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摘要：新工科背景下的大学教育发展模式强调工程教育新理念、学科专业新结构、人才培养新模式、教育教学新质量、分类发展新体系。在新工科建设路径上、产教融合、校企协同育人成为大学教育的必然选择。鉴于此，结合工科传统专业优势及存在的瓶颈，围绕新工科质量构建体系，致力于将实践创新逐步植根于人才培养、专业建设、课程体系修订中；将产教融合贯穿于师资队伍建设、课堂教学和实践训练环节中。更为关键的是，市场经济条件下的产教融合需要社会各界的大力支持，探索校企合作的形式与方法是教育发展的重中之重。
关键词：新工科；产教融合；质量构建
本文引用格式：帅美荣，等.新工科背景下产教融合机制的建设与实践[J].教育现代化,2020,7(49):79-81,105.
Construction and Practice of the Integration of Industry and Education under the Background of New Engineering
SHUAI Mei-rong1,2,CHU Zhi-bing1,2
(1.School of Material Science and Engineering,Taiyuan University of Science and Technology,Taiyuan Shanxi;2.Engineering Research Centre of Education Ministry of Heavy Machinery,Taiyuan Shanxi)
Abstract:The development model of university education under the background of the new engineering emphasizes the new concept of engineering education,the new structure of major,the new model of talents training,the new quality of education and teaching and the new system of classification development.In the new engineering construction path,the integration of industry and education and the cooperation in schools and enterprises have become an inevitable choice for university education.As a result,combining the advantages and bottlenecks of traditional engineering,centering on the quality system of new engineering,the practical innovation are rooted step by step in talent training,professional construction and curriculum revision.The integrating of industry and education will run through the construction of teaching staff,classroom teaching and practical training.More importantly,the integration of industry and education under the market economy requires the strong support from all sectors of society.It is the top priority to explore the forms and methods of school-enterprise cooperation for education development.
Key words:New engineering;Integration of production and education;Quality construction
一 引言
新工科是相对于传统工科而言的,传统工科是指与传统产业对应的工程学科。而新工科是指与以新技术或新技术交叉融合为基础形成的新经济或新产业相对应的全新工程学科。新工科的特点就是更强调学科交叉和科技创新、尤其注重数据驱动、智能控制、软件设计等新技术与传统工业技术的紧密结合。
国家正在实施创新驱动发展，“互联网++”“网络强国”“一带一路”等重大战略，迫切需要培养大批新兴工程科技创新人才。据教育部发展规划司“中国教育事业发展统计简况”统计，截至2016年底，全国地方本科院校共700所，其中开设工科专业的院校占到90%。在此背景下，围绕新工科的发展路径、建设质量和人才培养模式，如何定位，如何实现转型发展，是地方应用型工科高校工程教育改革和实践的出发点。2017年2月、4月、6月，教育部分别在上海、天津、北京召开了“新工科”建设研讨会，形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，构成了“新工科”建设的三个纲领性指导意见[1]。
然而，随着新工科建设的不断推进，错综复杂的问题也突出显现出来。体现新工科内涵的“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系，彼此交叉渗透，密切相关[2,3]。每个环节都是教育质量构建的核心内容，都是围绕提升和开拓学生实践创新能力和综合应用能力。“五个新”的全面实现面临一系列的问题：实训平台建设、“双师”型教师、产学结合的教材、高效的管理体制等。习近平总书记在十九大的报告中关于教育的阐述中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作。可见，产教融合、校企协同育人必将为教育发展的必由之路。没有产教融合，就没有实践创新，新工科建设的“五个新”仍然是纸上谈兵，一潭死水[4,5]。鉴于此，本文围绕新工科建设质量进行了一系列的探索与实践，致力于将实践创新植根于人才培养、专业建设、课程体系修订中；将产教融合贯穿于师资队伍建设、课堂教学和实践训练环节中。实现科研服务地方经济，积极开展技术研发、培养复合型高级工程技术人才。
二 提升产教融合的人才培养模式
新工科背景下的人才培养目标要体现出实用性，综合性，即“学科交叉，产学融合”的特征[6]。近年来，围绕我校办学定位和目标，以需求为导向，结合社会经济发展的重大需求，经过不断探索和实践，明确了培养适应国家建设需要，德、智、体、美全面发展，具有国际视野、创新精神和社会责任感，掌握材料成型及控制工程领域的基础理论和专业知识，具备解决复杂工程技术问题的能力和一定的科学研究能力，能在材料成型及控制工程相关领域从事技术开发、科学研究、设计制造、生产组织和经营管理等工作的复合型高级工程技术人才。
首先开展“大实践”模式的培养体系，在我校最新版本科教学培方案中规定工科专业实践教学不低于45学分，约占总学分的24%。从大一年级开始，实践教育贯穿始终，全程化四年不间断，形成了“三层次、四模块”实践教学体系。实践教育内容分为三个层次：基础与认知、专业基础与技能和综合训练与创新；实践教育活动分为课程实验、集中实践、社会实践和科技创新四个相对独立又相互关联的模块，培养结构如图1所示。即以基础课实验和认知训练为主，加强学生对基本概念和科学原理的深入理解，培养学生对科学现象的观察与分析能力；以专业基础课实验、专业课实验、技能训练为主，培养学生基本的专业实践能力；以课程设计、毕业设计（论文）和各种科技活动为主，培养学生综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力，同时增强学生的创新意识。
三 推进“双师”复合人才的教学团队建设
在新工科建设中，“双创”教育理念对高校教师提出了非常高的要求，教师面临着新的挑战和机遇，要求转型发展成为适应新工科改革需求的既要具备理论教学素质，也应具备实践教学经验的“双师”型教师[7,8]。无疑而问，实践教学是制约高校专业发展的瓶颈，如何将实践融入理论教学之中，相互交叉、相互渗透、紧密结合；实现培养高级工程技术人才的基本训练是现阶段亟待解决的关键问题。
推进“双师型”师资队伍的建设，就是要提升专业教师的企业工程实践经验，鼓励教师走出校门，参与到企业工程项目中，从2016年至今，我校材料成型及控制专业先后已有20余名教师赴太原重机集团、太原钢铁集团、太原晋西集团等企业参加实践训练，为教师的转型发展创造了条件，提升教师队伍的工程实践能力。
另外，为进一步增强专业实力，加强学生对实际生产现场状况的了解和认知，聘请国内外企业专家和研究单位高水平人员作为兼职教师，承担或参与本科教学，如实习指导、毕业设计指导、专业知识讲座等工作，将工程实践融入到本科培养体系中，与企业合作共同培养学生，提升学生的工程应用能力，形成了一支校内外的“双师”队伍。
大力开展“师风师德”建设，教师不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是知识的化身，是道德的典范，应该时刻以“德高为师，身正为范”要求自己[9]。学生在接受教育的过程中，学到的不仅仅是理论知识与实践能力，还有敬业精神，健康的价值观和高尚的道德情操。因此，提高教师自身的综合素养也是教育培养机制中不可忽视的一个重要因素。
四 构建产学研一体的科研创新平台
通过提高成型及控制工程类专业教学实验室的硬件条件和水平，建立与产业链对接的开放式的科研创新平台和综合实验教学平台，激发学生的科研兴趣，从而实现新工科建设背景下的人才培养目标。材料成型及控制工程专业已经与20余个知名企业建立了实习和实训基地，包括洛阳轴承、中信重工、太重集团、宝钢、鞍钢、武钢等企业。学生通过在企业的实习实训，加深了对所学专业知识的理解，提高了解决实际问题的能力。
科研反哺教学是提升科研创新的另一主要途径。逐步升级“产教融合”的人才培养科研平台建设，依托冶金设备设计及理论省部共建国家重点实验室培育基地、重型机械装备省部共建协同创新中心、重型机械教育部工程研究中心、山西省冶金装备中试基地、山西省高端重型装备智能制造重点科技创新平台等多个国家级、省级基地，形成了多学科交叉融合的高端重型装备研发平台。配备有近300余套先进科研仪器；同时自主研制了一批具有完全自主知识产权的滚动剪切综合实验平台、大型动静压油膜轴承综合实验台、全液压矫直机综合试验平台等大型实验设备；拥有各类专用设计与分析计算数据处理软件；学校成立测试中心，实现了大型科研设备的共享。这些科研平台的建设发展与有效综合利用，为新工科人才培养提供了坚实的技术开发、科学研究和装备设计平台，有效激发和培养学生的创新意识和创新思维。
鼓励和吸引本科生参与导师的科研项目，成立兴趣小组，积极参加校级、省级、国家级工程训练和挑战杯各类比赛，不仅强化了学生的综合理论知识，而且提升实践实训能力。尤其毕业设计是学生阶段的最重要的综合实践课程，毕业设计参与到导师的科研项目中，参加国内外学术领域专家、企业家以及杰出校友的学术指导和技术交流，参与科研讲座、学术会议、学术沙龙以及双边交流会议等，了解专业前沿与动态，获悉企业的需求与发展，明确自己的奋斗目标。掌握精密仪器的操作规程和使用方法，提升了实际操作能力；通过分块式任务分解，毕业设计内容彼此之间既是独立的，又有千丝万缕的关联，既培养独立思考问题和能力及解决问题的方法，又培养了团队的合作精神以及沟通方法。科研创新能力培养体系如图2所示。
通过积极构建重素质教育、强学科基础、跨专业知识、新教学方法为特色的人才培养机制，结合区域与行业发展对高素质应用型人才的需求，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学与生产过程无缝对接，使学生快速更新了知识结构，有效地激发了创新意识和创新思维，更快地发展和完善自己，以符合新时代发展要求。
五结语
为满足社会进步的需求，适应新工科背景下人才培养目标，有效地组织和推进产教融合势在必行。然而，新工科的建设和发展是一个长期的过程，面临着巨大的困难，不能一蹴而就。CCf大数据专家委员王元卓分析，目前仅大数据，人工智能，云计算这些学科为代表的新一代信息技术产业，人才缺口就有150万，到2050年，人才缺口会达到950万人。可是今天学校里找不到任何一个专业能培养出完全符合行业需要的人。
更主要的是，完善“产教融合，校企合作”需要社会各界的大力支持。在市场经济条件下，企业追求利润或更多的考虑安全因素，学生在企业的实训实践时间较少，形式单一，仅仅局限于参观认知。如何在实训工作中实现校企共赢，深度探索校企合作的形式与方法，实质性地进一步推动工程实践教育是重中之重。
参考文献
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[6]章小峰,杨胤.工程教育专业认证与“新工科”建设背景下的特色专业发展[J].中国冶金教育,2019(4):77-82.
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[8]修瑞仙，孙志敏.“新工科”背景下“双师双能型”师资队伍建设研究[J].教育教学论坛,2018(11):95-97.
[9]徐喻琼，马小强.加强高校师德师风建设的思考[J].教育现代化，2018,(20）：44-45.
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