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摘 要：近年来，我国的信息技术飞速发展，越来越多的多媒体教学被广泛应用。这为学生的自主学习提供了诸多便利条件，展现出以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。教学效果的展现以评价为主要方式，大学英语的考核依据高等教育大学英语教学大纲，设定教学目标，考量评价主体，评价内容，评价方式及评价策略等诸多因素。本文提出，在原有结果性终结性评价基础上，全新构建大学英语学习的多元评价体系 , 即过程性形成性评价。通过全过程地、全方位地、多角度地对学生的学习态度，学习过程，学习成绩，学习能力，自觉学习意识等进行一个客观及时地、全面过程地、系统有效地、真实跟踪评价，以此促进大学英语教学质量和教学效果的提升，最终达成教学目标的实现。更为关键是，帮助学生形成自主学习的一个良好习惯，终身获益。
关键词：信息技术环境；大学英语；多元评价
本文引用格式：程培莉 . 信息技术环境下大学英语学习的多元评价体系探究 [J]. 教育现代化 ,2020,7(34):121- 124,152.
On the Multiple Evaluation System of College English Learning in the Information Technology Environment
CHENG Pei-li
(Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan Shanxi)
Abstract: In recent years,with the rapid development of information technology in our country, more and more multimedia teaching is widely used, which bring about many convenient conditions for students' self-learning.Students have begun to perform as the main body, whereas teachers play as the effective assistants or instructors in the new student-centered teaching mode. Students’learning efficiency is checked out by the evaluation of test-paper results,which is also called “summative assessment”or “outcome evaluation” as the main way, and the assessment is based on the teaching goal of college English,which is mainly divided into the evaluation subject, evaluation content, evaluation method and evaluation strategy, etc. On this basis, the newly-built multiple evaluation system of college English teaching-learning is closely correlated with the whole processes,which can be applied to monitor students’ learning attitude, learning process, learning ability, learning consciousness and learning results from an all-round and multi-angle aspects.Hence the systematic and instant-monitoring evaluation is real- tracing,continuing, systematic and effective.This kind of evaluation, which is known as “formative evaluation” including multiple methods or procedures is the best way not only to make an objective judgement and proper adjustment to the whole process of teaching-learning, but it is very beneficial to promote teaching quality and teaching effect as well.Real-time monitoring and multiple evaluation not only can help teachers realize their teaching target-goals,but also help students form a good habit of self-learning and self-evaluation during their whole learning activities.
Key words: Information technology environment; College English; The multiple evaluation
一 引言
（一） 信息技术日新月异高速发展，以其势不可挡的势头挺进并深刻变革着高校课堂教学
信息技术影响下的课堂内外、课上课下的教学模式正逐步转变着一直以来教育原有的模样，方方面面的教学改革和创新如火如荼地开展和深化。它最大化地改变了教学课堂满堂灌、单一课本化的常规教学模式，让学生成为真正的教育生力军，变成积极规划和主动学习的有为者。教学开展进程中，学生注重知识掌握的同时，更多的体验获得的是学习和体会如何将知识内化，转化为技能素养。
我国高等教育要求各类高校在大学教育中，要更加注重教育过程中对学生的技能训练和提升，以及综合能力的培养。伴随教学过程和教学模式的重大调整，相应的对教学评价提出了更高更客观的要求，以适应新的教育模式下的教学考核 [1]。大学英语不同于其他学科，语言类的学习科目，需要坚持不懈日积月累的学习在学习过程中很容易产生厌学的心理。因此，为了改变这种现状，诸多有识之士积极探索和构建大学英语学习的多元评价体系。英语学习应该更加注重实际运用语言的能力，弱化应试教育。科学合理地考核制度能为语言学习提供较为积极的反馈，这也是提高教学质量的必要保证。如何运用多元评价去鼓励学生，提高学生学习英语的兴趣，更好地促进学生学习英语的主动性和积极性，本文阐述了多元评价体系对提高教学质量和教学效果具有积极的现实意义。
（二） 时局观照
时势的客观迫切需要，极大地推进了我国信息多媒体技术在教育领域的空前发展与应用。逢庚子年始料未及的新型冠状病毒爆发，全民皆兵抗击疫情期。全国大中小学学生留置家中不能外出，开学季变得异同寻常。借助信息技术环境，打造网络化远程教育平台，全国大中小学学生教育教学不仅没有推迟受影响，反而在信息技术环境的推动下，正以强势开展和一路推进。老师与学生们一起利用各种信息技术平台，如火如荼开展教与学的各种教学活动，实现着有效、全面、立体的“停课不停学” 的远程居家网络平台教育教学，多元实时评价得以全面广泛的实施使用。
（三） 现实需要
教学评价是教学过程的有机组合，是伴随学习进程的必备和重要检测手段。教学评价不仅为教和学双方提供及时、真实的信息反馈，从而既能帮助教师及时跟踪、诊断和优化教学方法；更为重要是帮助学习者了解自身学习状况、学习成效，调整学习策略、改变学习方法，提升学习效率。目前，高校普遍用来测试大学英语能力的依然是各级各类考试，如：大学英语四、六级，期中期末考试，其本质都属于终结性评价 (Summative Assessment), 即一考定夺优劣。结果性评价省时又省力、操作简单， 易于大规模实施而被长期广泛使用。这种依据成绩高低判断学生学习结果和教学质量的评价手段是应试教育特有现象。依照这种评价手段，学习者并未能借助考试成绩评价获得任何有利于学习“ 发展” 的改变。它无法立等见效帮助学生调整学习计划和策略，无法有实际意义的帮助学生调整学习策略及时消化知识、掌握技能，只能是对既定阶段性学习效果的数据反应。
二 自主学习及大学英语课程要求概述
自主学习能力是信息技术环境下英语学习者必备的硬核能力。信息技术的突飞猛进式发展，带来高校大学英语进入多媒体化时代。这种教学模式的精进变化，强调还课堂给学生，以学生为中心，翻转课堂，教师引导、组织管理和监督评价，适时调整课程进度和教学方法，以期大力提高学生学习效能。在计算机辅助教学的课堂情境下，教学通过动画、图片、影音、视频、同频等多种交互式学习方式， 制造引人入胜的模态环境，提供学生身临其境扮演角色的语言学习及运用机会，把死的知识点和活的应用场景有效结合，极大的提升学生学习兴趣和动力，促进学以致用、知行合一的教育理念，更大程度上激励学生自主学习 [2]。
自主学习是一种自我约束，自我指导的自律学习过程，这个过程是体现一个人的主观能动性，是学习过程中在自我认知、行为、兴趣爱好、动机等得以多方面体现的自主学习模式。随着我国教育不断改革创新，在始终坚持“以学生为主体”的基本教育理念基础上，构建一套适应新时代教育改革、自主学习能力的评价体系显得尤为重要。这其中包含自评，互评， 他评，网络自主评价等多元评价机制的创建。学生在评价的过程中，能够全面地，正确地认识自己的学习状况、学习成绩，体验进步，找出学习欠缺、漏洞进行弥补改正，从而正确的选择自己学习方法和方向， 制定合理的学习目标和计划 [3]。
初入大学校园的学子，刚刚从高中紧张学习的桎梏中解脱出来，如同获得自由的小鸟，流连于自由自在的感觉，再加上丰富多彩的大学生活，更是把学习抛在了脑后，长此以往的放纵就会丢弃高中学习的紧迫感，对学习产生了厌学，甚至逃学，对课堂更是产生了排斥心理，没有约束力和自控力的学生成绩则是一度下滑，尤其是在学习英语过程中， 对不熟悉的语言类学习越来越排斥，上课迟到，早退，逃课，上课不能集中注意力静下心来学习，只是在考试前，临时抱佛脚看看书。这类学生都是自主学习能力差，没有形成良好的学习习惯和学习方法，因此，在英语学习时更是找不出语言类学习的重点，甚至不知道如何自学，课下作业更是应付老师， 以抄袭为主。语言类的学习是一个枯燥且重复学习的过程，要想改变学生自制力差的思想，就必须有针对性地采取多元评价体系，唤起学生学习的兴趣， 重新点燃他们心中的希望火苗，不再自暴自弃。变被动为主动，能够积极主动找方法、快速投入到任务性驱动的各种学习活动中来，促进学生对知识架构形成的自我实现。
信息技术环境下的英语教学的一个显著特点就是学生学习个性化。同样的教学内容，不要求学生统一频率和进度，在选择学习目标、内容、任务、重点和难度时，每个学生个体允许权衡自己兴趣爱好、目前层次水平、学习需求、学习能力和学习方式习惯， 采取更适合个体长远自我发展的教学活动。因此，信息技术环境下大学英语学习的特点对传统单一卷面成绩或实验报告结果的终结性评价方式提出挑战。显而易见，仅仅凭借体现唯一性、客观性、终结性、结果式评价优劣的评价模式，已经远远不能满足信息化时代对大学生培养提出新的更高标准的教育目标的需要。教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（修订稿）》，明确提出要大学英语教学评价要采取形成性评价和终结性评价相结合的形式，并指出形成性评价是教学过程中进行的过程性、发展性、跟进性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。考查学生对基础知识如词汇、语法、句法、篇章的掌握程度， 同时更强调对学生听力、口语、翻译力和阅读力的综合能力的考核。构建过程性和结果性评价的综合运用的多元评价体系，才能全面及时反馈教学效果，跟进教学过程，促进教学目标的有效达成 [4]。
“计算机是教育的根，因特网是未来的黑板”这句由美国前教育部长早在 20 世纪 90 年代提出的观点，经过四分之一世纪的时间正得以应验。2020 年春季学期，全国大中小学师生共同以“不谋面、只闻声、仅观屏”的模式开展教学。以我校大学英语教学为例，学院积极备战远程教学，为师生先后搭建多个网络教学平台，超星泛雅一平三端（移动手机端、教师 - 学生端、学校管理端、中国大学慕课MOOC，爱课程，智慧树，学习通，U 校园，FIF 口语训练，welearnAPP 等等。信息技术环境下，网络平台极其迅捷高效地创建并提供着丰富多元的课程资源，资料储备多样化和具体化。课程设计合理有效，学生按照平台各项任务完成从字词跟读、记忆默写检查，到句篇赏析和背诵、主题研讨、翻译、写作训练、对话口语训练录音、口述回答问题录音， 完成从细节到总体把握的各项任务，提交任务后立即当下形成系统评价。学生得以当场检验学习成效， 纠正答题错误，调整各自学习进度。以 FIF 口语训练为例，学生选择自己感兴趣主题，先听来自于英语为本族语标准发音示范，练习多次后开始按键录音，之后立即生成口语训练评价报告，涉及 : 语音语调、流利性、完整度三项百分制的评价指数，并将有问题处以各种色度鲜明指出，如绿色表明顺畅无误，黄色浅红色注意不准确、深红色错误等等。过程性评价伴随在学生学习活动中完成任务的每一步， 真正有效激励其学习兴趣和冲劲儿，使得目标具体化、当下化、可操可点，极大促进学习动力的形成、提升学习成效。
三 构建多元评价体系（Multiple Assessments）
多 元 评 价 以 多 元 智 能 理 论 （Multiple Intelligences） 为理论基础。20 世纪 80 年代， 美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士创立该理论并指出，人类智能是多元的，主要由语言、交际、自我认知等八项智能组合而成，每个人都有不同智能优势组合，存在个体差异性。鉴于此，不能用统一标准衡量所有的学生，必须树立多元化、情景化、交融式、可变式的动态测评体系。这对高校大学英语教学的启示是，教学评价采取多元智能化评价，不仅对学生课堂及课外知识掌握程度进行细致评价，而且更要有策略和办法综合评价学生学习过程中的自主学习能力、思辨力、合作学习力、创新力及持续学习力和探究精神去发现问题解决难题的能力。即强调评价功能的多样性，评价主体和评价标准的多元性，评价手段的多样化，摒弃评价主体单一，评价内容不全面，评价标准不科学， 重理论轻实践的传统评价体系。新时代的多元评价体系即是根据教学目标，采用多种评价手段和方式， 全面地跟踪教学的全过程，教学效果，并且得到教学反馈信息，真实有效地评价学生的学习态度，学习成绩，学习优缺点，以及最终的学业成绩。具体从拓展评价主体，充实评价内容，丰富评价方式和利用信息数据完善评价手段等进行拓展和延伸 [5]。
大学英语教学正在面临着艰难的挑战，现如今是网络时代，手机，平板电脑等移动互联网工具已成为大学生的应用工具，信息技术环境下大学生英 语教学也应进入智能化的教学跟上信息技术发展的 节奏，将网络信息技术与英语教学有机结合，实现 “随时，随地，随身”学习的新趋势。信息技术手段融入大学英语课程教学，势必带来教学效果及学生 评价的重新考量和实施。拓展评价主体、创新评价形式、充实评价内容、完善评价标准、丰富评价方法，以全面真实有效评价学生潜能、学业成绩和成就， 改进课堂教学方式和内容、提升教学质量、优化课 堂建设，促进大学生全面发展、注重综合素养的培养。在此过程中，形成性评价能有效实现促学评价，不仅关注课程本身、更关注每个学生，使评价个体能得到较多关注和鼓励，及时发现问题并能解决在当 下，及时反馈意见和建议，更有效提升教学质量。
（一） 评价主体多元化
在大学校园，实施评价的对象是有着鲜明个性特点的大学生，他们有着不同受教育和成长背景， 智力水平也同时相对差异性，因此，只有多维多元评价才可能提高评价客观性、真实性、有效性、全面性，从而也有利于体现评价主体客观公正公平性。而好的评价方法也是一种有趣的学习体验。
学生自评，同学互评，院系和相关教学教辅人员也共同参与评价，体现出评价主体的多元化。学生自评，则是能激发学生学习压力，培养学生学习的责任感，帮助学生形成学习的积极性和自主学习的主观能动性，让学生学会反思，总结，创新，清晰的分析自己学习情况和不足，形成一个独立解决问题的能力者。这样，教师也可以通过学生自评清楚了解到学生的学习需求以及学习态度，可以有针对性地帮助和引导学生，达成学习目标且得到提升。学生互评，可增加学生之间的人际交往关系，有助于培养学生人际关系交往的心理健康教育，帮助学生学会沟通和合作。在互评过程中，学生学会尊重他人，积极主动地了解且欣赏他人，并且互相学习，取长补短，对己对人学会信任，公正，诚实， 有助于提高自身修养和综合素质。
院系参与评价，可以更大地发挥评价作用。大学生素质是提高我国经济发展和科技进步的主体，因此要培养出高素质人才，就必须让大学生德、智、体、美等全面发展。院系的综合评价不仅要重视学生的专业及各科学习成绩，还要肩负起培养重科技，重人文高素质人才的责任。因此院系的评价要以全过程，全方位，全维度的三全角度出发，培养出积极参与社会活动，善于思考，具有创新精神和实践能力的高素质大学生。
（二） 评价内容全面化
大学英语不同于其他学科，属于语言类的学习， 多元化的评价体系既要考核学生掌握语言理论基础知识的情况，又要考核学生语言运用的综合实际操作能力。因此，大学英语的多元化评价内容既要包括语言基础知识的学习，语言掌握运用能力，还有学习以外的日常表现，例如学习态度，实践运用， 合作意识，创新思维等评价内容。英语教师可以利用信息技术，把英语教学智能化，多组织英语活动来进行学习，丰富学生学习环境，例如用英语语言做游戏，唱英文歌，看英文电影，朗读英文诗词， 表演英语话剧，小品等，这些活动不仅可以丰富课堂教学，又可以帮助学生在乐中学习，让学生喜欢上英语课堂，并且愿意花时间去思考，激起学生学习英语的兴趣，最终形成自主学习的习惯。
（三） 评价方式灵活化
目前，很多的高校都是采用形成性评价和终结性评价相结合，但是真正落实起来却又不合理。仍是以传统的评价方式，重终结性评价轻形成性评价， 教师为主要评价主体，在教学评价中占有绝对的话语权和决定权。多元评价方式应该以学生为主体， 方方面面地落实评价，结合学生出勤情况，课前自主做好预习，课堂积极活跃表现，课后延展创新， 参与集体活动，团队合作意识，口语实践练习等形成性评价，来检测学生的学习态度，学习行为，学习习惯，学习的综合表现等；终结性评价则是根据期中，期末，四、六、八级考试成绩，结合口语听力， 习题练习，写作，阅读等内容。形成性评价与终结性评价真正的有机结合起来，让学生形成课上积极表现，课下自主学习的行为。
（四） 评价手段多样化
传统的评价手段多是以纸质或者文档记录各项评价内容，工作量大，且耗时费精力，而信息化技术环境下的评价手段，发挥其智能计算技术的作用， 借用互联网技术进行记录，简单有效地进行评价， 例如数字校园互联网，信息技术，微信，QQ，微博， 网盘以及英语自主学习的网络平台等都可以记录学生自主学习的评价手段。多元化的评价手段则需老师精心设计教学目标，组织既符合课堂教学，又生动有趣的来吸引学生注意力，利用好课堂时间，高效率，高密度，多样化地使课堂紧扣学习主题，让学生找到学习的重点，积极主动地参与到课堂学习中，久而久之，激发学生学习英语的兴趣，找到学习方法，树立起自信心，并且发展为自主学习的能力。
（五） 评价数据的信息化
大学英语教学评价手段常见采用平时 + 期末考试总评估，即平时成绩占 30%，占比包括 : 出勤、课堂表现、作业；另外卷面笔试成绩占 70%。亦或在平时成绩中加入口语测试比例，但整个权重依然以结果性考试成绩评价为重。多元评价体系下，平时学习过程和期末成绩考核各占 50%, 权重相当。具体可以采用，多元主体参与创建评价手册或档案（电子版），以档案形式记录学生成长痕迹和每个阶段性目标成果。它是学习者运用信息媒体技术，诸如音频、视频、图片、文本等来收集和组织学习素材和内容，参与小组合作性学习和互动式促进的成长记录。基于标准的电子学档，运用数据和超文本技术清晰地展现和留存学生学习效果及时调整教学标准及目标 [6]。
四 结束语
大学英语学习效果，主要靠评价体系来检验， 而信息技术环境下的多元评价体系则可以更好地帮助学生找到学习方法，并形成自主学习的主观能动性。随着我国高校教育改革的进一步深入，这是一个不断发展，变化的过程，因此，在实际教学中， 对评价内容，评价方式，评价手段持续更新和改进， 这样才能帮助学生克服枯燥厌学的心理，监督并引导学生进行自主学习，在学习过程中让学生真正体验到学习的快乐。在大学英语学习的这条道路上， 我们应该不断地努力，探索，创新，响应我国教育改革的号召，建立形成性的动态多元评价体系，拓宽评价主体，创新评价方式，丰富评价内容，集多种评价手段来促进提升学生自主学习能力、合作能力和综合文化素养，促进高校教师、大学生及大学英语教学本身的可持续发展，为最终实现育人树德注重能力的高校教育目标而不断变革和创新。
参考文献
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[4]郑芳芳，杨敏 . 基于计算机和网络条件下的大学英语自主学习平台应用现状调查报告 [J]. 教育现代化，2015，5(12):212-214.
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[6]张宝花 . 基于多元智能理论的大学英语多元评价模式构建 [J]. 才智 ,2019(27):208-209.
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