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摘要：军事职业教育是面向所有军队成员的全时全域的现代化继续教育，对实现强军目标，建成世界一流军队具有重要意义。本文结合军事职业教育在线课程《舰艇环境卫生学》建设的研究与实践，从课程建设需求，教学设计，课程模式和组织运行四个方面，探索了军事职业教育在线课程的建设过程。
关键词：军事职业教育；在线课程建设；舰艇环境卫生
本文引用格式：张凡，等.军事职业教育在线课程建设初探——以《舰艇环境卫生学》在线课程为例[J].教育现代化,2020,7(53):132-135.
On the Construction of Online Courses in Military Professional Education:The Case of Warship Environmental Health
ZHANG Fan,CHANG Wen-jun,FU Ya-ting,ZHU Yi-na,YUAN Hao
(Department of Environmental Health,Second Military Medical University,Shanghai)
Abstract:Military Professional Education is a full-time and comprehensive modern continuing education for all military personnel,which has important implications for building a world-class military.Taking the course Warship Environmental Health as an example,the construction of online course in military professional education is researched and practiced from four aspects:the demands of course,instructional design,curriculum models and teaching organization.
Key words:Military professional education;Construction of online course;Warship environmental health
一 引言
党中央、中央军委站在强军兴军的战略高度，提出“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”，通过院校教育夯实基础、部队训练实践锻造、军事职业教育拓展提升的方式培养新形势下的高素质新型军事人才[1]，为实现新时代强军目标、全面建成世界一流军队提供有力人才和智力支撑。
军事职业教育依托军综网和“军职在线”，“梦课学堂”等互联网服务平台，面向全军官兵全面开放，使全军官兵能在岗实时学习急需急用和岗位履职所需的知识，对实施人才强军战略，加快推进军事人员现代化具有重要意义[2]。军事职业教育面向每一名军队人员，全军上下从将军到士兵，不管是现役还是文职人员，只要是军队一员，都有责任有义务参加军事职业教育。作为军校教员，参加军事职业教育，不仅要作为学习者在平台上学习知识提升素养，更重要的是作为军事职业教育的建设者，利用平台开发职业教育课程，为部队提供教学讲授等一系列教学服务。本文拟结合前期开展的军事职业教育在线课程《舰艇环境卫生学》建设的研究与实践，从需求分析，教学设计，课程模式等关键环节对军事职业教育在线课程的建设进行有益探索。
二 军事职业教育在线课程《舰艇环境卫生学》建设探索
军事职业教育是面向部队，聚焦打仗，围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质的在职在岗的现代继续教育。军事职业教育在线课程与课堂教学及部队训练课程有所区别[3]，在军事职业教育课程建设之初，应深入基层部队开展实地调研，了解总结基层日常训练和工作中存在的制约其岗位履职能力的突出问题矛盾，以提高战斗力为目标，以备战打仗需求为牵引，以“岗位服务性”“职业指导性”为遵循，针对、有效的开展课程建设。军事职业教育在线课程《舰艇环境卫生学》建设过程如图1所示。
（一）分析课程需求，因需而建
近年来，随着我国深海战略和远海利益防卫的需要，海军军事训练，出访，护航等任务日益频繁，舰艇执行任务的频率越来越高。由于舰艇环境舱室狭小，相对密闭，机器设备众多且人员密集，易造成艇员生理机能水平和疾病抵抗能力下降，影响战斗力[4]。如何识别舰艇环境中有害因素，做好舰艇卫生防疫,有效进行医学防护、降低传染病和昼夜发病率,对保障官兵身心健康，保证战备训练任务的圆满完成至关重要。从前期基层调研情况来看，目前各主战舰艇的舰艇卫生工作大多由军医和卫生人员担任,舰艇军医主要源于军事医学院校培养的专业技术干部、卫生员主要源于军地院校培养的士官和一线部队培养的技术骨干等，由于学历、经历不同，知识结构存在较大差异，在实际岗位中或多或少存在对预防医学，环境卫生学，卫生防疫等相关专业知识的掌握情况不够系统全面，实际操作经验不足等问题。同时，舰艇官兵疾病预防意识淡薄，这对舰艇卫生预防保障工作的开展也增加了难度。且目前地方和军队学习平台上与舰艇环境卫生学相关的在线课程基本为零，因此，提出建设《舰艇环境卫生学》军事职业教育在线课程课程，向舰艇军医和卫生人员，海军基层官兵讲授舰艇环境卫生的相关知识，期望通过学习该课程能真正提高一线海军舰船卫生人员的卫生防病水平和卫生检测技能，在今后的长远航及执行任务期间能有效促进舰艇官兵的身体健康并保持旺盛的战斗力。
（二）明确教学目标，聚焦岗位，进行教学设计
军事职业教育在线课程教学设计遵从“重操作，轻原理”的原则，首先解决官兵提出的“怎么办”问题，再解决“为什么”问题，梳理教学的重点与难点，把握难易程度[5]。
1.对“教什么”进行设计：
课程内容贴近岗位，聚焦打仗，“用”牵引“学”。教学内容不是知识点的简单罗列，而应以知识点为单位对教学内容进行碎片化设计与凝练，知识点间既相互独立，又互相关联以成体系。《舰艇环境卫生学》课程内容的设置，立足前期调研掌握的海军舰艇卫生的实际岗位需求，同时参考了《军队环境卫生学》课程大纲中空气，水，环境污染等的内容要求。在《舰艇环境卫生学》课程的教学内容选取上，关注舰船特殊环境风险因素，如空间密闭狭小，机器设备众多，淡水取用不便等引发的重点卫生学问题进行素材选择和讲解准备，讲解舰船微小气候综合评定的方法，水质、噪声、振动、电磁辐射等卫生学检验，以及储存水消毒，垃圾污物处理，控制蚊蝇鼠蟑密度的方式方法等，强化装备使用能力、检水检毒能力、核化生防护能力；并为舰船官兵介绍舰船人-机-环境系统的特点，以及如何舰船特殊环境中进行自我防护，保持机体正常水平；同时针对在海上极有可能发生的舰船淡水舱被毁坏或置身于海上孤岛等极限坏境的情况，讲解如何在极限环境下获取淡水，如何用简易装置进行海水淡化、保存有生力量等[6]。
2.对“怎么教”进行设计：
以学员为中心、短视频在线教学。采取哪种教学模式、采用何种教学手段和方法应充分考虑课程对象的认知特点、学习习惯，积极运用现代教育理论、教育技术和教育实践创新成果，激发学员兴趣，提高学习成效。军事职业教育是院校之外，训练之余的在线学习模式[7]。军队人员特别是基层官兵往往没有整块大片的时间用于专业知识学习，且其专业层次，知识背景，学习能力等方面都存在较大差异，按照专业知识体系逐章依次的学习并不适合他们，只有将知识块片段化，知识点颗粒化，才能使官兵不受学习时间、学习地点、学习频次以及学习进度的束缚，自主的根据自己的兴趣点以及任职岗位的需求去学习。
《舰艇环境卫生学》军职在线课程采用MOOC教学模式，以每小节15分钟以内的短而精的教学视频为载体呈现知识点，辅以PPT课件、2D/3D动画、实物展示等多种教学手段展现课程重点、难点、关键点，充分刺激学员的视觉器官与听觉器官。同时根据教学内容和教师自身的优势，选择了多种教学方式，如在录制水质检测和处理这一节时，检水检毒箱的使用，硬度、氨氮等指标的检测，以及水的混凝沉淀，加氯消毒等内容选择在实验室实操教学，更加直观的讲解演示操作步骤方法，方便学生理解掌握；录制舰艇特种岗位的卫生学评价这一节时，制作了轮机，鱼雷发射，声纳作业等的动画演示，使教学更加生动，充分调动学员兴趣和积极性，提高学习效率。
（三）课程制作
在军事职业教育服务平台上，上线运行的在线课程主要以MOOC为主[8]，MOOC教学视频主要包括背景、教师形象、文字、图形、图像、表格、动画、视频、字幕、声音这几种要素。通过对教育部教高函〔2019〕1号所公开的国家精品在线开放课程中北京大学，清华大学，国防科技大学，中国药科大学等学校的共30门MOOC进行学习，从教师授课和视频制作两个角度总结了高质量MOOC课程的特点（如表1所示）。好的MOOC课程是制作团队共同努力的结果，MOOC制作团队一般包括教师和专业技术人员，教师负责授课并于专业技术人员密切沟通，专业技术人员在课程背景、素材处理、动画制作、视频编辑、虚拟实验、界面设计与编排等制作方面，对课程进行美化优化，只有这些要素相互配合，符合规律，才能有效提升MOOC的观赏性和亲和力，提高课程质量，满足学习者视觉、心理要求。
在《舰艇环境卫生学》课程制作中，我们组建了制作团队，教员提供教学PPT、设备，脚本等资料，课程录制、场景设计、后期处理等环节与地方专业视频制作公司合作。录制前教员反复在摄像机前试讲，克服表情僵硬，不自然，情绪紧张、语言不畅等问题，避免照“屏”宣科、眼神游离等现象；录制时，直面镜头，加强肢体语言和眼神交流的交互设计，营造一对一的感觉；在后期处理时专业制作人员以舰船甲板环境为视频背景图片，创新了课程的呈现形式，有亲临其境之感，使课程更加生动形象；且录制时因涉密等原因无法上舰实景拍摄，但为了提升课程品质，在符合保密要求的情况下制作了一系列动画，增强了知识传输的生动性、吸引力。
（四）完善课程信息资源，互动讨论，以“学”促“教”
军事职业教育在线课程申请免费、入学门槛较低，学习者往往会选择多门课程进行申请学习，但在课程开展和实施过程中由于监督薄弱和学习者自身的诸多原因而无法完成课程，导致在线课程完课率低[9]。为了解决高退课率的问题，除了在课程内容、讲解方式上下功夫，提升价值性、趣味性外，还应适时制定奖励措施、学分机制增加学生的成就感，通过网上答疑、在线测评等和学生形成良好互动，避免学习者中途退出。
《舰艇环境卫生学》课程现已完成所有视频制作，并通过上级审核验收，将于近期上线。在课程正式上线实施时将上线教学大纲，教师团队等基本信息和教学课件，视频，案例等基本内容，并适当插入分组互动讨论、在线测验、趣味性测试游戏等栏目，用游戏答题闯关的方式培养学习粘性。选派教学骨干开展网上答疑，建立课程微信群等鼓励师生通过各种网络通讯平台进行课内外交流讨论，形成社群效应，提高学习的热情和主动性。同时，通过反馈学情，收集所反馈的热点问题和工作岗位中的典型问题，进一步完善优化课程。
三 结语
从2017年军事职业教育改革试点启动到2019年底军事职业教育全面推开以来，我军军事职业教育在线课程建设进入新的发展阶段[10]。《舰艇环境卫生学》在线课程是所在教研室建立的首门军事职业教育在线课程，教学资源建设和在线教学都在积极尝试，积累经验阶段。在之后的课程建设中还将通过与基层部队协作，整合最新成果资源和部队鲜活实践经验的方式，进一步增强课程“含金量”“含新量”和“含军量”，满足不同岗位人员多样化个性化学习需求[11]。同时，通过学习全国信息化教学大赛优秀作品，参加专项培训等方式学习借鉴优秀在线教学交互设计、教学方法、制作技术的经验，拓展在线课程设计思路，丰富充实教学策略，提升在线教学能力，建设更高质量的军事职业教育在线课程。
参考文献
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