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摘要：文章目的是探讨急救护理教学中任务驱动教学模式的实践。回顾性选取2019年2月至2019年7月我校护理学专业学生120例，依据急救护理教学方法分为任务驱动教学模式组（n=60）和传统示教教学模式组（n=60）两组，统计分析两组学生的评判性思维能力、考核成绩。结果显示，任务驱动教学模式组学生教学前后的求知欲、认知成熟度、自信心、开放思想、分析能力、系统化能力、寻找真相评分及CTDI-CV总分升高幅度均显著高于传统示教教学模式组（P<0.05）。任务驱动教学模式组学生的理论考试成绩显著高于传统示教教学模式组（P<0.05），实践操作成绩显著高于传统示教教学模式组（P<0.05）。因此，急救护理教学中任务驱动教学模式的实践效果较传统示教教学模式好。
关键词：急救护理教学；任务驱动教学模式；实践
本文引用格式：周亚群.任务驱动教学模式在急救护理教学中的实践探讨[J].教育现代化，2020，7（43）：52-54.
Exploration of Practice of Task Driven Teaching Mode in Emergency Nursing Teaching
ZHOU Ya-qun
(Taishan Vocational College of Nursing,Taian,Shandong)
Abstract:This paper’s objective is to explore the practice of task driven teaching mode in emergency nursing teaching.120 nursing students from February 2019 to July 2019 were selected retrospectively.According to the teaching method of first aid nursing,they were divided into two groups:task driven teaching mode group(n=60)and traditional teaching mode group(n=60).The critical thinking ability and examination results of the two groups were statistically analyzed.Results show that before and after the teaching,the students in the task driven teaching mode group had significantly higher desire for knowledge,cognitive maturity,self-confidence,open mind,analysis ability,systematization ability,truth-seeking score and ctdi-cv total score(P﹤0.05).The results of theoretical test and practical operation of the students in the task driven teaching mode group were significantly higher than those in the traditional teaching mode group(P﹤0.05).Therefore,the practical effect of task driven teaching mode in emergency nursing teaching is better than that of traditional teaching mode.
Key words:first aid nursing teaching;task driven teaching mode;practice
一 资料与方法
（一）一般资料
回顾性选取2019年2月至2019年7月我校护理学专业学生120例，依据急救护理教学方法分为任务驱动教学模式组（n=60）和传统示教教学模式组（n=60）两组。任务驱动教学模式组学生中男性5例（8.3%），女性55例（91.7%），年龄19～22岁，平均（21.2±0.9）岁；高考成绩380～470分，平均（424.1±22.1）分。在生源地方面，城市6例（10.0%），农村54例（90.0%）。传统示教教学模式组学生中男性7例（11.7%），女性53例（88.3%），年龄20～22岁，平均（22.3±0.8）岁；高考成绩390～480分，平均（431.3±20.4）分。在生源地方面，城市7例（11.7%），农村53例（88.3%）。两组学生的一般资料比较差异均不显著（P>0.05）。
（二）方法
1.传统示教教学模式组
（1）教师演示。教师在实验教学过程中首先让学生对操作录像进行观看，演示与讲解过程中严格依据操作流程；（2）学生回示。教师将学生抽取出来回示并指导，将其操作过程中的错误纠正过来；（3）学生练习。小组长带领各个小组强化巩固练习[1]。
2.任务驱动教学模式组
（1）提出任务。教师将教学案例或教学情境设计出来，在此过程中严格依据教学大纲，然后将教学任务提出来，在此过程中依据案例或情境。任课老师提前1周向学生交付具体教学任务及案例；（2）分析、讨论任务。各个小组长在实验课前带领本组成员分析、讨论任务，通过各种途径对资料或文献进行查阅、对教学录像进行观看、对剧情进行构思、对角色进行分配，模拟情境，在开放实验室对实验操作进行模拟；（3）学生对任务进行演示，教师纠正[2]。小组长在实验课堂上负责本组学生模拟角色，对救护措施进行实施，对教学任务进行模拟演示，教师对各个小组进行指导，将各小组操作过程中存在的问题指出来并纠正，对实验操作进行改善。如果操作项目较为复杂，则示教；（4）完成任务。小组长在带教老师的指导、点评下带领各个小组对实验操作进行改善，并对练习进行不断强化，将教学任务完成[3]。操作实验过程包括操作前评估病情，对护患沟通技巧进行熟练掌握，然后对用物进行检查，准备环境，操作练习。操作时对学生进行随时指导并对其感受进行询问。操作后将相应注意事项交代给学生；（5）小组情境模拟实践后，完成实验课前10min评价教学效果，在此过程中可以采用小组互评、学生自评等方式[4]。教师总结操作过程中学生存在的问题，对学生进行引导，使其反思，从而促进学生操作技能水平的提升。
（三）观察指标
（1）评判性思维能力。采用加利福尼亚评判性思维问卷中文版（CTDI-CV），包括求知欲、认知成熟度、自信心、开放思想、分析能力、系统化能力、寻找真相7个维度70个条目，每个维度10个项目，每个项目1～6分，每个维度10～60分，10～30分、31～39分、40～49分、50～60分分别表示具有负性特质表现、评判性思维倾向性不明、具有正性特质表现、具有强特质表现。其中正性、负性项目分别30项、40项，总分70～420分，70～210分、211～279分、280～349分、350～420分分别表示具有负性批判性思维倾向性、评判性思维倾向性中等、具有正性批判性思想倾向性、具有强评判性思维倾向性；（2）考核成绩。包括理论考试成绩、实践操作成绩，各0～100分[5]。
（四）统计学分析
采用SPSS21.0，计量资料用（不支持wmf图片）表示，用t检验；计数资料用率表示，用χ2检验。检验水准α=0.05。
二 结果
（一）两组学生教学前后的评判性思维能力比较
任务驱动教学模式组学生教学前后的求知欲、认知成熟度、自信心、开放思想、分析能力、系统化能力、寻找真相评分及CTDI-CV总分升高幅度均显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05）。见表1。
（二）两组学生的考核成绩比较
任务驱动教学模式组学生的理论考试成绩显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05），实践操作成绩显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05）。见表2。
三 讨论
任务驱动教学是一种学习实践活动，指教师帮助学生在强烈的问题动机驱动下积极主动应用学习资源进行互动协作、自主探索学习，将既定任务完成。课堂中运用角色扮演法能够使学生向一种新的教学氛围中进入，从而促进其新鲜感、好奇感的产生，激发学生学习兴趣、此外，通过小组自评、他评将开放、平等的教学氛围营造出来，通过设置问题场景，对学生质疑进行鼓励，将学生运用批判眼光将问题寻找出来并解决的意识启发出来，通过收集、讨论、分析资料促进学生专业认知水平、主动学习能力的提升，将学生良好的思维习惯培养起来，最终将学生评判性思维能力培养起来[6]。
相关医学研究表明，急救护理教学中任务驱动教学模式能够使学生保持评判性思维能力正性，比传统教学模式更能有效提升学生的评判性思维能力[7]。同时，还更能够有效提升学生的急救护理相关理论知识水平及操作技能水平[8]。本研究为了探讨急救护理教学中任务驱动教学模式的实践，回顾性选取2019年2月至2019年7月我校护理学专业学生120例，依据急救护理教学方法分为任务驱动教学模式组（n=60）和传统示教教学模式组（n=60）两组，统计分析两组学生的评判性思维能力、考核成绩，结果表明，任务驱动教学模式组学生教学前后的求知欲、认知成熟度、自信心、开放思想、分析能力、系统化能力、寻找真相评分及CTDI-CV总分升高幅度均显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05）。任务驱动教学模式组学生的理论考试成绩显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05），实践操作成绩显著高于传统示教教学模式组（P﹤0.05），和上述研究结果一致。
综上所述，急救护理教学中任务驱动教学模式的实践效果较传统示教教学模式好，值得推广。
参考文献
[1]张莹莹.任务驱动教学模式在《急救护理学》实验教学中的应用[D].辽宁:大连医科大学,2012.
[2]范志红,赵辉,万晓燕,等.高职院校《急救护理》课程改革的探讨[J].护理研究,2013,27(13):1252-1254.
[3]万晓燕,杜利.高职急救护理课程教学改革探索[J].护理学杂志,2011,26(2):60-62.
[4]崔巧玲.以岗位工作任务为导向探讨急危重症护理学课程改革[J].护理研究,2011,25(10):921-922.
[5]王惠峰,郭红,刘宇.基于任务驱动的急救护理学翻转课堂教学设计[J].当代护士（中旬刊）,2019,26(11):161-162.
[6]张璐.任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用[J].心理医生,2018,24(24):352-353.
[7]王莉莉.浅谈在《急救护理学》课堂教学中渗透人文教育[J].教育现代化,2018,5(40):305-306.
[8]张国华,刘爱梅,武晓红,等.TBL教学在急救护理学教学中的应用与评价[J].继续医学教育,2019,33(8):53-54.
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