University as an example to explore the curriculum reform with integration of ideological and political teaching approach. The important thinking of curriculum reform is that transfers narrow ideological and political courses to be the professional course integrated with ideological and political thinking. To achieve this goal, in practice, the reform should make the professional courses in parallel with ideological and political courses to form the synergy effect, construct a comprehensive educational system of ideological and political to make the ideological and political course impressive. On the other hand, the curriculum reform should also strengthen the theoretical guidance and the communication between different professional courses, highlight the educational function of the curriculum system in local medical college. With the effort in reform, the professional courses combined with ideological and political ideas will realize a huge education system which composed with education starting from thinking and enhancing the teaching quality.
Key words: ideological and political course; teaching reform and exploration; practice
教育部 2020 年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》强调为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。结合当前“十四五”规划编制的要求和深化新时代教育评价改革总体方案，进一步抓好
《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》等文件落实。我校制定《广西医科大学深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量实施方案》（桂医大教〔2020〕38 号）文件，进一步完善思政课程的顶层设计 ，夯实思政课程建设基础，全方位把握思政课教学各要素、各环节、各流程，深化教育教学改革创新，加强教育教学管理，引导教师潜心育人，全面促进学生知识、能力和素质的提升，进而形成具有医学特色的本科教育教学改革的生动局面，提升医学人才胜任力培养， 打造人民满意的高等医学教育。
梁启超曾说“你如果做成一个人，知识自然是越多越好；你如果做不成一个人，知识却是越多越坏”。中国自古就推崇做学问须先学做人的道理，强调做人与做学问应相辅相成的关系，但是高校思政课主导的“做人”和专业课负责的“做学问”之间，却长期存在着“两张皮”现象 [1]。
一 课程思政教学改革存在的问题
高等医学院校课程思政课教学改革还有很多问题需要解决，主要表现在以下几个方面：师生间的信息不对称性； 教师教学考核制度不完善； 教学形式单一性；学生学习积极性不强等方面。主要表现如下：其一，专业课的考核和评价体系中，缺乏对学生思政方面的考核。长期以来，专业课程的考核标准仅包括学生平时表现和期末考试成绩，并没有对学生德育表现实行打分考核。同时由于专业课的教学内容以及授课方式的局限性，学生普遍对思政教育的参与度不高 [2]；其二， 长期以来思政课教育与专业课教育分开讲授，同时高校中重科研轻教学的氛围，使得专业课教师往往注重专业知识的讲授，而淡化了在大学生思想政治教育方面的职责。许多专业课教师虽然在学科领域内具有较高的专业技术水平，但是其对于政治理论素养与思政教育方法的掌握并不专业，在给学生开展思政教育过程中多是简单地阐述自己的观点，无法从思想启迪的高度对学生进行引导 [3]。
二 以广西医科大学为例融入“课程思政” 教育理念元素
突出思想政治工作融入本科教学的必要性。学校自 2018 年以来，以立德树人为根本任务，切实发挥课程思政育人功能，逐步形成具有医大特色的课程思政大格局。学校针对不同学科专业、不同类型课程，持续深入抓典型、树标杆、推经验， 形成规模、范式和体系。
（一） 强化顶层设计，打造课程思政育人共同体
2020 年，我校制定《广西医科大学深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量实施方案》（桂医大教〔2020〕38 号）文件，努力促进我校课程思政教学改革探索的相关工作，成立由学校党委书记、校长、教务处、宣传部、教师工作部、教师评价与发展中心、马克思主义学院共同参与的课程育人领导小组，统筹推进全校课程育人教学改革工作。儿科学教研室党支部获教育部首批“全国党建工作样板支部”，人体解剖与组织胚胎学教学团队获首批全国高校黄大年式教师团队， 学校获自治区“三全育人”综合改革示范校建设单位。《面向基层卫生践行“三全育人”—农村订单定向医学生本科培养的探索与实践》《德医交融： 协同联动、知信行合一的思想政治理论课教学模式》获自治区级教学成果特等奖和二等奖。
（二） 明晰基本理论问题
“课程思政”教育教学改革，是我校贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，也是学校提高思想政治工作改进的精神所在，是实效性的一项重要探索，其目的是实现从“思政课程”向“课程思政”转变，让“各门课程都有育人功能，所有教师都有育人责任”，最终实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一，价值引领和知识传授、能力培养的有机统一， 教书和育人的有机统一 [4]。为充分发挥课堂主要渠道在高等本科教学中的思政作用，深入研究思政教育要素在不同专业课程中的应用，让各种思政理论和专业课程齐头并进 , 相互渗透促进，形成一个全面教育的整个过程模式。
（三） 引入课程思政理念，全方位、多角度地开展课程思想政治建设
我校为了进一步推动课程思政进程，开展了多项课程思政建设性的相关工作，其一：2018 年启动校级课程思政建设项目申报，通过一年时间培育和建设 84 门专业课程，鼓励和支持教师开展专业、课程、实验室等教学内涵建设。其二： 2020 年举办校级课程思政说课比赛，学校通过近几年课程思政建设和培育，建立了一批育人效果显著的精品课程，通过比赛能精确诠释了德与医的交融，深化教师对课程思政教学的理解，坚定教学指导方向；其三：自 2019 年到 2020 年，学校多次开展了课程思政建设学习活动，主要有： 2019 年马克思主义学院秦教授给大家带的精彩专题报告，提出了“课程思政”与“思政课程”应该是“同向、同行”的：“同向”在于政治方向一致、育人方向一致、文化认同统一；“同行”在于步调一致性、相互补充性、相互促进及共享发展。职业道德的渗透是课程思想政治教育的价值支撑，为人民服务是课程思想政治教育的落脚归宿；2020 年特邀上海中医药大学张智强教授作了
“高校课程思政的要求和实施路径”的专题讲座， 这是我校的“大家讲坛”第十三课。作为新时代高校落实立德树人的教育改革创新理念，课程思政得到了学校的大力推动并落地生根。
在未来的教学实践中，我们更应该有着立德树人的光荣使命和责任感，引导学生们将人文素养与医学学科相融合，努力践行社会主义的核心价值观，逐步培养成为医者仁心的当代医疗工作者，力争到 2023 年，每位教师均能将思政内容融入专业课程、参与“金课”建设。
（四） 线上教学努力践行课程思政
医学具有自然科学性和人文社会性的双重属性，这就要求我们必须构建有医学特色的“大思政” 格局，才能培养出“德高医粋”的医务工作者 [5]。2019— 2020 学年春节下学期，我校于 2020 年 2月末到 4 月初对学生开展线上教学模式，专业课教师将课程思政引入线上课堂教学中，如《诊断学》课程，绪论、问诊部分引导学生如何成为一名优秀的医生，教师利用具体的实例，通过讲授诊断学视触叩听的重要性、诊断学辅助检查的必要性， 让学生意识到学好诊断学的重要性，激发学生的学习热情。
在线上教学期间，我校教师将最前沿理念融入线上课程思政教学中，给学生讲解生物学特点， 流行病学特点，诊断标准及治疗方法等，拓展学生的视野。教师还通过讲解我区援鄂医疗队员的先进事迹，培育医学生树立正确的社会价值观， 正确引导学生对医学之路的热爱，对增强教师队伍育人能力具有重要意义。
（五） 课程思政教学改革实施的措施
加强人才培养方案的修订，从顶层设计方面进行教学制度的改革；加强学校自上而下对教学改革的重视与配合；加强对一线教师教学方法和手段等能力的培训；加强对课程思政的考核并完善激励机制；将育人思想作为教育的一项基本任务。
1.各类课程有机融入思政元素
专业课程。根据各专业学科的特点，研究各专业的育人目标，深入挖掘各类课程和知识体系中的思想政治元素和精神，有机地将课程思政元素融入专业课程教学中，实现润物细无声的教育教学效果。
自然科学类专业课程。培养学生的科学意识和创新精神，教师将辩证唯物主义和历史唯物主义原理应用于专业课程的教学中，引导学生认识人类和自然环境之间的和谐共生关系，并明确他们的历史责任，与学生共同成长和进步；注重培养学生高尚、积极、乐观、健康的教育思想，将爱国主义思想渗透于专业课程教育教学中。
工程技术和实验课程。培养学生求真、求实、创新、精益求精的工匠精神，培养学生严谨、求实、勤奋、追求卓越的精神，培养学生的社会责任感。医学类专业课程。着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养学生崇尚精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，做党和人民信赖的好医生 [6]。
2.精准把握课程思政的教育教学重点
学校有针对性地修订人才培养方案，切实落实高等医学院校专业教学标准、本科专业类教学质量国家标准和一级学科、专业学位类别（领域） 博士硕士学位基本要求，构建科学合理的课程思政教育教学课程体系。构建“大学选修课程 + 素质教育与基础课程 + 学科专业课程 + 文化素质拓展与综合实践”的课程体系，拓展学生思想政治教育和医学人文教育空间和时间。将课堂教学改革作为课程思政建设主攻方向，在课堂授课中， 通过互动教学法、PBL 教学法，增设“微思政”—— 三分钟课堂思政教学环节。要坚持以学生为中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”现象。
为继续落实立德树人根本任务，不断完善“全员、全程、全方位”育人格局，着力打造一流地方医学本科教育，培养基础扎实、岗位胜任力突出的新时代医学人才，我们将在以下两个方面推进课程思政教学改革建设。一方面，大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，推进教学方式方法改革；充分发挥专业教研室和马克思主义学院的指导作用，协同学院、教研室的交流，开展集体备课、联合备课，整合院内外、校内外、课内外各类资源，将体现时代特征的思政内容有效融合在丰富的学科知识及课程体系中。另一方面， 积极探索课程考核评价方式改革，建立与课程思政教学特点相适应的教学效果评价方式，探索形成包含课程思政教学目标达成度、思政内容与专业知识融合度、教学过程与方法合理性、学生思政内容理解与专业知识掌握有效性的综合评价体系；同时，鼓励采取撰写心得体会、从事相关社会实践、小组讨论等灵活多样的考核形式；强化考核结果的运用，探索将课程思政教学效果评价纳入教师评优评先、职称晋升等。
加强专业职业素养教育，把专业职业素养教育同课程教学内容紧密结合起来，加强职业道德、专业理论、科学精神和工匠精神教育。
3.加强对课程思政考核评价和激励机制
考核评价是课程思政的重要环节，也是衡量课程思政实践效果的重要手段。课程思政的考核评价包含两个层面：一是对教师的绩效考核，二是对学生的学习效果考评 [7]。通过考核发现问题、解决问题，达到育人效果。把考核评价结果巧妙运用到教师的职业职称晋升的过程中，应增强教师对课程思想政治教育的主动性和积极性，增强教师教学中的成就感。教师参与课程思想政治建设和教学成效被视为教师职称晋升、考核评价、选拔评先评优、岗位晋级的主要指标。
加强课程思政质量评价结果反馈、改进与结果运用，制定课程思政教学质量评价标准和体系， 建立一支“督导专家 + 学生”，“教学名师 + 思政骨干教师”，“学校领导 + 党政骨干”的“三 +”模式课程思政评价队伍。
激励机制是保障课程思政健康发展的重要举措，学校制定出课程思政的激励机制文件，通过课程思政的建课、开展示范课堂、课程思政立项和说课竞赛等评选出年度课程思政优秀教师，对优秀教师按学校奖励规定给予相关的奖励，鼓励学校全体教师积极主动参与到课程思政队伍行列中， 争取在三年时间内让课程思政 100% 覆盖各专业课程，使每位教师讲育人，每门课程讲思政。
4.推动课程思政教学改革，发挥示范引领作用从 2018 年到 2020 年，学校立项课程思政校
级建设项目 11 个，课程思政课程 98 门。举办校级 2020 年“课程思政”说课竞赛，评选优秀课程33 门。注重教学资源挖掘，打造育人教材，对教学资源再开发再设计，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，主编《组织学与胚胎学》教材 1 部。坚持教育者先受教育，强化教师课程思政教学能力提升，每个教研室每年至少有 1 名教师参加课程思政培训，使课程思政教师培育覆盖全校教研室。及时总结我校课程思政建设经验， 从课程设计、师资队伍、课堂教学、实践活动、教材建设。“四位一体”深化具有医学特色的课程思政育人体系建设获广西高校思想政治工作质量提升工程项目。
学校不断推动课程思政教学改革工作，使显性教育与隐性教育相统一。到 2023 年实现本科专业必修课程思政 100% 覆盖， 打造校级课程思政示范课程达到 200 门，选树校级课程思政优秀教师 100 名；力争获得自治区级课程思政示范课程1~2 门；力争入选自治区级课程思政示范高校。
教师队伍要主动提升自身本领和修养，增强责任意识，方能胜任作为高校教师培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的历史使命 [8]。
三 结 语
强化高等医学院校的思想政治教育工作，必须从高等医学院校“育人”的基本需求作为出发点， 从国家对教育的顶层设计高度出发把握课程改革的核心环节，重视思想政治教育在全教育教学过程中的作用，真正实现德医交融携手并进。思政教育融入课堂教学环节，实现了立德树人润物无声的效果，有助于教师更新教育教学观念，开拓思路，为建设特色优质课程做出创新和探索具有重要意义，真正做到不忘教学初心，潜心立德树人。
参考文献
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[6]张盖伦 . 大专业课程都有明确目标 教育部全面推进课程思政建设 [N]. 科技日报，2020-06-12.
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[8]李会芳，王颖莉 . 临床药物治疗学课程思政建设的实践与思考 [J]. 教育现代化，2020，7（19）：107-108+115.
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