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摘要：雨课堂是清华大学教师们推出的一款轻量级智慧教学工具，基于常用的PowerPoint和微信即可实现其全部功能，可以将课前-课中-课后的每一个环节都赋予全新的体验，轻松实现大数据时代的智慧教学。本文以雨课堂在普通物理基础大班教学中的应用为例，分析大班教学中存在的问题，探讨雨课堂智慧教学模式对大班教学改革的推动作用，为高校更好利用雨课堂进行智慧教学提供参考。
关键词：雨课堂；智慧教学；大班教学；物理
本文引用格式：王晶晶，等.浅析雨课堂在大班教学中的应用[J].教育现代化,2020,7(53):15-18.
Application of Rain Cass in Large Class Teaching
WANG Jing-jing 1,DING Hua-lin 2,ZHAO Ting-yu1
(1.School of Sciences Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou Zhejiang;2.School of Sciences Hangzhou Dianzi University,Hangzhou Zhejiang)
Abstract:Rain classroom is a lightweight intelligent teaching tool launched by Tsinghua University teachers.Based on the commonly used PowerPoint and wechat,it can realize all its functions,and can give a new experience to every link from pre class to in class to after class,so as to easily realize the intelligent teaching in the era of big data.This paper takes the application of rain class in the large class teaching of general physics foundation as an example,analyzes the problems existing in the large class teaching,discusses the role of intelligent teaching mode of rain classroom on the reform of large class teaching,and provides reference for colleges and universities to make better use of rain classroom for intelligent teaching.
Key words:Rain classroom;Wisdom teaching;Large class teaching;Physics
一引言
雨课堂是清华大学教师们推出的一款轻量级智慧教学工具[1]，旨在让教与学释放更多的能量。目前，全国已经有超过20000个真实课堂正在借助于雨课堂智慧教学工具进行科学教学[2]。雨课堂智慧教学的一大优势在于操作非常简单，教师只需要在电脑上安装基于PowerPoint的雨课堂插件，就可以将丰富的教学资源（如MOOC视频、基于互动的练习题等）融入到PPT中。另外，教师和学生可以在微信上关注“雨课堂”公众号实现课前、课中、课后的有效互动[3]。
相较于传统课堂中普遍存在的问题，如：教学方式单一、教学内容枯燥、教学效果评价片面等，雨课堂提供了一种较为有效的解决方式[4]。同时，雨课堂可以实现全教学周期的数据采集，量化分析学生的学习情况，教师可以进行精准教学[5]。本文基于对目前普通物理基础课程大班教学的现状进行分析，“对症下药”借助雨课堂智慧教学工具改变现状，提升教学效果，并提出雨课堂在教学实践应用过程还需进一步改进之处。
二 普通物理基础课程的教学现状
普通物理基础课程，是自2017年第一批新高考的学生上大学开始开设的一门新的基础通识课程，课程主要内容是高中物理选考部分的116个知识点，作为大学物理学习的先修课程。以本校的普通物理基础课程为例，学校要求高中未选考物理的理工科专业学生必须选修这门课程。该课程一学期课时为32学时，一般在秋季学期开设两个班，春季学期开设一个班。过去两年的秋季学期班级人数均超过百人，其中2017年秋季学期每班人数为130人左右，2018年秋季学期每班人数为200人左右。面对课程内容多、课时少、人数多的大班课堂，如何开展高效教学是非常值得思考和研究的。目前普通物理基础课程进行大班教学中还存在以下一些问题：
1.如何高效统计学生的出勤率？目前普通物理基础课程教学大纲规定学生平时表现和期末考试成绩各占50%，这就要求教师能够客观量化学生的平时表现。其中，平时成绩的一部分需要考虑学生的出勤情况。如果按照传统的点名方式，课内点名会挤占宝贵的课堂时间，课前点名学生不一定来齐，也会占用学生的休息时间，并不受学生欢迎。如果采用抽查的方式，一学期每个学生抽查次数较少，难免存在遗漏和运气的问题，综合考虑其他因素，这种方式也不够公平、合理。
2.如何准确衡量学生作业完成情况？在网络信息如此发达的当今社会，大学生们的信息来源十分广泛，布置的作业表面上看着都完成很好，但到真枪实弹考核时会发现其实他们并没有真正掌握要求的知识点，那教师如何去判断学生的学习情况呢，如何去改善自己的教学效果呢？只靠经验去驱动教学吗？每一届的学生学习情况是会有所不同的，如何实现因材施教呢？
3.如何提高师生间的有效互动？传统的大班教学中，人数众多，师生间互动较少，即使教师在课堂中设置一些练习题，一学期下来不一定每个同学都有机会来回答问题，参与互动。而且在传统课堂中，学生对回答问题、参与课堂活动并不积极，怎么去改变这个现状，提高学生的课堂参与度和参与质量呢？另一方面，学生与教师间的互动停留在课堂时间内，课外的互动则更少。
4.如何客观评价学生的课堂表现？大班教学中，课堂内师生间互动较少，如何量化、客观评价学生在课堂中的表现呢？
5.如何拓宽教与学的过程？目前普通物理基础课程教与学的过程主要是在课堂内完成的。教师在课堂中讲授计划中的课程内容，学生不断地接收新知识。可本课程内容多、课时少，课堂中并不能留有足够多的时间给学生思考和消化新的知识，长久累积下去，学生的学习兴趣自然会下降。
对于大一新生来说，他们刚上大学，还不能自觉、自主去利用课外时间及时复习知识，完成习题作业。并且，大班教学中，人数众多，教师无法了解和兼顾到每一位学生的学习情况。仅局限在课堂时间内的学习对于普通基础物理课程来说是不够的，如何拓展学生学习的时长，引导学生在课外时间的学习呢？
6.随着信息化技术的发展，目前在线课程众多，MOOC资源丰富，学生如何高效地去筛选适合自己的学习素材呢？
三 雨课堂的应用实践效果评价
针对普通物理基础课程的教学现状，于2018年秋季学期将雨课堂智慧教学工具引入到普通物理基础课程大班教学中，以期改善以上列举的问题。下面将结合雨课堂智慧教学特点，总结雨课堂在普通物理基础课程中的应用实践效果。
雨课堂是一款免费的智慧教学工具，只需要在官网上下载，安装到教师办公电脑和上课教室电脑中，即可使用，操作简便。即使教师不改变原有授课课件，仍可使用雨课堂，实现扫码签到、PPT同步到学生手机、弹幕互动、随机点名等功能。因为雨课堂是一款融入到PowerPoint和微信中的插件，电脑端安装雨课堂后，会在PPT中出现雨课堂插件，手机端只要微信关注雨课堂公众号，就可轻松使用雨课堂的全部功能。
首先针对学生出勤统计问题，雨课堂可以实现学生扫码签到的功能，学生也可以通过课堂暗号等方式进入课堂。教师课前只需要将课堂二维码展现在大屏幕上，学生使用微信扫码签到，教师可以实时收到学生的签到数据，何时通过何种方式签到的，了解学生的出勤情况。结束课堂后，教师还会收到综合统计数据，如图1所示，清楚掌握学生的出勤率及名单。以这种方式来统计出勤率，既不会挤占宝贵的课堂时间，也不会影响学生课间休息。同时，要求每位同学课前必须扫码签到，如果没带手机或者手机没电的同学再到教师处补签，简便的签到操作无形中使得学生也不敢轻易逃课，可以极大提高学生的到课率。
对于师生间有效互动较少和课堂表现情况评价问题，雨课堂也有很好的解决措施。电脑上安装雨课堂之后PowerPoint工具栏上会新增雨课堂插件。雨课堂3.0版本，在原有选择题和投票题的基础上，新增了填空题、主观题和批量导入功能，教师可以轻松地在PowerPoint上制作课堂练习题。含有雨课堂功能的课件—雨课件制作完成后，教师在课堂过程中，点击“发送题目”，学生手机上会收到练习题，并在手机上完成课堂练习，将答案发送回教师手机端，教师可以实时看到学生的完成情况，并且教师可以限定答题时间，这样学生会有做题的紧迫感，课堂注意力会比较集中。在这种智慧教学环境中，无论是多少人的大班教学，都可以在既定时间内完成课堂互动，而不影响教学进程。同时教师也可以准确知晓学生对知识点的掌握程度，有的放矢地调整课堂节奏，实现师生间的有效互动。另外，雨课堂中还有弹幕、课堂红包等功能。在应用实践过程中发现，这两个功能都是非常受学生欢迎的，教师只要恰当运用，弹幕可以让学生畅所欲言，活跃课堂气氛，课堂红包只奖励给答题速度快而准确的前三名同学，可以激励学生回答问题。通过雨课堂的这些功能，可以有效改善师生间互动较少的问题。此外，学生一节课、一学期的课的完整课堂表现数据，雨课堂都会统计反馈给教师，教师可以根据实际情况，量化学生的课堂表现成绩。比如一次课后，教师可以在手机上看到学生数据栏显示出课堂表现最好的三位“优秀学生”和课堂表现欠佳的后三位“预警学生”，如图2所示。对于学生来说，看到数据，看到排名，会给他们警醒，要时刻保持学习状态。
对于内容多、课时少的大班教学来说，通过雨课堂功能，可以突破教与学时间和空间的局限性。教师可以制作富含视频、语音的课前预习、课后复习的雨课件，根据教学安排，发送到学生手机要求在限定时间之前完成。这样学生可以在一定宽泛的时间内，利用碎片化时间完成学习要求，并且学习情况会通过雨课堂反馈教师。教师根据学生课外在线自主学习情况，可以调整课堂内容，也可以客观、公正地对学生做出过程性评价。将原本需要在课堂上讲解的内容进行拆分，学生可以自学掌握的知识点，可以课前推送学生自主学习，并完成一定的练习作为检验，教师需要设定好学生自主学习时间，时间不宜过长，否则容易引起学生的畏难情绪。课堂中对重、难点知识进行精讲，可以更有效地利用宝贵的课堂时间。课后，可以语音总结复习要点，可以推送拓展内容等，提醒学生及时复习。将课前-课中-课后的各个环节有机统一起来，既增加了教师与学生的互动机会，又有效延伸了“课堂”时间和空间。
四雨课堂智慧教学实践应用中存在的问题
在将雨课堂智慧教学工具应用于普通基础物理课程教学过程中，我们还发现了一些问题，主要包括：
1.在使用雨课堂授课过程中，学生需要使用自己的手机参与课堂活动，带来的弊端是学生可以光明正大地频繁使用手机，难免会在使用手机过程做与课堂活动无关的事情。教师无法准确判断，学生也因为分心而降低听课效率。这就需要教师考虑怎么吸引学生对课堂内容的注意力，同时也要强调，不需要互动时，学生不能浏览手机信息。另一方面，课堂练习时要求限时答题，学生会比较容易集中注意力。当然，前提是要明确告诉学生，课堂参与活动答题情况是会记录在平时成绩中的，要在思想上引起学生的重视。
2.目前雨课堂的功能，更多从教师角度去创建智慧教学环境，较少从学生角度去增设功能。
比如，没有设置上课时间提醒学生按时上课的功能；没有给出个人学习情况分析，如果能通过大数据告诉学生本节课哪个知识点你还没掌握，你还需要复习哪些内容，学生也更能从中获益。教与学是相辅相成的，雨课堂还可以适当增加学生学习角度的功能。
五结束语
本文以普通物理基础课程为例，详细分析了高校大班教学现状，并将雨课堂智慧教学工具引入大班教学中进行实践研究。基于雨课堂能进行教学全过程的数据采集与分析，教师可以根据反馈数据调整课堂，突破原有课堂的时间和空间限制；学生可以在教师引导和安排下，更有目的性地进行课外自主学习，增强了学习的主观能动性。与传统课堂模式相比，雨课堂智慧教学更能调动学生学习的积极性和提高师生之间的互动性。
参考文献
[1]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨-走进雨课堂[J].信息与电脑，2016(8):235-236.
[2]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在C语言程序设计课程中的应用研究[J].现代计算机，2017(1):14-17.
[3]张健丽，胥刚.翻转课堂“雨课堂”及其对“思修课”改革的启示-以湖南信息学院为例[J].高等教育，2016(12):92.
[4]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇，2016(371):27-28.
[5]贾生尧,王燕杰,李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化,2017(28):83-85.
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