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摘要：目的：探索微课应用于组织胚胎学理论教学，对于学生知识、能力及情感目标达成的作用与效果。方法：相同年级、专业的学生，按行政班分为实验组与对照组；制作教学微课资源，通过学习通应用于理论授课的不同教学环节。结果：阶段性考核显示，实验组学生的成绩显著高于对照组；调查问卷表明，学生通过学习通进行微课教学评价良好、适应度较高。结论：微课在学习目标达成、激发兴趣、提高自主学习能力等方面作用明显；其进一步完善的过程必然对组织胚胎学教学改革产生积极影响。
关键词：组织胚胎学；微课；理论教学
本文引用格式：王文奇,张国荣,付双.基于微课的组织胚胎学理论教学改革与研究[J].教育现代化,2020,7(40):61-64.
Teaching Reform and Research of Histoembryology Theory Based on Micro Course
WANG Wen-qi,ZHANG Guo-rong,FU Shuang
(Histoembryology Department,Clinical Medicine School,Changchun University Of Chinese Medicine,Changchun,Jilin)
ABSTRACT：Objective:to explore role and effect of micro course for knowledge,ability and emotional goals of students in histoembryology teaching.Methods:divide students of the same grade and major into experimental group and control group according to administrative class.Make teaching resources of micro course and apply to different teaching links of theory teaching through Xuexitong.Results:stage examination results showed,achievements of experimental group were significantly higher than control group;questionnaire showed students had good evaluation and high adaptability for micro course teaching through Xuexitong.Conclusion:micro course plays an important role in achieving learning objectives,stimulating interest and improving dependent learning ability,and its further improvement may have positive effect on teaching reform of histoembryology.
KEY WORDS：Histoembryology;Micro class;Theory teaching
21世纪以来，本课程秉持“加强学生素养培养”的教学指导思想，积极探索全新的教学改革模式，并取得了不错的成果，有效推动了教学质量的提升，有助于学生知识、技能及创新能力的培养。组织胚胎学属于医学形态学范畴，是重要的基础医学课程，其中组织学是对人体微观结构及功能关系研究的学科，而胚胎学是对人体发育规律研究的学科，这是医学生必修课程。其与生理学、病理学、妇产科学等具有重要关联，在医学课程中发挥着重要作用。传统授课方式存在诸多局限：授课对象多为一年级新生，自学过程往往不得要领，从而影响学习效果[1]；微观形态学的诸多概念与组织微细结构较为抽象晦涩、掌握难度较大，有限的理论学时难以有效培养学习兴趣，也制约了学生对重点与难点的深入理解；长期以来，组织胚胎学的知识传授多以“讲授式”为主，不利于自主学习等综合能力的培养[2]。
“微课”多以微视频作为主要载体，围绕教学活动中的某个知识点或教学步骤，通过将教学资源与教学活动有机联系起来，具有“短小精悍”的特点。微课是通过进行的信息化教学设计，根据具体的知识点，通过媒介展现的手段实施教学活动，其在组织胚胎学课程中的应用，与医学生认知特点相契合，在实施过程中一般分为课前准备、课堂内化及课后巩固等三个阶段。通过微课教学模式的科学应用，能建构起新型的教学管理，可以将学生的主体作用充分发挥出来，实现学生学习效果的最大化，以此达到预期的教学目标，有助于学生综合实践能力的发展。其多样丰富的表现形式和便捷灵活的使用特点，能够在学习时间和学习内容上为学生提供更多选择，充分发挥了学生的主观能动性，突破了传统教学的局限性，有助于学生独立分析能力的培养[3]。
本研究旨在探索微课教学模式在组织胚胎学理论教学环节的应用效果，探究出适合医学生发展的授课模式与方法，为后续教学改革工作奠定理论基础。通过学习通下发学习反馈任务单等资源，指导学生在课前明确各章节的教学目标与内容，课后进行更具针对性的复习，从而改善学习效果；微视频等多样的表现形式，改变高度依赖理论学时的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣；学生学习特别是课外学习过程，可根据自身需要选择学习内容和时间，有利于培养自主学习能力[4]。研究结果显示，微课在组织胚胎学理论教学中的应用，明显提升了课堂教学效果，极大调动了学生的内在学习动机，对于学生创新思维能力的培养具有积极影响。
一方法
研究对象在我校2017级本科临床医学专业中，选取两个班级作为研究对象，将其分为教学改革试验组与对照组。实验组应用微课教学模式，对照组应用传统教学模式，教师在课堂教学中进行知识传授，学生借助纸质教材开展课内外学习。实验组有54名学生，对照组52名学生，两组学生的年龄、性别、前期课程基础等无统计学意义（P>0.05），有可比性。
微课应用于理论教学首先，实验组学生结合超星学习通中的任务要求与课前思考题，选取相关微视频预习，微课导学的问题环节，通过课前复习理论内容及文献查阅，为后续的课堂讨论打好基础，在这个环节，要引导学生对重点知识进行思考，帮助学生培养自主学习的良好习惯，对照组通过纸质教材完成预习。其次，实验组学生在课堂讲述基础上，通过学习通完成随堂微练习，授课教师负责归纳总结，在这个过程中，教师要对学生在预习环节中存在的共性问题进行集中讲解，让学生掌握最基本的知识，并对学生进行个性化的讲解辅导，从而调动学生的学习积极性，此外，还要结合学生的具体情况，指引学生积极思考问题，以此培养学生的观察能力及思维能力，对照组课堂讲述后，布置完成纸质习题。最后，实验组学生结合学习反馈结果，对教学中的重难点着重复习，并安排学生开展小组探究活动；对照组通过教学大纲与纸质教材完成复习。在实验组教学中，结合人才培养目标，精心筛选组织胚胎授课内容，详细划分知识点，将逻辑性比较强的知识点有效结合起来，制作成微课。课前，教师将提前录制好的微课、教学要求及问题等上传至网络教学平台，微课的内容主要为教学中的重难点。并要求学生在课前开展自主学习活动，且将自己不懂的问题记录下来。课堂上，先安排学生开展小组成员讨论、组内交流及成果展示等活动，可以通过小测验的方式对学生的学习效果进行检测，之后，教师结合学生的反馈情况科学安排教学活动。在讨论过程中，教师要对其进行针对性的指导，让学生积极解决问题，并强化学生之间的互动，为其营造良好的课堂学习氛围。然后，梳理出小组内解决不了的问题，由全班学生共同讨论。最后教师进行答疑解惑。通过教学活动的高效开展，指引学生自主建构知识体系，将知识内化为学生的能力，从而提升学生的问题解决能力。课后，要求学生反复观看微课，借助在线讨论、答疑等手段对知识点进行巩固。除此之外，教师可以在网络平台上发布与本次学习相关的参考书目、临床研究等拓展资料，以此拓展学生的知识视野，让学生更好地掌握知识点，从而实现学生的全面可持续发展。
阶段性考核两个班级学生采用相同的考核方式。客观题考核：总结教学大纲中的知识要点，以选择题的形式，通过学习通发送至学生端，考核学生基础知识的掌握情况。主观题考核：以实例分析题的形式，考核学生知识点的理解与运用能力。光镜结构描述考核：学生通过显微镜辨认标本并描述组织结构，考核学生镜下结构的观察与描述能力。
统计分析应用SPSS 13.0软件对本次课题研究中的数据进行统计学分析，使用t检验。其中，以P＜0.05为差异有统计学意义。
二结果
阶段性考核成绩比较两组学生的各项考核成绩，以此评判微课模式的应用效果。计分方式为：总成绩=客观题考核成绩（20%）+主观题考核成绩（30％）+光镜结构描述考核成绩（50％）。本次研究结果显示，实验组学生在基础知识的掌握方面更为扎实，客观题考核成绩、主观题考核成绩、光镜结构描述考核成绩、总成绩（17.16±1.39、25.15±4.27、42.14±4.63、84.57±8.51）均高于对照组（16.21±1.78、21.34±4.65、32.75±5.16、70.75±8.13），其中（P<0.05），差异有显著统计学意义。调查问卷本次调查发放问卷54份，回收有效问卷54份，回收有效率为100%。调查结果显示：认同使用微课能够改善理论教学效果的占92.58%；乐于接受并使用微课教学的占94.44%；有90.72%的学生认为微课模式的应用能加强重难点知识的掌握与理解；有81.47%的学生认为微课能有效调动学习积极性；认为微课对自主学习能力有积极作用的占83.33%；有74.03%的学生认为应用微课能有效提升学习效果；有68.43%的学生认为应用微课能提升自身的协作能力。
三 讨论
（一）阶段性考核成绩分析
关于客观题方面的考核，结果显示实验组与对照组之间的差距比较效，无统计学意义。其考核内容注重学生对基础知识的掌握，这也是理论授课的重点，同时是教学大纲的内在要求。传统教学课堂上，学生对知识的掌握程度比较高，实验组与对照组之间的差异较小，难以看出微课教学的优势。关于主观题、光镜结构描述方面的考核，实验组的成绩显著优于对照组，以（P<0.05）为差异有显著统计学意义。应用微课资源进行理论授课，学生在课外的学习目标更加明确，对知识点理解运用能力、重点结构的辨认与描述能力更为理想。
（二）组织胚胎学的传统教学模式
组织胚胎学设计的知识点比较复杂，且具有很强的抽象性，传统教学模式中大多应用教师“填鸭式”知识讲授的手段，并结合实验课程器官、组织及细胞等的镜下观察实现预期的教学目标，长此以往，会造成学生学习积极性不高、教师讲解困难的局面，因此难以保障课堂教学效果，与社会发展的个性化需求相背离[5]。因此，对全新教学模式的探究，不仅是医学教育发展的内在需求，更是提升医学人才综合素养的重要任务。
（三）微课和翻转课堂
翻转课堂是信息化时代下的实践产物，其是种新型的教学模式，引导学生在课前开展学习，比如观看教学视频、师生在线角度等方式，在课堂上不同于传统的只是讲授，而是安排学生进行讨论或解疑答惑等[6]。在这种教学模式下，传统以教师“教”为主导的模式转变为以学生“学”为主体的模式，以此发展学生的创新思维能力及自主探究能力，充分彰显学生的主体作用。但教育界有些学者认为翻转课堂只是转变了教学模式，在某种程度上加重了学生的学习负担，并没有真正改变传统课堂教学的局面[7]。微课的诞生在某种意义上解决了这个问题，为翻转课堂的高效开展提供了重要契机。“微课”主要是以视频为依托，还原教学过程中的某个重点或者难点，其主题鲜明，便于学生对重点学习内容的把握及理解，能将抽象的知识点通过图片、动画的方式直观地展示给学生，并且学生没有观看时间、地点的限制[8]。与此同时，微课具有“短小精悍”的特点，通常介于5-10分钟，便于学生开展“碎片化”学习活动，让微课逐渐成为翻转课堂的关键组成内容[9]。基于微课支持的翻转课堂是全新的教学模式，其为高校教学改革提供了更多可能，实现了信息技术与教学的深度融合，对于学生学习积极性的调动及教学质量的提升具有重要意义[10]。
（四）微课在组织胚胎学理论教学中的应用
组织胚胎学是对人体形态研究的基础医学学科，课程讲授的目标在于讲解正常人体的镜下结构及个体发育的规律，引导学生科学分析形态结构与其功能之间的关系，重视学生自主探究能力、问题分析及解决能力的培养，这需要借助视频等教学资源开展辅助教学活动[11]。当前教学资源中经常应用的就是教学课件，但因为课件内容繁琐，知识点比较复杂，不能很好表现出教学中的重点及难点，长此以往，会让学生产生厌倦学习的情绪，而通过微课可以将教学中的重难点划分为各个微片段，满足了学生的个性化学习需求，有利于学生更好地开展碎片化学习活动[12]。微课传授知识的手段是围绕某个知识点开展的，因此其在某种意义上缺少系统性及连贯性，这就要求教师要不断创新教学模式，应用多元化的教学手段，突破传统教学模式的局限性，对微课实施系统化的设计，建构起完整的组织胚胎学课程微课体系，确保学生在微课的碎片化学习活动中，确保组织胚胎学课程的顺利开展[13]。在教学中可以在课前应用微课，组织学生借助网络教学平台观看录制好的视频，便于在课堂上师生、生生开展讨论，而后在教师的引导下学生可以将知识点有效串联起来，有助于学生对所学知识的巩固，从而提升学生的综合实践能力。由此可见，主要总结为以下几点：首先，大部分学生认为微课的使用有利于改善理论授课效果、可加深知识要点的掌握与理解、乐于接受并使用微课资源，微课通过在组织胚胎学理论教学中的应用，赢得了学生的高度认同，这是学生所需的优质教学资源，彰显了“以学生为中心”教学改革理念[14]，其优势的进一步体现，需要不断加强教师设计、规划及统筹教学环节的能力；其次，认为微课能够提高学习兴趣、有助于培养自主学习能力的，占80%以上，部分学生并不认同微课在此方面的积极作用，一方面，当前的形态学微课大多以自制视频为主，主要是描述相关的组织结构，由于其多样性的体现不够充分，难以有效调动学生的学习积极性；另一方面，学生以往的学习多为“讲授式”教学，对自主学习的适应度偏低。需要在丰富教学资源的基础上，为自主学习制定更为有效的教学设计，在激发学习兴趣、培养学生自主学习等综合能力的过程中，还应与组织胚胎学不同种类的微课资源结合起来，比如：学习兴趣调动类、组织结构展示类、难点问题讨论类等，在形式及内容方面能健全微课设计、制作及应用过程，从而满足高等教育的能力化培养需求[15]；最后，只有少部分学生认为微课能有效提升学习效果。微课的内容及形式具有“短小精悍”的特点，与相对独立的各章节授课性质良好契合，但是，组织胚胎学的授课对象，通常刚刚步入大学校园，尚未养成适应高等教育的学习习惯，对于协作学习方式比较陌生。需要在教师指导下，提高对学习过程的规划能力和协作精神。要想深入挖掘微课的使用优势，需要专任教师更多的梳理、凝练学习重点与方法；需要持续完善微课件、微教案、微练习等教学辅助资源；需要在合理的教学设计前提下，通过与翻转课堂、协作学习等教学模式的结合，真正实现“教学相长”，从而提升理论课堂教学实效性。
四结语
综上所述，微课是信息化时代下的实践产物，其作为一种教学资源，与高等教育信息化的要求相契合，结合学习通等移动网络平台，改变了组织胚胎学传统授课方式，其为医学人才培养模式、课程教育改革及学生学习模式等提供了全新可能。组织胚胎学的理论授课中，微课教学在兴趣培养、自主学习能力提高等方面具有积极意义，是本教学改革的重要切入点。同时，单一教学方式改革必然存在不足之处，只有与其它教学平台、教学方法有机结合，微课简明精炼的优势才能得到更为充分的体现。实践证明，基于微课的组织胚胎学理论教学模式，不仅符合现代化的教学需求，更是对传统教学模式的创新与改革，能让学生更加清楚地明确课前学习目标，显著提升了课堂教学效率，通过为学生提供网络学习资源，让其在潜移默化中培养其科学的探究意识，有助于学生自主探究能力的发展，使其真正参与到知识体系的自主建构过程中。在该教学模式的探究过程中，我们要充分挖掘其优势，为医学生提供更多的教学服务，并将其推广应用到更多的教学课程中，以此促进素质教育的全面转型。
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