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摘 要：以微课型翻转课堂在高校《电脑时装画》教学中的应用探究为视角，提出基于云班课的“课前知识传递 - 课中内化扩展 - 课后成果固化”的微课型翻转课堂教学模式。课前，教师发布微视频资源和自学任务单；学生通过云班课自学微视频并完成任务单；课中，学生练习绘制时装画并进行团队交互探究；教师适时纠错、一对一示范、答疑解惑和点评作品；课后，教师发布拓展学习任务，学生完成拓展任务以实现成果固化。本文为高校设计类专业课程发展微课型翻转课堂提供参考。
关键词：翻转课堂；微课；电脑时装画；高校专业课程；教学模式
本文引用格式： 张沙沙 . 微课型翻转课堂在高校《电脑时装画》教学中的应用探究 [J]. 教育现代化 ,2020,7(33):140-144.
Research on Application of Flipped Classroom with Micro-course Online Video in Teaching of Computer Fashion Painting in University
ZHANG Sha-sha
（School of Arts and Media of Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan Hubei ）
Abstract: Based on the perspective of the application of flipping classroom with Micro-Course Online Video in the teaching of Computer Fashion Painting in university, this paper reports a novel teaching mode of flipping classroom based on the Micro- Course online teaching platform, which is "knowledge transfer before class - internalization and expansion in class – skill solidification after class". Before class, teachers push Micro-Course teaching video to students in advance through the online teaching platform and release task list for the self-study of students; Students log on to the Micro-Course online teaching platform to learn teaching video resources and complete the task list. Then, students gain feedback the difficult problems in the process of self-study to teachers through the online teaching platform; while teachers improve teaching video resources according to students' feedback and adjust the teaching activities in class. In class, cooperative learning is carried out, students draw computer fashion pictures according to video exercises by using various software. Teachers correct mistakes, demonstrate one-to-one, answer questions and comment on the pictures in the process of students' painting. Finally, excellent students' works are displayed in the window. After class, teachers reflect on teaching and publish extended learning tasks, students reflect on learning and complete extended learning tasks to achieve the solidification of teaching results. This paper provides a novel mode for the teaching of Computer Fashion Painting in fashion and apparel design specialty in colleges and universities, and offer a new reference for the development of flipping classes with Micro-Course Online Video in other courses.
Key words: Micro-course online video; Flipping classroom; Computer fashion painting; Class in university; Teaching mode
一 引言
翻转课堂是教师通过翻转传统课堂的教学结构， 让学生在课前观看教师精心设计地知识讲授视频进行自主学习并完成课前学习任务，然后课上与教师进行交互探究以完成对知识的内化吸收的教学模式。翻转课堂是“互联网”时代的产物，其作为一种突破传统课堂的新模式席卷全球教育界。翻转课堂的普及与传播，推动了新一轮课堂教学改革的热潮， 它的出现为新一代学习者提供了更多的选择和自由。随着“互联网 +”时代的到来，越来越多的信息终端和信息技术手段进入翻转课堂而形成新式的翻转课堂，如微课型翻转课堂、云课翻转课堂和 MOCC 翻转课堂等 [1]，这些层出不穷的新信息技术极大地改变了翻转课堂的时空样态和存在方式。
二 翻转课堂的溯源及研究现状
2000 年 12 月， 美国迈阿密大学的 Maureen J. Lage 教授 , Glenn J. Platt 教授和 Michael Treglia 教授在 The Journal of Economic Education（SSCI，2017 年影响因子 0.486）杂志第 31 卷第 1 期上发表题为"Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment"（翻转课堂：一种创造包容的学习环境的途径）的学术论文 [2]，该论文介绍了他们在迈阿密大学教授《经济学基础》时采用“翻转教学”的模式取得的优异成绩，该论文系国际上首次报道翻转课堂在教学中的应用。同年， 美国塞达维尔大学的 J. Wesley Baker 教授在第 11 届大学教学国际会议（the 11th International conference on college teaching and learning）上发表了题为 "The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side"（ 翻转课堂： 使用网络课程管理工具辅助导学）的论文 [3]。2007 年，美国科罗拉多州 Wood land Park High School（伍德兰公园高中）的化学教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 开始使用视频软件录制 PPT 并附上讲解声音。他们将录制的教学视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试—— 逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上， 教师主要进行答疑辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学方法逐渐在美国流行起来。因此，加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为 2011 年影响课堂教学的重大变革技术。翻转课堂也从此跨入了黄金时代，不仅在美国遍地开花，包括中国在内的各国教育专家也开始关注这种教学方法。
2012 年，翻转课堂的概念被首次引入中国。在国内，随着网络、MOOC[4]、微课 [5] 等的兴起，翻转课堂正式被广泛用于教学实践与研究。针对翻转课堂教学研究的著作和论文大量涌现，其中以中小学层次的教学实践与研究居多。与翻转课堂在中小学教育领域的争奇斗艳相比，最适合翻转、最具备翻转条件的大学课堂反而步履维艰 [6]。有鉴于此，教育部在 2018 年《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高（2018）２号）中明确提出：“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂。”
《电脑时装画》作为服装与服饰设计行业从业人员的必备技能之一，是高校服装与服饰设计专业学生最重要的专业必修课之一。该课程的教学目的是培养学生在计算机上运用各类绘图软件完成服装设计并绘制时装效果图、款式图的技能。然而，当前这门应用拓展类课程在高校的教学仍然是以传统的教师在课堂上演示软件的基本操作为主，学生在课下练习、复习为辅来进行，这种传统教学模式存在很多困境，迫切需要解决 [7]。而关于高校《电脑时装画》课程使用翻转课堂教学方面尚未见报道，迫切需要进一步探索研究。本研究首次将翻转课堂引入高校《电脑时装画》的教学实践中，并提出了基于信息技术的“课前知识传递 - 课中内化扩展 - 课后成果固化”的微课型翻转课堂教学模式。该模式的主要特点不只是微视频，更是灵活，教师有更多的时间与每位同学互动。该模式不仅能增加学生与教师之间、学生与学生之间的互动，而且可以让学生自由规划个人学习时间。这种新颖的微课型翻转课堂教学模式为教学过程中学生的个性化学习争取了更多的空间。
三 《电脑时装画》传统教学中存在的问题及实施微课型翻转课堂的意义
（一）《电脑时装画》传统教学中存在的问题
传统课堂采用统一式教学，学生无差别地被动接受教师讲授的知识与技能，所有学生接受的信息相同且进度完全由教师把控，这种统一式教学模式最大的缺陷在于忽视了学生的基础和学习能力是因人而异的。因此，传统课堂的教学模式一直陷于教学效果不理想的困境，其存在的主要问题如下。
（1）未能以学生为中心，因材施教。传统模式下学生必须和班级教学进度保持一致，不能随自己的时间和知识掌握程度来学习，教学效果欠佳。由于学生的学习能力存在差异，当学习速度快接受能力强的学生跟上教师的步调学习并掌握了相关新知识和新技能时，那些反应慢和理解能力较差的学生就不能很好地掌握相应的知识和技能，久而久之会让学习慢跟不上教学进度的学生产生挫败感和厌学心理。相反，如果教师为了照顾学习慢的学生而放慢教学的话，不仅会影响教学进度，而且会造成学习速度快的学生在课堂上无事可做，长此以往也会让他们产生懈怠心理，同样会影响学生学习积极性。
（2）作为技能实践课，其课堂训练不足。本课程的终极教学目标是让学生用电脑和数位板画好时装画，包括使用 Illustrator 软件绘制服装款式图和使用 Photoshop 软件绘制服装效果图，而这需要保证足够的训练次数和时间。传统课堂通常采用“先教后训” 教学模式，这种模式 80% 的课堂时间被教师讲授基础知识和软件操作演示所占用，留给学生上手实践练习的时间不足 20%。课堂训练实践不足，课后练习受限于手绘板和电脑等客观条件，导致整个教学过程因训练实践不足而达不到应有的教学效果。
（3）师生互动不足，教学流于表面。受限于有限的课堂学时，学生往往忙于模仿教师的操作，尚未真正消化吸收知识并内化为自己的技能，很多知识技能需要学生自行在课后完成，故在遇到问题时也很难与教师及时沟通交流；教师对学生实践中面临的问题也不能实时掌握，故而也无法为学生提供个性化的辅导。教师与学生之间缺乏深入有效的互动，极大地影响了教学效果。
（二） 实施微课型翻转课堂的意义
针对上述《电脑时装画》传统教学中存在的问题， 通过实施以学生为中心的微课型翻转课堂教学模式可有效解决。实施微课型翻转课堂的意义具体如下。
（1）课前增强学生学习的自由度和参与度。微课型翻转课堂采用课前微视频教学资源包进行知识的传授，符合当今信息化时代学生的特点和学习需求，学生可以随时、随地、通过微视频进行学习， 自由控制学习进度，完成课前学习任务，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。
（2）课中增加学生与教师的交流机会以及学生之间的团队合作机会。课堂上，学生可以对着教学微视频进行绘画，随时可以暂停、回放，如果遇到问题可以随时请教老师。同时学生可以就自己在课前自学时遇到的问题，与老师和同学进行讨论交流， 及时有效地解决学习中遇到的问题，通过课堂上的交流合作也可以培养学生的团队协作精神。
（3）课中教师可为学生提供个性化指导。教师可以根据学生的反馈，在上机操作时实施个性化的辅导以促进他们的理解，必要时可以给学生进行一对一示范改画，极大地满足了学生的个性化需求。既实现了因材施教的教学目标，也提升了学生的学习兴趣，从而让每个学生都得到最大化的发展，这是在传统教学课堂中达不到的。
四 微课型翻转课堂在《电脑时装画》教学中的运用
微课型翻转课堂要考虑课前、课中、课后整体化的教学设计，教师在备课的时候不仅要从教师的角度思考如何优化教学方式，而且要从学生的角度考虑如何提高学习效率和效果。笔者在本课程中做了以下探索实践，即实施如图 1 所示的基于信息技术的“课前知识传递 - 课中内化扩展- 课后成果固化” 的微课型翻转课堂教学。
（一） 课前知识传递主要通过五步完成
第一步：锁定翻转目标，确定考核体系
明确本课程教学内容哪些适合翻转，哪些不适合翻转，以及学生能够接受什么形式的翻转。尽量选择教学重点、难点和易错点作为翻转目标。例如服装线稿的绘制、模特眼睛的绘制和服装面料的绘制方法和步骤等。
本课程采用多元化考核体系，包括线上、线下单元测试、单元作业、考勤、期末考试。线上线下单元测试占总成绩 10%、单元作业占总成绩 30%、考勤采取扣分制、期末考试 60%。细则如表 1 所示。以期更客观、更全面、多维度地评价学生在微课型翻转课堂各个环节地表现和学习效果，打破了传统课堂无法测试出学生全部的学习效果的困境。
第二步：分解课程内容，设计课前自主学习任务单
结合布鲁姆教育目标分类理论 [8] 和 ARCS 模型完善教学设计。对课程内容进行删减，对于已知的、多余的、无效的进行删除。将单纯只是讲授就可以获取的内容（如软件的界面、某些概念、案例绘画操作步骤演示等）放至课前。
课前自主学习任务单是辅助学生完成课前自主学习任务的利器，任务单的设计需要难易适中，要符合高校学生的特点，笔者要求学生在观看微视频后，完成线上相关知识点的测试，让每个学习视频目标更加明确，逐渐培养学生的自主学习能力。课前自主学习任务单可根据教学内容设置“必做任务” 和“加分任务”满足不同学习能力的学生。
第三步：资源查漏补缺，设计并制作微视频
寻找资源查漏补缺，设计并制作 ppt 课件，由于大脑偏爱图形、简洁、结构，所以在 ppt 制作时要注意 ppt 课件的可视化。根据教学设计将 ppt 课件制作成抠像式、画中画式、书写录屏式等多样的微课形式。将 Photoshop/Illustrator 软件案例绘画步骤操作演示制作成录屏式微视频。最后使用 Camtasia studio 软件进行后期视频剪辑，完成 10 分钟之内的微视频设计与制作。
第四步：资源组合呈现
将精心设计的微课教学资源包（包括微视频、课前自主学习任务单、图片等）提前 2-5 天通过蓝墨云班课、QQ、微信等网络平台呈现给学生，给学生一定的自主选择时间进行课前学习。要求学生按照课前自主学习任务单完成课前学习。
第五步：反馈
学生将自学过程中的疑难问题通过网络平台反馈给教师，教师根据学生的反馈完善教学视频资源并调整课中教学活动；对认真完成课前学习任务的学生进行奖励，建立激励制度。
（二） 课中完成知识内化扩展
课堂互动是必不可少的课堂活动。以下课中教学活动是笔者经常采用的，根据每次课程的内容需求选择适当的教学活动。
其一、布置课堂作业。需要上机绘画的内容放至课中练习，学生可根据自己学习需求控制微视频播放进度，边看视频边用智能笔在软件中模仿教师进行绘画，同时教师在课堂中随时可以对学生的绘画进行纠错和示范改画，为学生提供个性化指导， 并为其答疑解惑，真正做到因材施教。
其二、组织团队活动。将全班学生分为 6 人左右的若干小组，分别取一个名字（由学生自己构建， 有利于团队内部和谐）。将学生的疑问或难点放至课中，通过团队成员之间、教师和学生之间交互探究突破教学重、难点。在团队活动中笔者采取团队每人至少上台一次来提高学生课堂参与度；要求团队每位学生扮演一个角色可以防止学生不参与团队活动。通过团队合作，实现学生之间的协同发展与共同提高。
其三、可作弊的考试。一些理论知识笔者会采取可作弊的考试方式，例如软件的快捷键、绘画的步骤、上色步骤等，学生可以带一张 A4 纸（允许学生将答案提前写在 a4 纸上）进入教室考试，在学生准备 A4 纸的过程，也是一种有效的学习过程。
其四、进行课堂展示。将完成的课堂作业进行课堂展示，先由教师进行作品点评，然后进行学生互评，将成绩记录下来存档。学生在给其它学生作品打分的时候，会对比自己的作品，感知自己作品的优点与不足，这也是促进学生相互学习的一种方式。
最后教师根据学生在课堂中表现情况和成果给出相应的评价，课中的评价设计遵循努力程度大于正确程度的原则，如表 2 所示。
（三） 课后延伸拓展完成教学成果固化
教师根据课前、课中整个教学过程进行教学反思，发现教学过程中存在的问题、遇到的难题以及不妥之处制定相应的学习拓展，帮助学生进一步深化知识并固化教学成果。此外，课程结束后教师将《电脑时装画》课程优秀学生作品布置在橱窗中进行展示，学生看到自己的作品展示在橱窗会增加成就感和增强自信心，另一方面有利于提高学生的审美。
学生根据课前、课中整个学习过程进行学习反思，发现学习过程中存在的问题并根据教师布置的学习拓展任务及时改进，对知识进行再次升华与拓展，完成成果固化。
五 教学效果分析
通过引入微课型翻转课堂教学，学生的学习积极性有了大幅度提高，生生之间、师生之间交流更加融洽，电脑绘画技能水平更上一层楼，较好地完成教学目标。同时，2019 年 6 月笔者指导的学生首次参加全国职业院校技能大赛高校组“服装设计与工艺”赛项，荣获一等奖（第二名）。是我校首次在该赛项获得国赛一等奖，是湖北省参赛代表队首次在该项获国赛一等奖。佳绩的获得展示了本课程引入微课型翻转课堂的教学效果。
六 结 论
微课型翻转课堂作为一种信息化时代的新型教学形态，以信息技术为载体，使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，师生之间的交互探究更加多元化，大量的教学资源极大丰富了课程内容，将知识讲授翻转至课前，让学生在课前掌握授课知识，为课中做好铺垫，为课中生生之间、师生之间的交互探究、答疑解惑腾出了极大的宝贵时间；课中学生动手绘制时装画有了课前微视频的辅助，并可以随时暂停、回放，不仅满足了学生的个性化需求，而且教师再也不用一遍遍重复操作；很大程度上提高《电脑时装画》课堂教学效果。本文为辐射其它课程发展微课型翻转课堂提供了参考，也将为翻转课堂在高等学校教学改革中的应用提供基础支撑数据。
参考文献
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