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摘要：河南理工大学基于新工科创新理念进行电子信息类专业校企协同育人新模式研究，依托优质企业资源，构建了立体化全方位的实践教学与协同创新体系，构建了校企合作深度融合协同育人培养新体系，创新教育实践实习，加强创新创业的行业性专业人才培养，提高了电子信息类专业建设内涵和应用型人才培养质量。
关键词：新工科；协同育人；实训体系；创新教育
本文引用格式：叶小涛，等.新工科背景下电子信息类专业校企协同育人新模式研究——以河南理工大学为例[J].教育现代化,2020,7(52):39-42.
Research on New Mode of School-enterprise Collaborative Education for Electronic Information Major under the Background of New Engineering
——Take Henan Polytechnic University as Example
YE Xiao-tao1,ZHAO Guang-peng2,LV Ai-li2
(1.School of Physics&Electronic Engineering of Henan Polytechnic University,Jiaozuo Henan;2.Information Construction and Management Center of Henan Polytechnic University,Jiaozuo Henan)
Abstract:Based on the innovative concept of new engineering,Henan Polytechnic University conduct a study on the new mode of school-enterprise collaborative education for electronic information majors.Rely on high-quality enterprise resources,established an overall stereoscopic practice teaching system and collaborative innovation system.Build the new system of collaborative education through the deep integration of school and enterprise.Innovated the mode of education and practical training,strengthen the training of industrial professionals for innovation and entrepreneurship,improved the connotation construction and the quality of applied talents training for electronic information major.
Key words:New engineering;Collaborative education;Practical training system;Innovation education
一引言
随着社会的发展，职业环境对从业者的知识素养、综合能力的复合需求越来越高，但目前国内高校对复合型人才培养的课程体系更新速度却明显滞后于科技的发展与应用[1]，不管是培养载体还是师资力量都不能满足工程实践的要求。与行业企业发展相隔离，使得高校人才培养不能及时从企业需求中获得改革的动力，这已然成为高校人才培养的顽疾。2017年，中国高等教育界一致达成了“新工科”建设的共识，即在三新(新技术、新业态、新产业)背景下，以期达到培养一流人才、实施一流本科教育、建设一流专业学科的目标。“新工科”人才的特点就是学科边界的模糊化，实现知识架构的交叉与综合，能够解决“跨界”的“复杂工程问题”。“新工科”是从新时期全面创新我国高等工程教育以适应引领新经济发展战略视角出发提出的新观点。“新工科”的提出不仅仅是一场教育教学改革，更是对高校现行人才培养模式的多方位、多角度思考，创新了新时期、新形势下的高校人才培养理念[2,3]。
党的十九大报告及国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，要求深入推进校企合作，健全企业行业参与高校办学体制机制改革和政策支持，改进产教融合的办学模式，支持优秀企业参与高校人才培养全过程，充分发挥企业在人才培养、科技创新和成果转化过程中的重要作用[4]。河南理工大学积极开展针对电子信息类专业校企合作协同育人新模式的教育教学改革，校企合作联合开展教学，学校开设企业定制课程和实践环节；引入千锋教育自主研发的QFTS教学实训体系，以企业真实项目为依托开展课程教学，在“学中做”，在“做中学”，实现教学做一体化。同时引入企业导师进入校园制度，通过开设论坛、举办讲座，指导创新创业竞赛等手段，全面提升电子信息类学生在专业能力、实践能力和创新能力等多方面的人才培养水平。
二 协同育人的概念
协同育人这个概念最初是二十世纪的欧洲提出的，就是大学内在发展逻辑和社会需求在协同发展中寻求共赢的过程[5]。“协同教育”是指多个不同的资源为了实现优势互补和互利共赢，在某个体系内协同发展、共同培养出特定高素质人才的教育模式[6,7]。即，在共同目标指导下，基于资源共享的人才协同培养模式。
协同育人理念主要有以下4个构成要素。
1.目标一致性。校企双方的目的都是要培养符合企业岗位能力要求的高校技术技能人才。
2.要素互动性。校企双方尽可能地达成人才培养过程的一体化管理和衔接，也促进了相关培训教育资源的利用效率。
3.时空接续性。校企双方质量过程控制构成要素之间在时间上具有连续性和空间上具有衔接性。
4.效果1+1>2。质量管理整体效果的扩大和提升，能够达到非协同教育情况下无法达到的效果。当前，创新趋势和新工科建设对校企合作协同育人提出了新的要求[8-10]。
三 校企合作协同育人新模式框架
河南理工大学在“立足行业，服务区域经济”的办学理念指导下，开展了针对电子信息类专业校企合作协同育人模式的教育改革。积极进行了教学方法、教学手段的改革创新，提出了企业需要“什么样的人才”，学校就培养“什么样的人才”的办学思路，高度契合企业行业的人才需求，实现学校培养的人才企业“用得上，用得好”的目标。经过前期实践，河南理工大学已初步形成了一套专业的校企合作协同育人的新模式。
(一) 更新教学理念，形成面向就业实训教育新体系
通过协同育人的开展，使学校和教师认识到校企合作育人模式是培养出满足社会发展和企业需求专业人才的有效途径，更是充分体现学生本身价值的有效途径。
深化校企合作融合度，更新教学理念，做到“教学做合一”，即要求学习者以实践者的身份去学，在实践中去学。创新校企合作思路，企业负责学生的实训或实践工作，学校根据企业的需求制定并实施新的教学计划。实行学分置换，学生参加合作企业的实训或实践工作，通过考核即可获得相应的学分。形成校企深度合作，优势互补、共同发展的合作机制，形成了面向就业实训的教育新体系。
(二) 创新协同方式，构建专业人才合作培养新模式
坚持开放办学，积极寻求外部优秀企业资源，创新校企合作人才培养方式，双方共同研究、制定人才培养计划，协同推进教学手段、方式方法和教学内容等方面的改革，共同进行课程体系的开发，共同监督教学环节的实施、师资队伍的构建，以及共同促进创新和实践体系的完善。引入企业实际项目进行创新技能训练，形成覆盖创新意识培养、训练到创业、创收的教育体系。真正实现校企深层次、全方位的系统合作，构建专业人才合作培养新模式，形成了产业创新与升级的新动力引擎，提高人才培养质量，促进区域经济的发展。
(三) 探索以人工智能为代表的全方位实践教学与协同创新思路
主动与云计算、大数据以及人工智能等战略新兴产业进行专业对接，共同推出面向高校人工智能等新兴学科专业建设的一体化解决方案，包括修改原有人才培养方案，建立云计算、大数据、人工智能等新兴专业课程体系，培养专业师资力量，以及建设数字化实验项目和教学资源库等。通过实践，全力推进了具有交叉复合特征的创新型人才培养，为“互联网+”专业校企合作人才培养探索了新模式，为前沿信息产业高速发展带来人才支撑资源提供了新思路。
四 校企合作协同育人新模式研究成果
河南理工大学通过构建校企合作协同育人体系和保障机制，开设企业定制课程和实践环节，联合开展校企合作教学工作，经过多年的实践，取得了良好的研究效果。截止目前，电子信息类专业和中国移动、中国电信、中国联通、中国电波传播研究所、北京至芯科技、深圳信盈达科技、千峰教育、百知教育、智游教育、宇信教育等企业达成实习意向或建立实习基地。通过校企合作协同育人推进，电子信息类专业参与实习超过1000人次/每年，参与外出实训学生近200人次，引入企业导师开设讲座16场，并指导创新创业竞赛10余次，申请教育部产学合作协同育人项目立项8项。
(一) 推进制定了协同育人的管理制度和激励政策
通过协同育人的开展，学校逐步建立了有效适应校企协同育人模式的组织管理制度，实现了校企协同育人、协同发展的合作目标。摸索并制定了校企协同合作的相关文件制度和实施策略，在人力、物力、财力等方面对校企合作项目进行重点支持，鼓励教师、学生积极参与多样化的校企合作协同育人新模式。
(二) 初步建立了一套高技能人才培养模式
(1)构建全方位立体化的实践教学与协同创新系统
构建特色鲜明的实践教学平台，以满足师生对专业基础课程和专业核心课程的实践教学要求，以及对职业素养和创新创业课程的实践要求。实践教学平台包括：针对实验实践课程提供项目案例的基础实验平台；针对课程设计与实训提供企业项目开发的实践教学平台；针对产业研发项目与专项技术相结合的协同实践开发平台，以及新技术体验中心等，包括创新创业平台、实习实训平台等，建成Python、大数据、云计算等实训功能区域。实践教学平台架构如图1所示。
(2)构建校企深度融合协同育人培养新体系
让学生走出去，让企业导师走进来。对低年级学生，邀请企业导师讲授新生研讨课、开展技术讲座、分享创业故事，引导学生创新创业理念等；对高年级学生，引入企业项目案例进课堂，输送优秀学生进入校企联合培养基地实习实践，邀请企业导师对学生的课程设计、课程实习、实验实训进行指导，并就专业发展趋势、行业发展动态、就业前景分析、市场人才需求、企业生产经验等方面与学生进行交流。
(3)加强创新创业的行业性专业人才培养
针对不同的专项技术领域引进了一批产业前沿项目，组成学生开发团队，甚至引入企业真实生产过程中的部分生产线，建立仿真实训和小规模的生产实训，使学生在校内完成理论学习的同时实现“顶岗实训”。通过多元化、个性化实践教学培养和参与协同开发创新，实现了大学生毕业即可成为企业工程师的角色转变，进而促进大学生就业或自主创业。
(三)实现“三赢”的发展模式
利用校企合作协同育人，形成了校企按需组合，资源共享、集合优势、相互支持，共同发展的运行机制。通过让学生走出去，让企业导师走进来，使学校、企业和学生三方收益，实现了“三赢”的发展模式。
(1)学校方面。通过协同育人，学校可以及时把握行业发展趋势，跟踪企事业单位的用人需求。高校根据企业(或行业)岗位对员工专业能力的需求，可以及时调整专业培养方案和教学计划；围绕行业未来发展趋势和发展要求，按照“先进、有用、有效”的原则及时调整专业课程体系；以学科前沿、产业和技术发展推动教学内容更新，推陈出新，有效提高教学质量，从而提升毕业生的就业率。
(2)学生方面。协同育人符合学生的职业生涯发展需要，可以帮助学生掌握就业信息，熟悉企业对人才素质的要求，实现高质量就业；学生能够获得真实的工作体验，提高动手能力、实践能力和解决问题的综合能力，提升就业竞争力，快速实现由学生向职场人士的角色转变。
(3)企业方面。由于全程参与培养方案、教学计划的制定，基本实现了岗位的“量体裁衣、私人定制”，能够招聘到符合企业需要的人才，实施人才战略，缩短磨合期，从而降低培养成本，并培养学生对企业文化的认同感，减少员工的流动性。
五 结论
河南理工大学以企业真实项目为依托开展课程教学，引入企业导师进入校园，通过开设论坛、举办讲座，指导创新创业竞赛等方式，全面提升了电子信息类学生在专业能力、实践能力和创新能力等多方面的人才培养水平。课题组成员多次就取得的研究成果在省内外各类学术报告、经验交流会等进行讲座交流，引起与会代表深切关注和共鸣。商丘学院、商丘工学院、焦作大学等院校领导和教师先后亲临学校学习借鉴教学改革经验。
参考文献
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[3]“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究,2017(1):10-11.
[4]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[R].北京:2017.
[5]姜春林,吴时兰,叶安珊.新工科多方协同育人模式改革背景下的地方应用型大学产学深度合作探索与实践[J].教育现代化,2018,6(23):24-27.
[6]王要令,王耀民.“新工科”下地方应用型高校校企协同育人模式探索[J].化工时刊,2019,5(33):42-45.
[7]李文国.本科工程类专业“2.5+0.5+1”校企合作人才培养模式的探索与实践--以长春光华学院工程类专业为例[J].现代教育科学,2017(05):95-100.
[8]陶晓玲,黄少波,廖旭.电子信息类专业校企协同育人模式与促进机制探究[J].高教论坛,2016,5(5):55-58.
[9]王素君,吕文浩,刘阳.校企协同育人的机制和模式研究[J].现代教育管理,2015(2):57-60.
[10]田会峰,张其亮,周瑜.基于校企合作的应用型人才培养模式探索与实践[J].教育现代化,2016(3):25-27.
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