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摘要：在人们赖以生存的城市环境与建筑空间中，不同时空的印象、影像相互传导、相互依存，形成完整的、连续的城市形象特征。城市空间的构成方法及建筑空间的组合方式与电影蒙太奇有着惊人的相似之处，并与历史、文化、人文相互融合的一种体验，突显现代文明与传统文化的碰撞的特殊意义。为了解读基础课程中引入空间中情感价值重要性，合理运用蒙太奇组织符号有机的在教学专项训练中，通过不同时间、不同空间、不同维度的建筑空间以“镜头语言形式”加以“组接设计”后，利用镜头意图注入，同时引进文学、电影相关理论与设计心理学研究模型的概念和方法，创新了教学模式与手段，满足学生积极思考的教学理念，逐步推进和深化教学层次，并深入研究“情感化镜头意图”的构成原理，提出了“形态”、“跨越”、“沉淀”水平设计的新定义。
关键词：情感化镜头；空间体验；形态；跨越；沉淀
本文引用格式：石昆鹏，等.基于空间体验——“建筑设计初步”课堂中的情感化镜头价值融入研究[J].教育现代化,2020,7(46):184-186.
一 引言
作为我国的艺术设计教育，早在20世纪80年代被工艺美术学科占据的大部分时间，为适应现代的教学体制的需求与建设，逐渐出现了平面艺术设计，环境设计，工业设计等设计学科。在环境设计专业方向上建筑设计初步课程作为专业必修语言如何精准的融合、概括和表现，却成为现阶段的教学过程中的一种难题。在世界文化不断生长与交融的过程中，在新技术、新视角的发展进程下，建筑设计趋向“无厘头”多元化发展。促使在可实现、可持续的时代下对接人的“需求”和“渴望”情绪并创造出人与空间情感交互，刺激行为和精神上的共鸣。
为了满足应用型人才培养模式与培养体系改革研究，培养出拥有研究建筑基础知识、训练设计表达技能，同时也需要对基本的造型能力、空间组织能力、初步的环境应对能力有所提升，以及正确地理解、分析、借鉴、发展、落实建筑设计思维的方式。诸如此类的基本技能就像阳光下的“光合作用”单一化，而没有赋予对空间的塑造方式的真正生命力—“情感体验”。而情感在生命的场所中无处不在，它是诠释孕育的过程，心理上的表象作用于喜、怒、哀、乐等情绪，它是人们体验、感受的一种心理表达。不仅给我们带来期盼与满足，又给予我们必须承受的苦闷和无奈。所以，为了适应城市化进程迅速推进以及生活节奏、生活理念不断的更新，应培养出在理论知识的前提下具有实践性建筑设计方法的创新型人才，构建与城市环境日益变化的趋势相适应的创新型教学体系。结合空间的体验中情感化镜头意图融入与研究，提出现阶段建筑设计的方向性、固有性、特殊性、可持续性特点，更好地加强人与空间交往；人与环境之间的互通关系，并强调空间设计中的实验性、综合性、系统性和先进性的重要性。
二 研究方法设计
（一）问卷设计
基于传统建筑设计初步课程的基本形态认知，初步的抽象造型构思能力和空间布局能力作为研究的基础上，并对国内外有关建筑设计类课程教学质量影响因素的文献进行总结情况下，针对课程练习的完整形式包括以下几个方面。
注重培养学生以现场走访为主，通过实地调研、考察，绘制出基地“认知地图”等，并且通过调查问卷的方式对使用的人群的需求、行为、心理、情感的表达进行可行性数据统计。通过学生的数据积累并进行论证和比对进行修改，形成了调查问卷设计的评价方法。
（二）引导设计者
通过指导性、目的性的实际案例进行研究及分析，利用蒙太奇的组织的符号、剪辑方式创造观者的初次体验感受，并符合日常生活中观察和认识事物的习惯。从方案初期阶段提取概念图形进行演变为理念的教学手段，确定设计规范为准则，从人的行为与需求切入—情感印象到空间形态分析及运用。
（三）情感化镜头表达
在专题性训练过程中结合建筑设计方法要素证明了情感化镜头价值融入的必要性，从而如何把握从“围城”到“家”设计理念的跨越，实现建筑空间中的情感认知和体验。在场所叙事过程中利用连续视觉冲击的体验呈现，体现情感化镜头意图在时间的线索中的片段化形式，并对现在发生的独立场所中的过去和未来情节产生相互交织。运用叙事性手段：借叙、并叙、插叙的方式进行情感化镜头意图连续性演示，实现了空间中的“体验”结果。
三 新技术进步背景下——情感化镜头意图内涵
（一）建筑空间中情感化镜头意图的新定义
在现代主义发展的空间环境中和消费时代的社会背景下，伴随着科技的高速发展与生产力提高，多数人的物质生活得到了相当的丰富与满足，那么观者在空间的体验中，场所的精神得不到满足。为了将空间中缺乏情感化、过分商品化中解救出来，利用文学与电影的叙事性特征和理论与方法，使得空间实践回归于精神范围内。当文学与电影艺术的本质与内涵给观者的生活带来了探求和快乐的时候，也承载了事件发展的艺术方向即情感化的需求。同时，建筑与文学、电影之间的互联也日趋频繁，彼此的时空特征相似性关系随之显像。验证了电影基本理论框架与建筑空间组合方式与方法存在着逻辑性关系，即将发展成为一种特殊的建筑空间作为“情感化”表现的语式。
对城市、乡村中的建筑空间结构、功能、形式等调研中发现，“创造者”主要是由相关设计方向、出资方所发起的。不同区域、不同居住区、不同时段的空间“情感”也有所不同。利用认知地图法对杭州市的新旧建筑群体进行调研、考察、分析等，并结合国内外相关理论，与国内现状相结合，整合出设计方向和设计程序中规律性的指导方法。在建筑设计初步课程中不是拍摄技巧中的镜头，而是空间中人的情感反应节奏变化，从心理学的角度讲，人们看到事物时候的第一感觉是它的“形态”变化，然后是“跨越”空间本身情况面对功能性、可行性和物理性感受等，通过空间中体验下的“沉积”自我个性提取、记忆集合和思维创新方式。那么，利用“形态、跨越、沉积”恰如其分地定义了情感化镜头价值在建筑空间中的三种存在形式，把这种“以情感为体现”的意识形态引入空间的体验来传递，使得空间概念变得合理性、持续性、必要性特征。
（二）“形态”“跨越”“沉淀”水平设计在空间中的体现
建筑设计过程中突出主题，成为表现空间中情感的有力手段，是空间思维的创造与支配体验的重点。在地域文化、历史、民俗等表现形式中挖掘形态水平的设计，从而反映出空间本能水平的基本原理：明亮的、高饱和的红、黄、蓝三原色。这是优秀的建筑设计理念吗？不是，但它反映出令人愉快的情绪，从而反映出观者的需求。形态水平设计的基本原理来自人类的本能，在人与人之间、建筑与文化之间都是一致的。在形态水平设计上，物理特征——“五感”处于支配地位，我们籍此作为空间中情感化镜头价值中体现的一个铺垫。
“沉淀”的水平设计，是“形态”、“跨越”水平设计之后积累与延续下来的，往往是一种意图的解释、表达—回忆、反思，并提供学生的专注度及深入思考的能力。主要归纳场所给予的感受和情绪引导，表达营造空间中情感化镜头的价值设计合理性，能使观者产生某种联想和情感的共鸣，突出构建空间、时间、场所的“真实”特征—对空间的整体性、多维性进行推敲，带来一种“身临其境”的感觉体验，将未实现的环境变化过程纳入了情感体系，并扩大了也反思、沉淀的理解范围。
（三）空间中情感秩序
空间中情感可以通过两个方面中表现出来：一方面观者可以通过情绪来感受镜头意图对场所的影响，并表现出相应的行为特点，使得营造的环境气氛并且融入其中；另一方面观者本身的情绪与需求（如愉悦的、阴沉的、渴望的）不断影响对空间中的形态表达。情感化镜头价值体现应该按某种功能程序或形式来编排，由知觉驱动、思维驱动下满足观者在室内、室外对建筑环境中产生情感状态的释放和变化—功能性、可行性和物理性特征。合理把握空间中的秩序可以从不同维度，例如：自然秩序、行为秩序、形态秩序、人文秩序、文学秩序、美学秩序等，在建筑空间体验中这类秩序变化：类似于电影镜头中的“淡入”、“淡出”、“慢进”、“快进”变化的形式等，并挖掘其深层次的文化内涵，以构建空间情感中的潜在力量作为方向，从而表达空间情感顺序编排的策略手法。
在体验式经济环境下，时间与空间的概念在不同时代的背景中具有不同的内涵。安藤忠雄认为“我希望我的建筑超越几何大小上的物理界限。当人们自问居住究竟是什么？如何激活人们对生活的感觉刺激？某个生存场景中经常遇见感人至深的镜头—难忘的场所—回忆的映像，犹如电影中利用蒙太奇手段进行构成和装配的结果。而在建筑空间中始终记录着历史人文、地域文化，在不同时间与空间观念相互构建，使得人们对生活环境有不同需求；不同体验；不同情感表达。正如电影和建筑空间在“蒙太奇”的理论层面达成共识，影响着时空之间属性变化与联系，重构空间体验中情感镜头之间的编排和叙述。
目前仍有许多设计师视“技术至上”和“功能至上”为信条，教条地实践着这些信念。而在新时代的背景下，对城市环境；建筑空间的忧虑和对未来的憧憬迫使我们冷静地思考情感化的存在价值意义。
四 讨论和启示
建筑空间营造时，通过合理的概念设计特定的时空体验，从而满足观者的情感诉求，情感的烘托与设计者的文化背景、个性、心理、需求相关，也要与空间中的活动功能、生活事件相关。由此，空间的叙事性越来越被大众所认同，而事件的发生结果可以影响人对空间的知觉体验，此时空间可以成为特殊的叙事者引导观者的情感随之变化。那么建筑不只是静态的场所作为主体，可通过情感化镜头的运用，使得建筑空间可成为刺激整个场景氛围的“主角”。在文学与电影对建筑叙事的影响中情感化镜头意图的目的是创新者的个性化体现，并在建筑的原始理性格局中，不断与哲学、历史、绘画、音乐、戏剧、电影、摄影、舞蹈等领域进行融合的意向，为空间设计中探索如何融入不同价值的方法与思路做准备。
本次教学改革中强调建筑设计中、后期教学时段为研究对象，引导多维的思考方式融合，并寻求创新的思维方法为目的，利用综合性知识培养方式形成一种教学常态。探讨了教学效果的影响因素及其对教学结果的总结，并在教学过程中对方案设计价值和实践能力进行双重评估，选择叙事性特征明显的建筑空间表达作为载体，将空间中情感化镜头价值导入课程模式中，改变传统教学手段的单一、枯燥的模式，提高教学特色的优越性，方便对教学方法拖行和量化，为接下来的系列课程改革做准备；同时结合了电影、文学、艺术等领域传播特性，利用情感化镜头意图对空间体验进行综合性诠释，弥补教学手段中情绪、情感的缺失。由此，没有理由去剥夺可实现建筑体验中的情感特征，平衡信息时代下科技高度发达所影响的“情感天平”，最后，合理解决教学过程中的设计理念与行为、心理、场所、空间之间相互脱节的问题。
通过不断探究和总结主要研究工作—教学意义系统化、理论化，使整套教学改革方案落实到教学中，形成一套成熟的，并且行之有效的完整体系。在这两个研究方向彼此之间相辅相成，互相制约。现已通过实际教学的过程中进行了尝试，使得整体教学效果有着很大的提高，这种综合性、导向性、实践性的教学手段就将成为合理的教学手段之一。
基础教学的设置注重以科学化的形式来表现艺术，而艺术设计角度既需要直觉的感性思维，同时也需要严谨的理性思维，二者不可或缺。那么，从认知层面上分析设计手段及方法，赋予了创新性、生态性、可持续性的发展的重要意义。
参考文献
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