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摘要：国民经济的新一轮发展中，高职院校迎来的新的机遇。而这一发展机遇也对高职教师的职业技能和职业道德提出了更高的要求。高职教师的工匠精神集中反映了高校教师的价值观念、道德素养、精神品质及情感修养，是高职职业道德建设的终极目标、具体形式和核心价值。高职教育的探索中，应以“工匠精神+职业道德”为突破口，对教师队伍进行全面提升，全面提高了高职院校专业人才的培养效能，夯实高职教育的发展的基础。工匠精神的培养实质就是对从业者的意志和追求的锻造，并在这一锻造中实现职业技能和职业精神的高度汇聚。职业教育的人才培养也应从最初的“技术习得”中解脱出来，完成向“技艺习得”的转变，让职业院校的学子在学习历程中所获得的不只是专业的技能，更是专业技能背后的“精神”追求。本文就工匠精神与职业道德终极目标、具体形式及核心价值的关系进行了阐述，并对工匠精神背景下提升职业道德水平的有效途径进行了分析，将为我国高职教育中“工匠精神”的弘扬和发展提供一定的实践参考。
关键词：工匠精神；职业道德；实践
本文引用格式：李丹.践行工匠精神坚守职业道德[J].教育现代化，2020，7（42）：167-169.
Practice the Spirit of Craftsman and Stick to Professional Ethics
LI Dan
（Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng,Henan）
Abstract:In the new round of development of national economy,higher vocational colleges are facing new opportunities.This development opportunity also puts forward higher requirements for the vocational skills and professional ethics of higher vocational teachers.The craftsman spirit of higher vocational teachers reflects the values,moral quality,spiritual quality and emotional cultivation of university teachers,which is the ultimate goal,specific form and core value of the construction of higher vocational professional ethics.In the exploration of higher vocational education,we should take“craftsman spirit+professional ethics”as the breakthrough point,improve the teaching staff in an all-round way,improve the training efficiency of professional talents in higher vocational colleges,and lay a solid foundation for the development of higher vocational education.The essence of the cultivation of craftsman's spirit is to forge the will and pursuit of the practitioners,and realize the high convergence of professional skills and spirit in this forging.The talent cultivation of vocational education should also be freed from the initial“technology acquisition”to complete the transformation to“technology acquisition”,so that students in vocational colleges can not only obtain professional skills in the learning process,but also the"spirit"pursuit behind professional skills.This paper expounds the relationship between craftsman spirit and the ultimate goal,specific form and core value of professional ethics,and analyzes the effective ways to improve the level of professional ethics under the background of craftsman spirit,which will provide some practical reference for the promotion and development of“craftsman spirit”in Higher Vocational Education in China.
Key words:craftsman spirit;professional ethics;practice
在新时期背景下，各行业的应用型人才需求的规模持续加大，职业教育迎来了新的机遇和挑战。高职教育作为我国职业教育结构中的有效构成模块，以其独特的分层设计和专业的培养模式，有效实现了学校教育与职业岗位的预结合，为社会主义各行业发展提供了基础技能型人才。近年来，精雕细琢、精益求精的工匠精神越发地被推崇。中国想要完成从“制造大国”到“制造强国”的蜕变，需要众多“大国工匠”的支持和努力。高职的教育也应在这一背景下，对自身教育体系中的硬件设施、技能储备、人才队伍进行全新的锻造，实现高职教育理念与“工匠精神”的融合，这一策略的深入实践将最终为高职学校发挥其社会价值奠定坚实的基础。高职教师的工匠精神是其专业发展的基础和驱动力，是高职教师在教学与科研过程中所具有的孜孜不倦、精益求精、锲而不舍的职业道德，高职教师的工匠精神集中反映了高校教师的价值观念，同时也体现了高职教师的道德素养、精神品质及情感修养。当前，部分职业院校工匠精神背景下将教师队伍的职业道德建设提上了日程，以“工匠精神+职业道德”为突破口，对教师队伍进行全面提升，进而全面提高高职院校专业人才的培养效能。这一策略的深入实践将最终为高职学校发挥其社会价值奠定坚实的基础。
一 工匠精神与职业道德的关系
（一）工匠精神是高职职业道德建设的终极目标
十三五规划中明确指出，各级各类教育发展的目标和任务，应将质量提升作为为主题，以满足我国社会主义新时期的各行业的建设需求。随着科学技术的不断发展，技能的内涵也发生了一定的改变，已从单一的专业术语延伸为专业技能、文化精髓，即工匠精神内涵发展的蕴意。这一技能在日常的工作岗位上表现为务实的工作态度、坚定的追求、积极的创新、不断地提升等。作为职业领路人的高职教师，更应在这一精神的感召下内化自身的职业道德追求，将工匠精神渗透到自身教学工作的各个环节，并将这些精神内核贯穿于工作的始终，使其成为一种内在的自觉追求以更佳的职业状态为高职学子传道、受业、解惑，推动高职教育改革的发展。
（二）工匠精神是高职职业道德建设的具体形式
职业精神是指从业者在具体工作中，依据工作目标和要求表现出一定的岗位技能和道德。工匠精神属于职业精神，是从业者的一种价值取向，直接决定着他们的行为表现，是特定人生观世界观价值观影响下的职业态度、职业思维以及职业操守。工匠精神是更高级别的职业能力，工匠精神也是职业能力的显著标尺。就一定层面上而言，工匠精神是更高级别的职业能力，工匠精神也是职业能力的显著标尺。工匠精神在统筹传统职业能力的同时，更为注重对从业者职业精神的塑造。特别是培养从业者的“精益求精”的精神。就高职教师的教学实践层面而言，其对教学能力、教学方法、教学成果的追求也应是一种永无止境的态度。这与工匠精神是不谋而合的。高职教师只有在“做的更高”的价值认同中，才能越发地展现出坚强的意志品质和高尚的职业品格。
（三）工匠精神是高职职业道德建设的核心价值
工匠精神的培养实质就是对从业者的意志和追求的锻造，并在这一锻造中实现职业技能和职业精神的高度汇聚。而这也正是高职职业道德建设的核心价值。高职教师只有不断是实现技能的突破，完成道德的升华，才能够在长期的坚持中，为国家培养出更多更优秀的职业技术人才。高职教育中将工匠精神的有效融入使得学生对职业观念和职业价值有了更高层次的认识和追求。在工作岗位上兢兢业业、任劳任怨，他们或是表现出不服输的干劲，或是勇于创新的魄力等工匠精神，将成为学子们新的方向标。而在这一精神的指引下，无论是高职教师，还是高职学习，他们将在未来的工作中真正的爱上这份工作，而不是将它看成一个岗位，一种任务，以更为快乐、积极的工作态度和生活态度实现自身价值的最大化。
二 工匠精神背景下提升职业道德水平的有效途径
（一）高职教师需坚定信仰追求，做锲而不舍的教师
教书育人应成为每个教师所应毕生追求的职业操守和精神信仰。一个没有信仰的高职教师只会在教改的长鞭下碌碌前行，屈从于体制，违心于行动，是永远无法完成个人的职业成长之路的。教师的职业素养成长只有与国家发展、社会进步相融合，锲而不舍地完成对自我的重新塑造，才能实现自我的真正成长。新时期的背景下高职学子在“教”与“学”的学习架构中，所应获得的不应仅仅只是知识和技能，而更多获得的应是促使其自身发展的健全人格和道德规范。就高职教育的发展规律而言，高职教师的专业素养和道德品质将对高职学子的成长产生浸润式的影响，对健全高职学子人格、提高高职学子综合素养、培养其创造精神具有着重要的作用。这就要求高职教师在“工匠精神”的指引下，坚定自身的理想追求，学高为师，身正为范，服务于高职教育在新时期的发展。
（二）高职教师须甘于默默奉献，做勇于奉献的教师
部分高职教师的专业化成长中多因困于琐事，在教育教学工作之外牵扯了自己过多的时间和精力，导致无暇顾及到自身的成长，对教师职业素养提升的忽视将直接导致其成长步伐的放缓或停滞。“工匠精神”的实践中，高职教师只有敢于将自己的身心全部奉献给教育事业才能够拥有职业素养提升中最坚实的基础。高职教师应以学生成才为目标，以教研教学为依托，将教师的大爱洒向了每一项工作、每一个学生，做勇于奉献的教师，成为师生心中的楷模。从一定层面而言，高职教师的道德情操在一定程度上可以与教师的职业素养水平所等同，具有较高职业素养水准的教师多会成为教育科研实践中的翘楚。
（三）高职教师需优化教学方法，做不断创新的教师
在“工匠精神”的践行中，对教师职业素养中的创新能力提出了更高的要求。多数教育学者认为，职业的创新是高职教师能够发挥专业优势的根本。在这一精神的践行中，高职教师需能够认真地把握高职教育价值及理念，不断地运用新的方法和模式来完善教学活动，做不断创新的教师。并在多层次、多途径的教学实践中不断提高自身的职业素养。同时对“工匠精神”的践行也能够在极大程度上激发职业成长的驱动力。从一定角度上讲，能创新的教师，必然能够更好地接受和应用新的教育科研理念，成为高职科研的践行者和领头羊。
（四）高职教师需深化继续教育，做不断提升的教师
在职业的教育的发展进程中，学生的就读意愿已不再仅仅停留在某一份工作的层面。高职教师应在致富、创新、发展等多元层面予以学生的技能传授和价值引领。就这一意义上出发，仅仅可以传授好技能的高职教师已不再可以称得上是合格的教师。这些新的职业发展要求势必在倒逼高职教师自身能力的发展。高职的教师应能够在工匠精神的指引下，以更为精益、专业的要求审视自身在教学能力、技能素养、职业道德等层面的不足，并积极地补足这些短板，提升自身的技能，做不断提升的教师。值得关注的是，高校也应在这一层面为教师的职业成长开辟通道，发挥制度、资金等层面的导向作用，吸引更多的教师完成职业道德和职业技能的提升。
综上所述，工匠精神背景下教师队伍建设的成果，将会直接决定了职业院校的生存空间，是职业院校可持续发展战略中的重要指标。工匠精神深入实践，将成为院校教师专业技能和职业道德的新的生长点，有利于助推职业院校建立起综合素质过硬、技术能力出众、职业道德崇高的新时期教师队伍。高职院校的教师更应在“工匠精神”的实践中，通过坚定信仰追求、甘于默默奉献、优化教学方法，立足做敢创新、勇奉献的新时期的高职教师，服务在高职教学质量提升的第一线。
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