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摘要：在现代学徒制这种深度产教融合的新型人才培养模式下，结合工程机械运用技术专业国家级现代学徒制试点工作的探索过程，以《建筑施工用电》为例，以企业岗位能力要求为出发点，详细阐述了校企双方共建校本教材的开发过程。
关键词：现代学徒制；校本教材；施工用电
本文引用格式：廖丽平，等.现代学徒制背景下校本教材的开发和研究——以《建筑施工用电》为例[J].教育现代化,2020,7(56):135-138.
The Development and Research of School-based Teaching Materials Under the Background of Modern Apprenticeship
——Taking"Construction Electricity"as an axample
LIAO Li-ping,DING Ya-ping
(Sichuan College of Architectural Technology,Chengdu Sichuan)
Abstract:Under the new cultivation mode of modern apprenticeship deeply integrated with industry and education，this paper starting from the enterprise’s post capacity requirements takes“Construction Electricity”as an example to further elaborate the development process of school-based teaching materials jointly built by the two sides,which combines with the exploration process of national modern apprenticeship pilot work of engineering machinery application technology.
Key words:Modern apprenticeship;School-based teaching materials;Electricity for construction
一现代学徒制背景下校本教材开发的必要性
现代学徒制是将传统的师带徒这种单一的口手相授培养方式与现代学校教育融为一体的现代职业教育，是一种新型的技术技能型人才培养实现形式，是校企深度融合开展职业教育的体现[1]。2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（职教20条），明确提出坚持知行合一、工学交替的现代学徒制人才培养模式。同年《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中也明确提出施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。这种新型的人才培养模式下就要求校企共同编制新的教学标准和课程标准，而教材又是教学和学习的重要工具和载体，所以对校本教材的开发和研究提上了一个新的高度[2]。
对于现行的施工临时用电教材，有的内容全面详细，可以作为很好的工具书；有的只是在全面详细的教材基础上做简单的删减。对于现代学徒制模式下高职学生使用的教材，不能只是按照传统的方式进行知识点的叠加，要求教材从情景教学、项目教学、任务教学、实践教学入手，做到理论知识和实践技能培养统一，在做中教、做中学。而且对于高职学生，教材的内容不是追求广而全，而是理论知识必需、够用就行，更加注重实践技能的培养[3]。
二教材开发过程
教育部第三批现代学徒制试点工作方案中指出要完善人才培养制度和标准，校企共同建设专业课程体系，共同开发专业教学内容和教材。四川建筑职业技术学院作为全国第三批现代学徒制试点单位，在这方面一直努力尝试，积极探索。
（一）企业调研
现代学徒制要求“双主体”育人，把企业纳入育人的主体，所以我们首先进行企业调研。我们选取了与我院长期合作的中铁、中建等国有大型企业和本地大型民营企业及中小型企业进行调研，主要了解工程机械运用技术（国家级现代学徒制试点）专业学生毕业后的主要就业岗位、职业发展路径以及学校培养的学生与企业所需求的学生是否存在“两张皮”现象。
从我们调研的情况来看，工程机械运用技术专业毕业学生大部分去到建筑企业或工程机械租赁企业做设备管理员—设备主管—设备经理—区域经理，或者做施工现场施工员（安全员）—基建工程部经理—项目部经理（总工或总监），或者做盾构机械、塔式起重机操作员等；一小部分去工程机械制造企业做销售员—销售经理—区域经理，做售后服务员—售后服务经理—区域经理。从基层管理员到区域经理级别一般要经过5到8年的时间。其中去建筑相关企业占到80%左右。
通过调研，我们了解到毕业的学生基本能够胜任岗位工作，但也有不足，其中最为明显的就是建筑企业用人单位要求学生既懂设备，又懂临时用电。施工现场机械设备的使用离不开用电，而我们的学生缺乏临时施工用电的基本知识和技能，因为我们并没有开设关于建筑施工临时用电方面的任何课程，导致这一点与用人单位的要求脱节。
（二）职业能力分析
职业能力分析可以有多种方法和渠道，我们采用的是头脑风暴法召开职业能力分析研讨会的方式。邀请企业各级相关岗位一线优秀员工参与研讨，提取岗位典型工作任务，总结岗位核心工作能力,见表1。
（三）课程标准编写
在前面企业调研和职业能力分析的基础上，我们召开了包含企业行业专家、本专业资深从教优秀教师的课程体系构建研讨会。把岗位典型工作任务转化为课程，将行业企业的职业能力要求转化为课程培养的目标和内容[1]，同时结合学生认知规律和职业发展通道，建立起工程机械运用技术专业的课程体系。从前面的调查统计来看，工程机械运用技术专业学生80%都进入到建筑企业工作，所以很有必要在重构以前的课程之上增加一门建筑施工用电的课程。在课程体系基础上编制出专业教学标准和每门课的课程标准，课程标准是专业教学标准和教学组织实施的桥梁，是课程内容和开发教材的指导性文件。《建筑施工用电》课程标准以企业岗位职业能力要求为基础，结合企业用人标准，采用项目化教学，以任务实施的方式将理论和实践结合起来，将教、学、做一体化[4]。
（四）教材编写
教材编写团队由在校专业教师和企业一线岗位中级、高级技术人员组成，以课程标准为依据，引入《施工现场临时用电安全技术规范》（JGJ46-2005），以岗位职业能力为基础，结合学生认知规律，突出实用性和针对性，进行项目化编排，真正做到工学交替。
三 教材特色
在任务设计中，体现理论知识与实践教学的结合，突出实用性，以项目四任务二临时用电配电装置设计为例，这一任务分为两个子任务来实施，同时，在实施教学时，这部分内容由企业指导老师来教，体现了现代学徒制“导师互聘”、“双主体”育人。
子任务一，配电箱和开关箱的安装设置要求在规范中是很抽象的一些条款，通过学生去现场实地测量，对照条款去检查，不但增加了学习的乐趣，而且将这些抽象的条款具象化，理解记忆更深刻。因为在这个过程中，学生扮演的角色从常规的被老师检查、被家长检查变为检查者的身份，更容易激发出学生的积极性。熟悉这些条款也是现场管理人员岗位能力要求之一。
子任务二，在子任务一对配电箱和开关箱有了总体了解的基础上，进一步深入认识配电箱和开关箱。在整个电器元件的选择过程中，把负荷计算的理论知识结合起来了，通过接线操作又把理论的接线图与实际电路结合起来了，同时通过小组评比，提高大家操作的规范性。
可以看出，整个任务的设计和实施都是基于岗位工作内容和要求，结合学生认知规律，突出实用性，培养学生岗位胜任能力。
四结语
现代学徒制是校企深层次的产教融合，双元育人模式，能够使校企资源共享、优势互补[4-9]。所以开发和建设适应现代学徒制教学的校本教材，就必须校企双方共同参与，从企业的实际岗位工作内容和要求出发，体现科学性、职业性和实用性，实现学生和员工的无缝衔接。
参考文献
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[3]张厚君，肖文红等.现代学徒制背景下校企共建教材的开发与思考—以《网络设备配置》为例[J].产业与科技论坛，2019，8（18）：321-232.
[4]聂晶晶.基于现代学徒制下的教材建设——以数控专业为例[J].教育探索，2016（8）：353.
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[8]姚伟卿.新形势下职教教材建设发展探析[J].教育教学论坛，2019，5（21）：248-249.
[9]朱佳莉.项目化教学背景下高职院校校本教材的开发建设与实践研究[J].职业，2018（1）：77-78.
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