SCI论文（www.lunwensci.com）:
Exploration and Practice of Rain Class in Pharmacology Experiment Teaching
LIU Xue-ping, FENG Jun
(Medical College, Guangxi University of Science and Technology, Liuzhou, Guangxi)
Abstract: The limited classroom provided by the traditional pharmacology experimental teaching mode limits the cultivation of students' experimental skills and ability improvement. Rain classroom integrates complex information technology into PowerPoint and Wechat. The platform realizes multiple learning resources including exercises, PPT
and video, arranges learning tasks, real-time guidance and feedback, classroom monitoring and other functions, and shifts the limited classroom to an efficient classroom without time and space constraints. Rain class extends the transfer of knowledge to before class. Students learn teaching courseware in advance, watch operation video, and be familiar with the teaching content. Teachers understand students' Preview dynamics and learning effect, and have insight into students' understanding of the teaching content. After class teaching has also been
consolidated and improved. All kinds of communication, interaction and feedback have not ended because of the end of class teaching, realizing teaching The effective extension in time and space can truly realize the “panoramic” teaching before class, during class and after class, which makes up for the shortcomings of traditional teaching 。
Key words: rain class; teaching mode; pharmacology experiment teaching
一 实验教学在药理学中的地位及教学现状
药理学是一门重要的医药学专业的基础核心课程，是连接基础医学和临床医学以及医学与药学的桥梁。药理学重点介绍基本药物知识、临床应用和不良反应，并通过实验教学验证和探索药物作用，承担着对医药学专业学生药学专业知识的积累和基本实验技能的培养重要使命。实验教学是整个药理学教学的重要组成部分，包括对经典药物作用进行验证并探索药物未知作用，同时培养基本学生实验技能和科研思维，是理论教学的补充和扩展，更具直观性、实践性、科学性和创新性。
如何充分利用实验教学引导学生将所掌握的基础知识熟练的应用到临床实践中，培养学生发现问题并解决问题的能力，激发学生的创新潜能，是摆在我们面前的一大难题。传统的实验教学模型， 依靠有限的课堂教授和示教，学生无法系统学习， 更无从巩固实验操作技能。在学生中普遍存在基本实验操作能力低下的现象，普通的小鼠抓拿、编号、注射等技术都非常生疏，并逐渐丧失了对实验课程的学习兴趣。传统的实验教学在对学生专业知识的巩固和延伸、实践能力的培养以及激发学生学习兴趣方面均表现出了明显的不足。
针对传统实验教学中存在的问题，我们不断探索新的教学模式。得益于现代信息技术的发展和应用，我们将雨课堂教学模型引入药理学实验教学中，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。
二 雨课堂介绍
雨课堂的混合式教学模式，充分利用现代信息技术手段，整合手机端、桌面电脑端和远程服务器等资源于一体的智慧学习公众平台。雨课堂将复杂的信息技术手段融入 PowerPoint 和微信， 只需简单完成软件安装，教师即可通过平台推送包括习题、PPT、视频在内的多种学习资源、安排学习任务、实时指导和反馈、课堂监控等教学活动。雨课堂还提供了扫码签到、手机弹幕、随机点名以及红包奖励等多种功能，学生可体验在线自学和测试、扫描签到、弹幕互动等功能，增加了课堂的趣味性，提升学生学习兴趣。更重要的是， 雨课堂把知识的传递延伸到课前，学生提前学习教学课件，观看操作视频，做到对教学内容的熟悉； 教师了解学生预习动态和学习效果，洞察学生对教学内容的理解程度；同时，课后教学也得到巩固提高，各种交流互动及反馈并没有因课堂教学的结束而结束，实现教学的在时间和空间上的有效延伸，真正实现课前 - 课中 - 课后的“全景式” 式教学，很好的弥补了传统教学的不足。
三 雨课堂的实施
（一） 课前，雨课堂助力教学设计
1.整合教学资源
录制药理学实验中的所有基本实验操作和经典验证性实验的操作视频，包括（1）实验小鼠的抓拿、编号、称重；（2）常用给药操作技术：灌胃、腹腔注射、皮下注射、肌肉注射、静脉注射；（3）常用采血技术：眼眶采血、尾部采血、心脏采血、隐静脉采血；（4）常用麻醉技术：吸入麻醉、注射麻醉；（5）常用动物处死方法：颈椎脱臼、过量二氧化碳吸入；（6）镇痛药物作用验证；（7）局麻药作用验证；（8）促进胃肠道蠕动药物作用验证等，对操作视频分类制作。分章节整理实验教学内容相关习题，作为课前预习和课后复习材料的重要组成部分。
2.根据教学大纲设计课前 - 课中 - 课后课堂教学表，以药物剂量和效应的关系为例，课堂设计表如下：
表 1 课前 - 课中 - 课后课堂教学表
3.布置学习任务
（一）（一）根据课前 - 课中 - 课后的课堂设计表，向学生布置将要开展的实验学习指南和学习任务，并将操作视频、预习课件、参考文献、习题等发送至平台。学生预习的实时数据，包括完成预习的学生数量、答题正确率、视频观看情况等均在教师微信端中显示。
一方面，教师通过制作实验操作视频和预习课件等，对教学内容进行了比较全面的熟悉。另一方面，通过反馈了解学生预习情况，及时掌握学生对知识的理解程度，对教学内容和教学对象都有了比较充分的认识。学生也通过教师推送的课前预习课件、操作视频等对即将开展的实验有了比较直观的认识，并将产生的疑问以及自身对学习内容的理解程度向教师端反馈。
（二） 课中，雨课堂实现课堂精彩
药理学实验教学在雨课堂中形成了阶段式教学。首先为合作探究阶段，预习中的问题或者老师布置的任务，同学通过弹幕相互讨论，各抒己见，对实验方案、实验方法等提出看法。如在剂量与效应实验中，有学生提出高剂量和低剂量的剂量设计过于单一，请求增加至五个剂量，并通过平台充分讨论后投票通过。大大提高了学生的课堂参与率。第二为个性化指导阶段，根据各个学习小组遇到的不同问题，判断学生的自主学习效果，确定需要突出强调的内容以及学生期待解决的问题并进行个性化指导，因材施教。第三位巩固练习阶段，为加深同学们对本节课的重难点印象，抛出典型实验现象，紧密联系药物作用规律。最后为提高点拨阶段，各小组代表发言，总结本组遇到的困难，是如何解决的。老师再根据各组遇到的问题将重难点集中讲授，联系研究前沿对知识进行延伸和升华。
课堂实验操作中，在操作视频以及课件内容学习的基础上，学生对实验已经有了一定认识， 提高了实际实验操作水平。同时，学生通过弹幕及时反馈实验操作问题和观察到的实验现象，教师根据接收到的反馈信息现场解决学生实验操作中的问题，并激发学生对观察到的实验现象学生进行思考，学生不仅能够很好的完成当前的实验操作，还能在一定程度上使实验教学内容进行延伸，提高了教学效率。
（三） 课后，雨课堂助力巩固提高
课后主要为反馈评价阶段和强化巩固阶段。在反馈评价阶段，根据雨课堂提高的课前预习的完成情况、课中小组实验结果及解决问题情况（协作学习）、实验报告情况等评价信息，实现对学生的综合评价，把学生的学习过程纳入平时成绩的依据，并将结果及时上传。学生在第一时间获取课堂反馈情况，并根据反馈情况进行有目的改进。强化巩固阶段，根据学生的实时反馈以及在实践中出现问题，引导学生利用平台学习资源梳理知识结构， 总结学习方法和经验。同时，学生课后能够反复观看操作视频，实验存在的问题和对实验的思考通过反馈系统及时向教师反馈，教师在第一时间接收并解决相关问题，既有效延伸了课堂学习，又提高了学生的学习积极性。
四 雨课堂的在药理实验教学中的评价及反馈
课堂结束后，向学生发放问卷调查表 196 份， 了解学生对混合式课堂教学模式的接受程度。在回收的 191 份调查问卷中，91.2% 的学生喜欢雨课堂授课模式，相比传统教学模式， 雨课堂更高效、更生动、更活泼。95.3% 的学生认为雨课堂教学模式利于实验技能的提高和巩固，雨课堂提供不受时间和空间限制的平台， 他们能够反复观看操作视频，掌握要领。85.3% 的学生认为， 雨课堂提高了他们分析问题和解决问题的能力，提高对药理实验的学习兴趣， 激发了他们的探索欲望。因为平台的多种学习资源，拓宽了视野；平台提供的有效互动方式， 及时地解决了他们的疑惑。
雨课堂通过教学模式的改进，融入现代信息技术，将课堂有效延伸到课前和课后，提高课堂效率，实时反馈课堂效果，解决学生疑问，体现以学生为中心的教学理念，有助于实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育。
1.把知识的传递延伸到课前，学生提前学习教学课件，观看操作视频，做到对教学内容的熟悉； 教师了解学生预习动态和学习效果，洞察学生对教学内容的理解程度；课后教学能得到巩固提高， 实现课前 - 课中 - 课后的“全景式”式教学。
2.课中弹幕实时反馈学生实验操作效果，师生交流生生协作具有足够的时间，使反馈和纠正两个环节实时地、互动地发生，有效提高课堂效率。
3.基于雨课堂的混合式教学模式中的绝大部分教学内容是电子资源，可以永久保存，便于学生复习和查阅，有效巩固知识和延伸课堂，提高学生学习和创新能力。
基于雨课堂的混合式教学模式图
五 总结
课程教学是学生能力培养的重要载体，教学模式对课程教学的实施产生重要影响。基于雨课堂的混合教学模式，将 PPT、MOOC、手机微信融为一体，充分利用学生自己的智能手机，不会受限于公用教具，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计，积极利用信息推送、实时互动等移动互联网手段，将师生和教学内容的距离拉得更近，互动更加人性、便捷、准确， 并能够对完整教学过程进行跟踪监测和实时评估。这一将现代信息技术充分用于教学的教学模式是顺应国家加快教育信息化进程的要求，是不断改革教学方式 / 教学内容的探索，符合当今医药学教育发展趋势。
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