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摘 要：上海工程技术大学实施“骨干教师教学团队激励计划”，组建本科教学团队，创新体制机制，健全教学团队绩效考核评价制度，激发教师教学的动力和能力，激励教师以学生为本，以人才培养为中心，激励教师全身心投入教育教学工作，让教书育人回归教育本原。
关键词：教学团队；激励计划；本科教学
本文引用格式：贾慈力 , 等 . 本科教学团队激励计划的实践探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):95-97.
practice and exploration of Incentive plan for undergraduate teaching team
JIA Ci-li1, LIu Fu-yao1, SHEN Qin2, MAO Yong-feng1, YANG Guang3
(1. Division of Human Resources, Shanghai university of Engineering Science, Shanghai; 2. Division of Planning & Development, Shanghai university of Engineering Science, Shanghai; 3. Academic Administration, Shanghai university of Engineering Science, Shanghai)
Abstract: Shanghai University of Engineering Science put backbone teachers’ teaching team incentive plans into practice, form undergraduate teaching teams, innovative system and mechanism, improve the teaching performance appraisal system, motivate teachers devote education teaching work, stimulate teachers’ motivation and ability of teaching, incentive teachers to be student-centered, take talent training as the center, motivate teachers devote themselves to education teaching work, and return teaching to the education principle.
Key words: Teaching team; Incentive plan; Undergraduate education
一 引言
大学最初的职能是培养人才，高校教师的主要职责是人才培养 [1]、科学研究、社会服务、文化传承。随着社会的发展，大学由单一的教学中心变成教学科研中心，还担负着科研和成果转化的任务 [2]，但由于一些大学的考核评价、绩效分配、职称评聘等评估体系明显向科研倾斜，部分大学老师尤其是高职称教师忙于科研、行政管理等事务 [3]，无暇抽出时间上讲台给本科生讲课，更不用提和学生深入沟通学习问题、交流学业规划；而且大学老师基本都是弹性工作制，不坐班，上课即来，下课即走，有时候学生下课后遇到问题，不能及时找老师请教，还普遍存在“学生住读、教师走教”局面，师生见面机会更少，大学生和授课老师的关系普遍比较淡漠。对于这种情况，教育部明确提出：“高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，教授、副教授每学年至少要为本科学生讲授一门课程， 连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。”上海市教委提出的“骨干教师教学团队激励计划”就是要让老师回归校园、教授走上本科讲台，让大学回归教育本原。对此情况，上海工程技术大学着力实施本科教学团队激励计划，建立制度，落实本科学生全程导师制、教师弹性坐班制、坐班答疑制和校内自习辅导制度；健全体系，建立“全员育人”、“全过程育人”、“全方位育人”一体化培养体系；提质增效，以教师为主导、以学生为主体， 以教学为中心，激励教师全身心投入教育教学工作， 推动教学改革，完善教师教学绩效考核规范，强化教师对学生的辅导和指导，进一步提高本科教学质量和人才培养质量。
二 保障实施，制度先行
师者 , 传道授业解惑也，学校激励教师以学生为本，以教学为中心，全身心投入教育教学工作， 创新性地推行全程导师制和弹性坐班制，并与坐班答疑制、校内自习辅导制、青年教师助教导师制有机结合起来，提高骨干教师教学团队激励计划实效，让更多的学生和青年教师获益，全校形成了领导重视教学、教师倾心教学、学生专注学习、科研促进教学、政策保证教学 [4]、经费保障教学、后勤支持教学的氛围。
上海工程技术大学根据《上海市教育委员会关于开展市属本科高校骨干教师教学激励计划试点工作的通知》（沪教委人 [2012]52 号）精神，全面开展了“骨干教师教学团队激励计划”试点工作，于2013 年 9 月全面试行“激励计划”，2014 年 7 月被列为市属本科高校“激励计划”试点高校之一。试点工作开展以来，学校注重顶层设计，不断完善规章制度，制定《上海工程技术大学开展骨干教师教学团队激励计划》、《上海工程技术大学关于上海高校骨干教师教学激励计划资助经费分配办法》以及《关于 < 上海工程技术大学骨干教师教学团队激励计划 > 补充意见》等系列文件，不断调整团队构建、落实绩效考核、加大后勤保障，基本形成稳定、完善的运行模式。为推进“骨干教师教学团队激励计划”有效实施，成立了由党政一把手挂帅的领导小组、工作小组，学院成立了教学团队管理小组，统领各项工作有序展开；构建了包括教师激励制度、质量保障制度、成果奖励制度在内的相互配套的完整制度体系，完善校院二级考核评价体系，形成长效反馈沟通机制；通过全程监控评价管理，强化教学规范， 落实全程导师制和弹性坐班制，在信息平台上发布的固定时间、固定地点为学生答疑解惑、自习辅导， 增进师生沟通交流，导师悉心指导学业，突出个性教育，教风学风明显改善；通过助教导师制，新老教师传帮带教 [5,6]，树典型、领教风，营造良好的学术氛围，倡导青年教师树立“修身立德，追求真理、敬业爱生、严谨治学、勇于创新、终身学习”的教育理念，弘扬当代教师教书育人、为人师表的职业情操，师资队伍的学术水平与道德修养提升，队伍能级提高，教师队伍发展规划实施进展顺利。
三 更新观念，回归本原
本科教学的质量既是一所大学教育质量的核心基石，也是国家高等教育质量的重要基础，教育部从 2006 年起，连续多年发文，要求教授必须要给本科生上课，但不少高校并未照章执行，教授不给本科生上课的现象整体上没有得到太大的改观。教授不进本科生的课堂，国家“进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量”的规划目标，就会大打折扣。上海工程技术大学主动更新教育思想观念，树立“以人才培养为根本任务，以本科教学工作为中心工作， 以卓越工程教育为引领，不断深化教学改革，提高人才培养质量”的发展目标和工作理念，结合现代大学制度建设，推进落实“教授治学”，聚焦本科教学工作，2013 年在市教委支持下， 本着推动改革、提升质量、规范行为、彰显激励的原则，以“骨干教师教学团队”为载体，成立了组织领导小组，建立了规章制度、集中了教学资源、落实了经费保障、规范了工作规程、创新了教育模式，建设教书育人的校园文化，实施本科教育骨干教师教学团队激励计划，教授优秀副教授任团队负责人，成立了 122个教学团队，至 2018 年已增加到 151 个，团队总人数为 1121 人， 其中教授 95 人， 副教授 316 人。团队内教授副教授全部授课，平均每学期共开设课程1100 余门、3200 余门次，其中教授副教授授课近500 门、1000 余门次，推行本科生全程导师制、教师弹性坐班制、坐班答疑制、校内自习辅导制、青年教师助教导师制，健全教学团队绩效考核评价制度，完善教师专业发展机制，营造师资队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，激发教师教学的动力和能力，把教师的“人”和“心”拉回本科教学活动，激励计划让教师回归校园，让教授回归到本科生的课堂，让教书育人回归教学本原。
四 持续改进，提质增效
学校将“教学团队激励计划”作为常规工作来抓， 依据规范与激励相结合、继承与创新相结合的原则， 在制度、组织、经费、技术等多重保障措施下，积极实施全程导师制、坐班答疑制、校内自习辅导制和青年教师助教导师制的同时，结合学校的定位和办学特色，不断巩固、拓展、延伸教学团队服务学生的内涵，将激励计划落到持续提升本科教学质量的实处。
（一） 优化考核方案，体现激励计划内涵
学校在教学团队考核制度中将正副教授授课课时情况和正副教授主讲课程情况纳入到考核指标之中。教学团队考核指标体系有：教学质量评价（包括网上评教、教学质量抽查、高职称教师上课率）、弹性坐班与为学生服务（包括出勤率、坐班答疑、自习辅导）、导师工作质量和教学建设与改革 4 个方面的因素，同时采用了学校抽查倒扣分机制。评价指标中，加大了课业导师自身教学能力提升的指标权重，引导课业导师努力提升教学质量，提高专业水平，考核结果与经费分配挂钩。并规定在教学团队教研活动中，由正副教授领衔开展教研活动，研究教学方法，带领讲师和助教更好的进行课堂授课， 发挥骨干教师的作用。鉴于基础教学部门没有自己学生的实际情况，学校根据团队承担学生指导工作的性质，将团队分为学业导师类团队和课业导师团队两类，实施分类考核。
（二） 建立学院级教学联络人，加强院校教学团队的有效沟通
创新建立院级专业联络人制度，加强学院对教学团队的监管的自主权。各教学团队联络人由学院负责人任命，是学院与教务处进行教学团队各项事宜沟通协调的指定联系人。学院关于教学团队的各项事宜，都由学院联络人进行汇总后统一与教务处进行沟通、协调或咨询，提高工作效率。
（三） 持续加强导师全程制
全程导师制是我校激励计划的重要组成部分， 学校要求导师在学生入校前就要与学生取得联系， 增强新生对专业的认同感，培养专业兴趣，激发学习热情，学习过程中积极与学生深入沟通学习问题、交流学业规划，毕业前关心指导学生的深造与就业。导师要全过程密切关心学生在德智体美劳各方面的全面成长，不仅要关心学生的学业学习，也要关注学生的思想动态，关心学生的身心成长，努力把学生培养成全面发展的社会主义建设者和接班人。
（四） 加强数据分析，优化教学资源配置
根据上海市教委对实施激励计划的地方高校的数据反馈情况，学校对相关数据进行分析，根据数据分析和比对，找原因、调机制、促整改，出台相应的指导建议，进一步激励高职称教师为本科生授课，引导教师积极投入教学工作。针对课程时数不均衡的原因和分布特征，调整教学资源安排，从而优化教学资源配置，提高教学效率、保证教学质量。
（五） 以课程为中心提升教研活动内涵，教学建设成果显著
以评促建、以评促改，本科教学审核评估既是对本科教育教学质量的检阅，更是促进教学团队发展的契机。审核评估教学质量检查中，以教学团队作为基础单位，评估材料准备和抽查覆盖了所有团队，调动起团队负责人的责任意识，让教授、副教授真正起到示范带领作用，成为课程教学、专业建设质量提升的主力军和引领者，建设高质量的平台课程，丰富有特色的选修课程，提高课程群建设质量和内涵，丰富优质教学资源。
（六） 下一步工作举措
（1）完善流程、提升绩效
完善教学团队工作流程，将学生创新能力培养融入到人才培养的全过程，构建三级协同机制，从大学生创新创业训练计划、创新创业类通识课和专业课、开放性大学生实验室建设等方面，强化激励机制，让教师愿意引导、指导学生创新，学生乐于尝试创新、挑战，提升人才培养绩效。
（2）正向激励、提升质量
修订完善指导性政策，强化正向激励，鼓励学校、学院、教学团队及学生四方协同，将教学团队建设与学院绩效考核、教学激励分配、学生学习成效相关联，激发二级学院办学主动性、创造性，强化教师教书育人意识和质量标准，提升学生学习的获得感，促进全校教学团队发展和人才培养质量提升。
五 结语
上海工程技术大学秉承“以生为本”、“质量为先” 的教育理念，促进学校的优质资源向学生汇聚，探索以本科教学课程群为主的本科教学团队组建模式， 重点对课程体系、课程大纲持续改进；将激励计划与完全学分制推进和完善、创新创业教育、本科教学质量改革、专业评估、审核评估等工作紧密结合， 在加大学生培养力度、提升教学质量、提高师资水平、加强制度建设等方面取得了阶段性成果，为推进学校教育综合改革夯实了基础。学校还将在体制机制、教学规范、师资培养和绩效考核等方面不断改进和完善，推进“教学团队激励计划”的有效实施。
参考文献
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