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摘 要：结合当前工科院校中工程技术基础类课程教学的基本现状，分析了该类课程普遍存在的内容学时不匹配、学习兴趣不高以及学习效果差异大的问题，结合自身教学经验，针对性地提出若干有效教学策略：通过问题引导提升教学效果，通过积极参与提高学习转化率，通过恰当激励提升学习动机。
关键词：工程技术；基础类课程；教学策略
本文引用格式：江勋林 . 工程技术基础类课程若干教学策略探讨 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):185-187.
一 引言
当今社会人力资源竞争激烈，社会任职对高校教育提出了更高的要求。随着社会信息化程度的不断增高，人们随时随地都可以检索到高质量的知识， 这给传统的知识传授式教学带来了强烈的冲击。在这种背景下，高等教育院校的课程教学应与时俱进， 不断进行自我革新 [1]。
在工科院校中，工程技术基础类课程内容是学生完成学业必不可缺的专业知识，这些课程包含着工科的基础知识和基本技能，甚至包含很多常识性知识 [2]。这些课程的教学目标更多的是为后续专业课程的学习奠定基础。从知识结构与内容体系来看， 工程技术基础课程内容较多，但知识面不深。在实际教学过程中也发现，这类课程学会容易，学懂较难。因此，在多次教学改革中，工程技术基础类课程的学时被不断压缩，内容结构也在不断优化 [3]。
在高校教育改革的大背景下，工程技术基础类课程教学改革不可避免。如何在教学中采用恰当教学策略，在有限的教学时间中完成较多的教学内容， 达到较好的教学效果，是当前教学改革中值得研究的课题。本文结合自身的教学经验，在分析工程技术基础类课程教学中存在的若干问题后，针对性地提出若干有效的教学策略。
二 课程教学中存在的问题
在大部分理工科专业院校的人才培养方案中， 一般将学生所学课程区分为公共基础课、专业基础课、专业课等几大类。工程技术基础类课程属于专业基础课，部分院校也将其列为专业背景课。这类课程是公共基础课与专业课的连接桥梁，既有公共基础课的高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性等特点，也有专业课所具有的知识记忆内容多、工程规范程序严、实际应用要求高等特点。这些给课程教学带来不少的困难和问题。
（一） 内容多时间少
在一专多能型人才培养目标的驱使下，大部分高校不断增加专业核心课的课时量，不断增加多样化特长发展的学时比例。在总学时有限的情况下， 无疑会压缩专业基础课程的学时量。在内容结构上， 为了在有限的时间内完成所需的教学内容，只能精简整合多门课程，例如将机械制图、材料力学、机械原理以及机械设计整合成机械基础 [4]。当然，不同高校根据自己人才培养目标的不同，会对课程内容做出不同取舍，教学侧重点也不尽相同。
知识爆炸与信息技术高度发达的今天，对知识的记忆掌握变得不可能且不必要。人才的培养早已从知识的传授向学习方法的传授转变。然而，这却导致了学生越来越忽视对必要知识的背记。工程技术基础类课程教学中需要有大量先导知识的铺垫， 知识的不连续无疑会给课程教学带来困难。这就要求教师在课程教学中给学生“补课”。
（二） 学生学习兴趣不高
工程技术基础类课程部分内容高度抽象，学习难度较大；部分内容需要掌握的知识点多，学习效率不高；实践内容多是理论知识的实际验证，实际应用不强。这就导致了部分学生有了“反正学不会， 学会了没什么用”的想法，极大地降低了对课程学习的兴趣，缺乏主动学习的学习热情。
而另一方面，教师布置的作业任务以及课程考试的需要，又迫使学生必须掌握基本的知识点。这就是工程技术基础类课程普遍存在的“被动式教学” 现象 [5]。这种情况下，课程教师一方面要通过多种教学手段来提高学生的学习兴趣，另一方面也可以充分利用“被动式教学”现象下潜在的学习需求， 引导学生主动学习。
（三） 学习效果差异较大
不同学生的学习动力不同，用功程度不同，学习效果差异较大。这种差异性在课程教学的开始就逐步出现，并随着课程深入而逐步扩大。产生这差异性的主要原因是部分学生学习兴趣不高，学习方法没有掌握。作为课程教师，在教学中必须考虑到大部分学生的接受程度。由于学习效果的差异性，必然使整体教学效率低下，甚至带来教学资源浪费的问题。
在课程教学过程中，需要科学筹划，尽量避免这种差异性。另一方面，也可以采取一些教学方法利用这种差异性 [6]。学习效果的差异较大，则存在部分学生的学习效果较好，可以通过部分学生引领、结成帮扶对子等多种手段促进课程学习。
三 问题引导式教学策略
在高抽象性、强逻辑性内容的教学过程中，一般的教学方法学生容易记住解决问题的套路，但是记忆不牢，良好的思维习惯也没有建立起来。而采用问题启发式，通过探究问题答案的过程掌握知识技能。对于复杂问题或者困难问题，可以将问题拆解成若干子问题，构成问题链。通过问题引导，使学生建立起良好的工程思维习惯。
在课程教学过程中，并不是所有内容都需要设问题，也并不是所有内容都采用同样的方法进行设问。当接触到某个新的知识内容时，首先判断该知识内容的类别。如果是概念内容或规律内容，一般不设问，或构设简单问题。如果是推理内容或计算内容，则需要进行分组设问或分步设问。通过分组或分步，将内容拆解成具体的知识点，再根据知识点的性质，构设回顾问题、类比问题、反例问题或扩展问题等等。具体过程如图 1 所示。
一堂好课，不能是教师一直在讲，学生一直在听， 而是要实现教师与学生思想上的相互交流。学生顺着教师的思路去学，教师解开学生学习过程中的疑惑。一般来说，工程技术基础类课程大部分内容对学生自主学习并没有太大的困难。但是仍然存在部分知识点，学生学不透，影响了知识学习的连贯性， 这时候需要教师的解答。
面对学生的提问，如果学生对知识内容不熟悉，对解题过程思考不深，教师直接回答，告知问题答案， 则学生很难掌握解题要领。如果教师不直接回答，而是根据问题的难易程度和知识点的关联情况将问题拆解成若干子问题，通过反问引导学生自己去寻找问题答案。这样，虽然问题解答过程曲折了，但是学生通过对关联问题的思考，加深了对解题思路的理解，在遇到类似的问题时能够自己找到解题方法。
当然，并不是所有问题都需要拆解成子问题。简单问题复杂化，反而会使学生在解题过程中感到疑惑，不利于思维习惯的形成。在学生提出问题后， 教师应迅速分析问题的类型，将其区分成知识性问题和思维性问题。对于知识性问题，教师应直接给出答案，或者相关知识线索。对于思维性问题，可以拆解若干子问题，适当降低问题的难度，通过回顾相关知识，举反例启发或者适当的提示，引导学生梳理整个问题的答案和解题路线。
在这个过程中，学生既是问题的提出者，又是问题的解答者。教师应根据学生对知识的掌握程度，在理解不了教师的思路时，还需要通过其他方式引导学生， 或者重新构设问题链路，直至学生独立把问题解答出来。
四 积极参与式教学策略
当前高校教学过程中，普遍存在学生上课不听讲的现象，甚至上课打瞌睡、玩手机 [7]。一方面， 由于学生的学习兴趣不高，学习动力不足，学生寄希望于考前突击复习，只要考试及格就行。另一方面， 在信息化社会，人们渐渐习惯于从互联网上快速地获取知识，而课程知识相对枯燥，相对来说对学生的吸引力不够。要解决这个问题，就需要从教学内容、教学方法、教学过程等多方面对课程进行重新设计。在教学内容上，需要将新生知识与传统知识进行有效融合，特别是要将学生所学与生活及任职所需结合起来。在教学方法上，需要不断创新方法，既要遵循知识学习的一般规律，也要让学生容易接收。在教学过程中，需要避免被动接收式教学，应化“被动听讲”为“主动融入”，即采用积极参与式教学。
积极参与式教学就是要在教学活动中，让学生根据教师的设计，使课堂积极活跃起来。其中，最简单最基本的方法就是提问。一是根据教学进程，不定时地提出问题，并点名学生回答。让学生有一种随时都可能被点到的紧迫感，主动根据教师的教学进程进行思考。二是适当提出一些简单的回顾性问题，有助于学生前后联系，组织好知识网络。并且在这些简单问题的问答过程中，学生也容易有学习的获得感。好的课堂设计，可以通过一系列问题将学生的思路有效地串联起来，达到学习与思考的有机结合。
在工程技术类课程中，课堂上还有一种比较常用的参与教学的方法就是课堂练习。“讲”与“练” 的结合是该类课程教学中常用的方法。学生长时间的听课容易产生听觉疲劳，适当地加入课堂练习， 可以让学生的注意力再度活跃起来。对于部分没有听明白的知识点，学生也会迅速翻阅教材或者相互询问交流，有利于课堂知识点的学习质效提升。
在教学活动中，学生是主体，教师则起着引导的作用 [8]。教师作为教学活动的主导者，需要将学生的积极参与逐渐引向深度参与，将学习活动由课堂向课下延伸。在深度参与的教学活动中，学生逐渐认识到学习的重要性，并且养成主动学习的习惯。学习活动也从被动接收式学习变成主动研讨式学习。在这个过程中，教师逐渐将教学活动的主导权让位于学生，由教师与学生共同主导教学过程。
五 恰当激励策略
在教学活动中，学生并不能一直保持较高的学习动机。在学习动机较低时，恰当的激励策略可以有效辅助教学过程的开展，从而提升教学效率。激励策略有鼓励、表扬、竞赛等等，教师需要在教学活动中灵活地掌握。
（一） 鼓励
学习就是对未知知识探索的过程。被动的学习是灌输式的，这样的知识学得快，忘得也快。而有效的学习需要学生参与到知识迁移的整个过程：提出问题——猜想答案——自我证明——权威验证。而这个过程中，往往存在许多未知与不确定，学生就会退缩， 不敢往前探索。这个时候，作为教学的主导者，教师需要发挥积极作用，鼓励学生大胆探索。学生在探索过程中学到的知识要比被灌输的知识要记得牢固得多。
（二） 表扬
教育心理学告诉我们，适时恰当的表扬能够有效地激励学习动机 [9]。学生的学习动机不仅受学习兴趣影响，也受到教学环境以及教师引导的影响。在工程技术基础类课的学习过程中，往往开始时学生的学习动机都比较强。但是随着学习的深入，学习的困难就会增多，学习动机就会不断下降。此时，学生的学习成果需要得到教师的肯定，通过表扬让学生的学习价值得到快速的肯定。在课堂上表扬学生，教师需要注意观察学生的学习状态，不能不表扬，也不能一直表扬，而是在准确评价完学生的学习状态后表扬。
（三） 竞赛
在学习过程中，通过引入一个外部的参照，更容易让学生看到自身学习的不足，激发学习斗志。在竞赛过程中，也可能存在学生因为竞赛成绩一直较差而放弃努力，又或者因为并不存在对手丧失目标，这样就失去竞赛的意义了。采用竞赛的方法， 目的是为了提高所有竞赛者的学习成绩，所以要做好充分的设计，让每个参与者都有明确的目标，且能为了该目标而努力。
六 结 语
工程技术基础类课程的学习具有入门简单，学懂较难的特点。在学习过程中，学生的学习动机存在不断下滑的趋势。特别是在当前信息化社会的背景下，学生认为这些基础类知识都能够从互联网上获得，从而对该类课程重视程度在逐年下降。社会环境的变化推动着高校的教育改革，这就要求教师在教学中要更加重视教学的方法策略的灵活运用。
本文在分析当前工程技术基础类课程教学中存在问题的基础上，提出了采用问题引导式、积极参与式以及恰当激励等教学策略来改善课程教学。而且，这些教学策略经过在作者实际教学中得到了有效验证，学生的整体学习动机水平得到了提升。
参考文献
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[7]王莎莎 , 王德志 . 基于“辩证动态双主教学论”的学生英语课堂主导精神培育——兼谈课堂伦理性 [J]. 湖北经济学院学报( 人文社会科学版 ), 2019(5):147-149.
[8]葛文杰 . 对机械基础课程教学方法改革的思考与探讨 [J]. 中国大学教学 , 2009(10):4-7.
[9]范春林 . 表扬与内在动机关系的研究 [J]. 中国教育学刊 , 2005(09):59-62.
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