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摘要：以我校模具专业为例，研究课程思政的具体实施路径。进行政策解读、行业调研，针对若干核心课程多角度提炼思政内容，全面挖掘思政元素，通过产品生命全周期模式、生态课堂等多手段融入教学，在核心专业课程中开展教学实践，通过校级、系级公开课汇总教学反馈，并在最后以典型案例集、微课视频集等进行教学存档及总结。通过以上课程思政的具体研究和实施，形成一套属于机械、模具类专业的特色思政内容，为校内外思政课程的开展提供了参考经验。
关键词：课程思政；模具专业；实施路径
本文引用格式：陈川，等.课程思政的研究与实践——以模具设计及制造专业为例[J].教育现代化,2020,7(55):136-139.
Research and Practice of Ideological and Political Courses
——Taking Mold Design and Manufacturing as an Example
CHEN Chuan,SUN Jia-nan,LV Yong-feng,DONG Yi-jia
(Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Technology,Hangzhou Zhejiang)
Abstract:The paper takes the mold specialty as an example,studying the concrete implementation path of curricula ideology and politics.In this paper,the policy is interpreted and the industry is surveyed.In view of several core courses,ideological and political contents are extracted from multiple perspectives,ideological and political elements are fully explored.Product life cycle mode,ecological class and other means are used in the teaching.Teaching practice is carried out in core professional courses.Teaching feedback is collected through school level and department level open courses and teaching archive and summary are carried out with typical case sets and micro class video sets.In the end,a set of characteristic ideological and political contents of machinery and Mold Specialty is formed,which provides reference experience for the development of Ideological and political courses for the school.
Key words:Curricula ideology and politics;Mold specialty;Implementation path
一 实施背景
在课程思政的开展之前，许多高校专业课程与思政教学没有任何关联、或者是关联甚微。专业课程只注重学生专业培养，不注重学生思想道德培养。随着习近平总书记在全国高校思政会议上的讲话，要求各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应[1]，各大高校纷纷展开了专业课程中的思想道德培养方法与方式的研究。随着改革的不断深入，全员、全程、全课程育人格局的逐渐形成。在高校课程体系中占据着较大比例的专业核心课、专业基础课等，必然要肩负起育人的重任。因此，教学格局必然从单一的思政课程逐渐向立足于更加广泛的专业课程领域的课程思政转变[2,3]。
浙江机电职业技术学院模具专业积极探索课程思政的实施，以专业主干课程《塑料模具设计及实践》《冲压模具设计及实践》《压铸模具设计及实践》《模具数字化设计》《模具CAM》等为例，探索课程思政“知识传授”与“价值引领”相结合的有效实施路径：通过产品生命全周期模式、网络平台课程与生态课堂为主要实施手段，提炼思政内容，挖掘思政元素，开展校级、系级公开课汇总教学反馈，最后汇编典型案例集、拍摄微课视频进行成果汇总。
二课程思政的实施
课程思政的实施，是要在保证学生学习基本知识内容的基础上，融入课程思政内容，提升学生文化自信、民族自豪感与职业素养，达到“价值引领”的育人目的。研究“知识传授”与“价值引领”如何有效结合是课程思政实施的核心目标。同时，实施过程避免大话、空话等，避免课程思政流于形式。
首先制定课程思政的具体实施路径：从中央高校政治会议、高校典型思政案例切入，解读政策并开展行业调研；从设计、材料、工艺、制造4个角度提炼、挖掘具有专业特色的职业精神、质量意识、精工精神、创新意识等思政元素；采用产品生命全周期模式、网络平台课程、生态课堂等多种手段融入思政元素并制定教学设计；将研究内容在专业课程中教学实践，开展校级公开课、聆听教学反馈，并拍摄教学视频、汇编案例集，进行教学总结。
（一）政策解读与行业调研
2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件。2010年起，国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”在上海实施，项目聚焦大中小学德育课程一体化建设。2014年起，学校逐步将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上高度强调高校思想政治工作，指明要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。这是国家对高校思政工作出台的系统性、纲领性要求，也是高校在发展过程中迎来的新要求和新挑战。
同时，积极调研、学习各大高校典型、优秀思政案例。在这方面，上海市近年来提出并积极试点探索“课程思政”教育教学改革，为各大院校“思政课程”的开展，提供了一套有价值、可推广的经验。例如，上海中医药大学的《人体解剖学》课程，通过向“大体老师”默哀、参加遗体捐献追思会等方式，将社会主义核心价值观融入到“冰冷”的人体解剖课程中，在保证专业技能的同时，更注重引导学生对生命意义的思考、对医学责任的审视[4]。上海大学的《大国方略》课程，搭建课程思政平台，课程内容根据时代特点不断升级创新，从国家大势、创新中国、创业人生到时代画音，增强了学生民族自豪感、国家荣誉感、创业创新意识、人文素养等综合素质[5]。上海师范大学开展的《人生导师》系列专题沙龙，课程形式采用小范围的沙龙模式、跨学院跨专业选课，由教学、学术能力强的高水平教师担任授课教师，学生与教师可以充分互动，课题讨论主题也涉及广泛，课程充分调动学生的参与性，引发对人生观、价值观的思考[6]。如今，越来越多的学校、专业参与到课程思政的建设中[7-10]。
本文实施的课程思政，正是在解读政策，了解、学习以上高校优秀思政案例的基础上，整合本专业的教学内容、挖掘提炼专业特色，制定适合本专业的思政教学方案，开展思政教学。
（二）多角度提炼、充分挖掘思政元素
模具专业课程涉及到的知识点繁多且庞杂，要想做出一副正确、合理的模具需要整合大量资料。因此课程从主要的知识点出发，将内容分块，进行多角度提炼；课程从设计、材料、工艺、制造4个角度，于教学内容中充分挖掘思政内容。以《塑料模具设计及实践》课程为例，从设计角度出发，通过成型零件的尺寸计算、误差估计、形位公差，模架尺寸计算与选择，抽芯力、推出距离的计算与校核等内容，挖掘精工精神、质量意识等思政元素；在设计教学任务中，安排需要反复进行尺寸验算、结构优化、强度校核等的模具设计及校核教学环节，从不停的优化设计磨练中，培养学生精益求精、质量意识的精神。
从材料角度出发，挖掘与培养工匠精神以及学生举一反三的能力。产品结构特性、客户要求等决定了材料不同的选择，每种材料的很多属性如收缩率、流动性、取向、硬度等，都决定了产品特性，一个细微的疏忽就容易造成材料选择错误从而导致模具设计错误；另外，通过介绍高质量的型芯型腔材料及抛光技术、新材料研发、微注塑、精密注塑等新型注塑技术以提高成型质量，以及国内旗舰企业在模具材料方面的卓越贡献，提炼大国情怀、强国意识和民族自信。
从材料角度出发，根据已有图标推荐理论值，制定合理、合适的工艺参数表，并且操作注塑机进行试模。学生需要在理解主要工艺参数（熔体温度、模具温度、注射压力、保压压力、注射速度等）的工作原理，反复试模，根据试模产品的缺陷，不断修正参数，最终成型出满足外观、尺寸等要求的合格产品，通过这一过程，让学生亲身经历理论到实践的显性过程，培养学生知行合一、精益求精的素养。
从制造角度出发，通过数铣、线切割、电火花、抛光等实际操作加工型芯型腔，要求保证基本形状的基础上，强调尺寸精度控制。学生在加工上需要通过不断的精度逼近完成制造，在零件成品上采用精度一票否决的原则，即尺寸即使超过精度0.01mm也认定为不合格，通过该方法培养学生工匠精神。
（三）多种教学手段融入思政内容
模具专业学生属于工科学生，人才培养需要专业与素养并重。为此，诸如注塑模具设计、冲压模具设计、压铸模具设计等专业课程都采用产品生命全周期模式。即通过知识引导--案例引入--方案拟定--设计计算--三维设计--二维工程出图--工艺规划--设计说明书--加工成型--产品试模的方式，在各个环节有针对性的融入思政内容。在即保证专业技能教学的同时，又有效的开展思政教学。
其次，充分使用信息化教学技术、配套构建信息化课程进行教学。本专业已经在超星、浙江省高等学校在线开放课程共享平台等开设了《冲压成形工艺与模具数字化设计》《模具CAD》《塑料模具设计及实践》等课程。网络平台信息化课程作为学习的辅助课程，在视频、动画、课程资料中配套穿插精益求精、生产安全、大国情怀等思政元素，使本专业的学生能够更加投入于课程学习中，从而提高课程思政的教学效果。信息化课程不仅面向本校学生辅助教学，对于校外选课学生也能提供优质的教学服务。在通过网络平台课程学习的过程中，学生都能耳濡目染的沉浸于专业与思政相融合的教学中；通过网络平台课程的开展，尽可能的将机械类、模具类的思政内容融入于每一位学习的学生中。
以生态课堂为载体，开展新形态教学。结合信息化教学、线上线下教学模式，创建新形态的教学模式；以课程教学目标与特征为主线，依托现代信息与智能技术创设智慧教室，创设新形态的教学环境，课程中及时反馈教学结果；运用新形态的教学方法与手段，例如使用教育app、投屏技术等，提高学习效率，让课堂具有一定的“娱乐性”。建立新形态的学习评价体系，将学生的有效互动、专业能力纳入考核评价体系，提升学生的综合素质；学生上课时的学习阶段，采用的小组圆桌式，让学生可以自由讨论，培养学生的沟通能力和合作意识。通过以上手段，大幅提高学生学习的主动性，摈弃了传统教学枯燥、低效的“满堂灌”教学模式，培养学生自主学习、自我钻研、团队协作与沟通的精神与素养。
（四）教学实践
课程思政首先在《冲压成形工艺与模具数字化设计》《塑料模具设计及实践》《模具CAD》等课程中开展。此类课程为模具专业核心课程，已经开设多年，教师对于课程内容与学生学情都极其熟悉；课程都以产品生命全周期模式开展教学多年，并且都已经上线了网络平台课程；课程已经在校内开展了新形态课程的试点教学公开课。在这些课程里，教师统一讨论、挖掘了适合专业教学、学生学情的思政元素和内容，撰写含有思政内容的教学设计与教案，开展了融入思政内容的教学工作。
（五）教学总结
多方面对课程思政的效果进行总结。首先，开展校级、系级公开课；通过融入思政教学、立足于生态课堂的公开课形式，由教学督导、任课教师听课并提供书面评价，汇总评价意见，进行教学反思；通过这种形式，不断完善教学设计、思政内容及融入方式，从而优化思政教学。其次，拍摄主干课程的思政微课视频，通过录制视频以记录主要内容的教学逻辑、教学设计、教学形式、教学手段和教学过程，并且在期末组织教师交流、点评。最后，课程汇编典型思政教学案例集；从课程中选取部分典型案例，撰写融入思政教学的教学设计、教案、教学反思、习题等，汇编成该课程的案例集。
三 结论与意义
高校的思政教育已经不仅仅是思政类课程的职责，而是每一位教师的责任。本文从国家政策以及思政课程的调研出发，针对模具专业若干核心课程，提炼思政内容、挖掘思政元素；通过产品生命全周期模式、生态课堂等多手段开展教学实践，并进行教学总结、反馈。其结论与意义如下。
（1）以“课程思政”为载体，探索了“知识传授”与“价值引领”相结合的有效路径。通过对于“课程思政”的内容与素材研究，探索适合于本专业的课程思政教学模式，开展课程思政的探索与相关课程改革。
（2）制定了“课程思政”的具体实施路径。将课程的设计、制造、工艺等案例元素进行挖掘、整理与归纳，将适合的思政内容进行融合，制定一套适合本专业教学的微观层面教学实施路径。实施路径并不是简单的将思政内容进行叠加，而是针对每个教学内容与案例多角度挖掘思政元素、整合课程与思政内容，制定匹配、可行的教学设计与教案等。
（3）多种先进手段混合教学，为课程思政提供更多的空间。教学配套实施的产品生命全周期模式、省平台上线的网路平台课程、校内开展的生态课堂等，都为思政课程的开展提供了可靠的载体与有效的保障，为课程思政提供了更多的施展空间。
（4）形成一套立足于“工匠精神”“知行合一”专业特色思政，可供推广的专业课程“课中课”案例视频、教案等资源。在具体的课程思政教学实践过程中，挖掘、提炼并逐渐形成一套属于机械、工程类专业的特色思政内容，最终汇编成显性化的案例集。
课程思政在我校模具设计与制造专业的专业核心课程《塑料模具设计及实践》《冲压模具设计及实践》《压铸模具设计及实践》《模具数字化设计》《模具CAM》中搭配产品生命全周期模式、生态课堂、网络平台课程等辅助手段实施，取得了良好的效果。教学模式也告别了传统的“满堂灌”模式，提高了学生“抬头率”与自主学习能力，提升了学生的学习积极性和专业认可度，培养了具有工科学生特点的质量意识、知行合一、精工精神、工匠精神等素养，提升了民族自豪感和国货自强意识。在教学过程当中，实现了在教授专业知识的同时，也潜移默化培养综合素质、素养的目标。
参考文献
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