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摘要：在移动互联网背景下，由清华大学学堂在线开发的轻量级智慧教学工具“雨课堂”，在师生之间搭建起“同步”与“异步”的“双通道”。本文以英语专业《中国文化概况》课程为例，介绍分析了雨课堂如何让教学活动在最适宜的通道得以开展。重点介绍了“同步教学”中的创新教学设计“原创戏剧表演”；详细分析如何运用雨课堂实现课前、课中、课后的“异步教学”。本文提出疫情期间的线上教学经历将促使老师正视异步教学的重要性。
关键词：双通道教学；雨课堂；中国文化概况
本文引用格式：曾轶峰.基于雨课堂的“双通道教学”实践研究——以英语专业《中国文化概况》课程为例[J].教育现代化,2020,7(51):141-144.
Practical Research of“Dual-channel Teaching”Based on“Rain Classroom”
——Case Study of Overview of Chinese Culture in English Major
ZENG Yi-feng
(Foreign Language College of Guilin University of Electronic Technology,Guilin Guangxi)
Abstract:Under the background of mobile Internet,“Rain Classroom”,a lightweight intelligent teaching tool developed by Tsinghua University,xuetangX.com,builds a“Synchronous”and“Asynchronous”---“Dual-Channel Teaching”between teachers and students.This paper,taking the course of An Overview of Chinese Culture in English major as an example,introduces and analyzes how to carry out teaching activities in the most suitable channel with the help of“Rain Classroom”.This paper mainly introduces the innovative teaching design“Original Dramatic Performance”in“Synchronous Teaching”,and analyzes how to use“Rain Classroom”to realize“Asynchronous teaching”before,during and after class.This paper also propose that the online teaching experience due to the COVID-19 virus would urge teachers to take the Asynchronous Teaching even more seriously.
Key words:Dual-channel teaching;Rain classroom;An overview of Chinese culture
一什么是“双通道教学”？
“双通道教学”（Dual-channel Teaching）是指在移动互联网和智能终端设备的支持下，通过信息技术手段在教学过程中建立起同（Synchronous）和异步（Asynchronous），这样两条师生交流的通道，让所有的教学内容和形式在最适宜的通道得以开展[1]。
“同步教学”是指在某一教学活动中，全体师生需要在同一时间共同参与并完成同一个教学行为。例如在课堂上，师生共同聆听一位同学回答问题；学生在规定的时间内完成课堂小测验；学生集体观看老师的演示或播放的教学音视频材料。“同步教学”在时间上具有独占性，在行为上具有一致性。在现代教育技术没有发展起来之前，我们开展的教学活动基本上都是“同步”的，也只能以同步的方式进行。
技术与教育的融合，注定会带来教育的大众化与个性化，特别是个性化。因为技术进步，教育公平得到极大的提升。[2]没能考上北大清华的学生，则可以通过慕课学习到由北大清华知名教授、著名学者讲授的课程，共享到优质的学习资源。越来越多的人们也不局限在校园里学习知识，“学习”这件事可以随时随地发生，等公车、坐地铁、候机时都可以拿起手机碎片化地学习。随着技术进一步发展，教育的个性化成为现实。“因材施教”终于不用停留在理念阶段，每一位学习者将根据自身情况个性化地、“异步”地完成学习活动。
“异步教学”即是一种个性化的学习方式，它是指在某一教学活动中，不必要求师生同时参与，而允许每一个课堂参与者根据自身的特点合理地安排时间开展教学行为。“异步教学”在时间上不具有独占性、在行为上也不具有一致性，因此更为灵活，能够满足不同学习者的个性化需求。“异步教学”能够开展就是依靠现代教育技术的发展。
雨课堂作为一款轻量级的智慧教学工具，在设计理念上贯彻了“双通道教学法”，让教师从容、灵活地开展“双通道教学”。下文我将以英语专业的《中国文化概况》课程为例，具体介绍与分析如何运用雨课堂进行“双通道教学”。
二“同步教学”通道的应用实践
无论现代教育技术如何迭代更新，教学理论的术语如何变化，“同步教学”古已有之，那就是师生同一时间来到同一地点，师生双方相互配合，高度集中地集体完成一次教学活动。“同步教学”由于在时空上具有独占性，在行为上具有同一性，在氛围的营造方面有积极的意义。上课铃声响起的那一刻，学生进入到一个集体场域，即“教学场”中，这是学生在自学环境下无法体会到的神圣感和仪式感。“同步教学”过去是，现在是，未来也还会是主流的教学方法。
在英语专业《中国文化概况》课上的“同步教学”活动主要有：①师生观看学生提前排演的原创戏剧表演，表演结束后讨论、评分；②一齐聆听老师对某个知识点的讲解；③师生就某个高阶问题进行深度研讨；④在规定时间内的随堂测试。讲授、讨论提问、随堂测试是教学中惯常使用的手段，雨课堂的使用则是对以上环节进行智慧地辅助，提升了课堂的互动性、趣味性，看似同步的教学行为，因为有了雨课堂，而让异步教学成为可能，这一点我们稍后讨论。现在我主要介绍“原创戏剧表演”。
“原创戏剧表演”是经过几轮教学实践，师生共同认可的一种以学生为中心、能够切实锻炼学生英语语言综合应用能力的教学活动设计。活动具体操作流程是：（1）老师在第一次导论课上发布本学期的教学单元安排表，组织学生分组，一个小组对应一个教学单元，学生随机抽签。（2）各小组根据抽取的教学单元内容来准备原创戏剧，时长不超过10分钟。例如，教学单元是“中国古代教育科举制度”，学生可以表演《范进中举》的故事，穿插有关科举制度知识点的介绍和反思科举制度的利与弊。（3）课堂现场表演，表演内容既要注重理论知识的有机融入，又要思考形式上如何创新以吸引现场观众。老师录制视频。（4）表演结束后，全体学生利用雨课堂发送弹幕或投稿点评表演，师生共同讨论表演的得与失在；学生在统一制作的评分表上评分，填写评分理由，老师打分。全部表演结束后，老师收集学生评分数据，经过分析汇总，学生评分占40%，老师评分占60%。最后评出“最佳剧本奖”“最佳团队默契奖”“最佳表演奖”等单项奖。学生“原创戏剧表演”的得分占据平时成绩的40%。
实践证明，“原创戏剧表演”是学生们乐在其中、愿意“同步”参与的教学活动。第一，学生们“同步准备”。因为不再是讲书本上的内容，小组成员必须在一起头脑风暴激发剧本撰写的灵感。剧本完成后，大家要在一起彩排、打磨剧本，每个人都分配到一个角色，还要制作道具、设计服装等待，这些活动最大限度地调动每个小组成员的积极性。虽然表演道具很“沙雕”（网络用语，在此形容道具制作简陋、脑洞大开），但却凝聚了组员的智慧，也博得现场观众的会心笑声。第二，师生“同步观看”。以往的PPT汇报往往观众寥寥，全场最认真的观众恐怕只有老师一人。戏剧表演内容与形式都很吸引人，而且表演是一次性的，也需要有观众的反应才有效果，由此表演的学生和观看的学生仿佛都把教室当成了真正的舞台，大家同步完成一次精彩的演出。第三，师生“同步点评”。表演结束后，学生通过发送雨课堂弹幕或投稿，点评本次表演的精彩或不足之处。老师在手机客户端，迅速挑选有代表性和中肯的评价，投屏后邀请大家现场讨论。讨论的目的是帮助本次表演的小组认识到问题和改进空间，为后来的小组表演提供努力的方向。雨课堂参与这个环节，避免了冷场和站起来直接点评同学的尴尬。因位学生在发送弹幕和投稿，相对于其他同学是匿名的，他们可以畅所欲言，把面对面不方便表达的真实想法通过隔了一层的弹幕表达出来。只有老师能在雨课堂的教师端看到发送信息者是谁，这也客观上可以避免恶意批评。
三 雨课堂使“异步教学”成为可能
雨课堂是清华大学于2016年4月推出了智慧教学工具，“旨在将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。”[3]作为一线教师，而且是一位文科出身的老师，我认为雨课堂在技术上对老师很友好，只需要拥有一定版本以上的Office PowerPoint和手机并安装微信，就可以开展智慧教学，完全不需要等学校投入巨资建设智慧教室才进行。截至目前，雨课堂已经迭代升级到4.0，功能不断更新、优化，简言之，更加“好用”。
雨课堂可以将整个教学环境、教学过程中产生的行为数据利用学生的手机等终端设备采集下来，通过读取数据，老师就能掌握不同学生的学习情况，在各个教学环节中哪些学生跟上了教学进程，哪些学生还需要额外鞭策。而且老师掌握学情可以不再畏惧班级人数，无论是30人以内的小班，还是50人以上的大班，全景式的数据一目了然。
首先在课前，老师可以通过雨课堂将可以将老师制作的预习提示发送到学生微信手机端。学生何时点开查看，看了多少时间，这些数据都被记录下来。这里就是“异步教学”发生的第一个环节。在过去，老师要求学生预习，也发布预习提示，但是学生是否真的预习了，老师无从得知，只能通过课堂的小测或者抽查提问的方式来获知。雨课堂代替老师监测了学生的“预习”是否真正发生。学习能力和强、基础较好的同学按照预习提示，也许只需要用很短的时间就可以完成预习，而学习效率较低或学习习惯不同不太好的学生，在预习环节所很可能会花费更多的时间精力不同来预习。无论学生采取何种方式、什么时段来预习，这是学生的个性化选择。老师还可推送针对因为雨课堂可以推送测试题，所以在预习而的环节，老师可以简单制作几道测试题，就能掌握学生的预习情况。由此，在课前的预习工作学生可以“异步”，老师可以获得预习数据，通过测试题答题情况，在课前调整授课重难点，而不是单向度地只管“教”，不管学生“学”。
雨课堂“开启授课”后，学生在的手机端可以同步看到老师在教师屏幕上播放的PPT，坐在教室后排的学生如果看不清教室固定位置的屏幕，就可以看手机。老师的手机也变成了多功能的遥控器，既可以给PPT翻页，也可以操作雨课堂的其他功能。此时，看似“同步”开展的教学活动，其实有很多“异步”的情况发生。例如前文提到的，全体学生不可能具有“同步”的学习状态，虽然都是在聆听老师讲解，基础不同、学习能力不同的学生对每个知识点的接受能力掌握是完全不同的。老师如何可以得知学生实时的学习情况呢？最原始的办法是“看脸”。有多年教学经验的老师可以通过观察学生上课时的反应、眼神、神态来判断学生是否理解了课堂所讲的内容。雨课堂则帮老师解决了这个只能“看脸”的难题，那就是在学生手机端观看每页PPT的下方有个“不懂”的按钮，如果学生对这一页PPT不太理解，他可以匿名点击“不懂”按钮后，老师的手机端能马上接收到看到。如果“不懂”的数量很多，老师可以就跟具体情况进一步补充讲解就可以马上进行答疑解惑。老师还也可以在讲授知识点讲解的过程中，插入限时测试题，当场考查学生对某个知识点的掌握情况。雨课堂支持老师把学生作答情况投屏（可看到选正确答案的有多少学生，有多少学生会选择错误的选项），让学生们了解到跟自己在同一间教室、同一时段学习的情况，对自己的学习能力有了解，或鼓励或鞭策。课堂教学结束后，老师会收到雨课堂提供的课堂报告，它报告了最优秀的学生，和预警老师需要关注的学生（例如没有参与答题、答题错误率很高）。雨课堂的随机点名、随机分讨论组功能都有利于趣味性地组织课堂教学。
夏鲁惠谈到我国高校教学信息化面临的主要任务之一，是激发学生在课堂上的学习热情。他提出了“互联网+黑板+移动终端”的教学模式，这种形式强调课堂教、课堂学、课堂互动，师生互动一对一、立体交叉。[4]雨课堂正是为这种教学模式而生的智慧教学手段，互动性非常强。
课堂教学结束后，教学的全流程并未结束，学生需要对已学知识进行巩固和拓展，在这一阶段只能是“异步”教学。学生选择什么时候、在什么地点、投入多大精力复习，老师无从得知。但是老师可以通过雨课堂推送课后测试题，检验学生的课堂和课外学习效果，收集数据，以便再次适时调整教学安排。例如是否需要增加课时进一步讲解某个知识点。
《2019年地平线报告》提到的教育的发展动向，如“增加学习机会和便捷性”，“激励教学创新”，“跟踪和评估学业进展数据”，[6]这些都是雨课堂智慧教学解决方案致力于不断推进创新的内容，也是一线教师应该积极运用、实践的方向。
四 后疫情时代给异步教学的启示
2020年春天的新冠肺炎，挡住了师生正常开学的脚步，为了响应教育部“停课不停学”的号召，高校师生猝不及防地迎来了全民网课的时代。在经历了最初的不情愿、不明白、不适应后，线上教学还是基本正常有序地开展起来了。
超越了时空限制的线上教学，“异步”的因素贯穿了整个教学活动。在此我们假设师生双方均处于设备稳定、网络通畅的理想状态，即便如此，学生的学习状态各不相同。总有学生拖拖拉拉最后一刻才进入“教室”；开始“签到”总有学生说刚才没看见，一签到他就网络不好；发送“习题”总是有学生看不到，或未能在规定时间内完成无法提交；线上互动点名有立马回应的，也有磨磨蹭蹭半天才露面的。[8]这些五花八门的问题是因为线上教学才产生的吗？不，这些现象恰恰证明了在过去传统的教学环境中学生“异步”学习的情况比比皆是：现实中总有逃课的学生，他不会因为连教室都不用去的便捷的上课方式改变；现实中发布的测试，也总是有学生因为能力问题和答题技巧等差别显示出两极分化，能力强的学习者总是高分，基础薄弱的学生总是低分通过；现实中的课堂上点学生回答问题，有的可以对答如流，有的连站起来都要花上10秒钟，再左顾右盼地寻求援助。线上的这批学生，就是线下的这批学生，实质上没有任何变化。而线上教学是通过现代教育技术让老师真切地认识到这一点，以腾讯课堂为代表的教学平台通过记录客观的登录时长、签到次数、答题情况等数据让大家正视这个问题。
无论在线下还是线上，学生的差异就在那里。在过去我们没有雨课堂等智慧教学手段时，学生的差异往往是被忽视或者刻意不去面对的问题，因为老师一己之力很难解决这个问题。有研究者展望，疫情结束后，学生学习方法会更加多样化。在线课程、混合式教学模式的应用和推广，在线教学平台功能的完善将极大第丰富学生的学习方式，碎片化学习、随时随地学习将成为常态。[7]这就意味着，后疫情时代，教育技术的发展是势不可挡的，老师们将有更多的智慧教学手段去推进双通道的教学。
五 结语
“同步”教学古已有之，而在今天因为有雨课堂这样的智慧教学工具，使“异步”教学成为可能，使整个教学环境、教学过程的数据真实可见，老师不再是基于经验而是基于数据，来获得学生学习情况的即时反馈。教无定法，“同步”或“异步”教学没有优劣之分，它们都服务于实际的教学实践。“同步”通道注重氛围的营造，具有仪式感和大众化的特点；“异步”通道的教学则更个性化，它让学习变得更有效率，让学生能够享受到信息技术带给学习的便利。
在移动互联网背景下，雨课堂可以让教师从容、灵活地开展“双通道教学”。例如，学生可以“异步”地在课前根据老师的预习提示完成基础性的知识学习；课堂上听老师讲解的学生可以“异步”地选择在某一页PPT上多停留些时间，或者向老师匿名、及时地发送“不懂”的信号。简单的问题讨论可以由学生通过发送弹幕“异步”完成。有限的课堂时间应该留给高阶内容的解析和深度研讨、价值观的引领等，这些毫无疑问是需要师生注意力高度集中“同步”完成的。
经历了新冠疫情期间线上教学经历的洗礼，师生双方都深刻体验了“异步教学”的必然性。教育工作者一定要坦然面对学习者的客观个体差异，积极地运用智慧教育技术去弥合差异，最大程度地让每位学习者都能个性化地收获学习的成果和快乐。
参考文献
[1][3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(05):26-32.
[2]褚宏启,瞿志印,丁新,等.从规模化到个性化：走向技术与教育的深度融合之路[J].开放学习研究,2019,24(05):24-28.
[4]夏鲁惠.教学信息化必须面向教改实际[N].光明日报,2016-07-26(013).
[5]刘颖,蒋拓,王兆丹.基于移动端的智慧课堂混合式教学模式的研究与实践[J].课程教育研究,2019(16):36.
[6]汪雅君,何晓萍.《地平线报告（2019年高教版）》对高校信息化建设的启示[J].中国教育信息化,2019(23):6-12.
[7]杨金勇,裴文云,刘胜峰,等.疫情期间在线教学实践与经验[J/OL].中国电化教育:1-13[2020-03-24].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.
[8]杨海军,张惠萍,程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(04):194-196.
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