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摘要：泛雅网络平台是新兴教育理念和互联网技术相融合的产物，作者在对超星泛雅平台研究的基础上，以泛雅为教学平台，以翻转课堂为教学手段，在单一的课堂教学模式上加上线上教学，对电工电子技术课程进行了相关的教学设计。实践结果表明，这种教学模式教学效果明显，学生学习积极性提高，成绩得到很大改善。
关键词：电工电子技术；泛雅平台；教学设计
本文引用格式：赵静，等.基于泛雅平台的电工电子技术教学研究[J].教育现代化,2020,7(36):12-16.
Research on the Teaching of Electrical and Electronic Technology Based on Fanya Platform
ZHAO Jing，SUN Hong
(School of Mechanical and Electrical Engineering of Anhui University of Architecture,Hefei Anhui)
Abstract:Fanya network platform is the product of the integration of new education concepts and internet technology.Based on the research of super star Fanya platform,the author takes Fanya as the teaching platform,flipped classroom as the teaching means,and online teaching as well as a single classroom teaching mode,and designs the teaching of electrical and electronic technology courses.The practical results show that the teaching effect of this teaching mode is obvious,students'enthusiasm for learning is improved,and their scores are greatly improved.
Key words:Electrical and electronic technology;Fanya platform;Teaching design
一 引言
近年来，网络教学已经受到越来越多的国内外高校的重视，成为教学改革的潮流和趋势。2015年3月国家颁布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，这些都标志着网络课程建设与学习已经成为学习课程建设的重要组成部分。超星泛雅是“北京世纪超星信息技术发展有限责任公司”旗下的一款全新的“大规模、开放式在线课程”教育产品。在泛雅模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现[1,2]。基于此，作者以《电工电子技术》专业课为研究对象，以泛雅在线教学平台[3]为基础，从教学内容、教学方法、教学效果等方面入手，研究《电工电子技术》课程在线课堂的可行性和有效性。
《电工电子技术》是高等工业学校本科非电专业的一门实践性较强的技术基础课程。其课程的任务主要是使学生通过本课程的学习，了解电工电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事本专业的工程技术工作和科学研究打下一定的基础。目前，国内高等院校的教学基本上以教师讲授为主，抑制了学生学习的积极性，因此作者采用了混合式教学方式对这门课程进行了研究。混合式教学模式[4]以超星（泛雅）为教学平台，以翻转课堂[5]为教学手段，在单一的课堂教学模式上加上线上教学，提高学生的积极性，达到更好的教学效果。
二 基于泛雅平台的教学设计
基于泛雅平台的教学设计包括课程内容设计和教学过程组织两部分。
（一）课程内容设计
课程内容设计主要是指在实施混合式教学过程中所需要的教学资源的设计，包括课程的教学大纲、教学课件、教学计划、作业以及测验等。教师需要课前将这些资源上传到泛雅平台，然后进行在线编辑、整合，成为自己需要的课程教学资源。教学资源是进行混合式教学的重要组成部分，因此设计的内容必须与课程的知识点高度相关，并且丰富合理。泛雅平台上的网上资源如图1所示。
利用泛雅平台，学生可以提前学习相应的教学PPT、下载相关的视频，并通过在线测验进行自查工作，教师通过统计模块可以了解学生的访问量及时间，学生访问数据如图2所示。
（二）教学过程组织
混合式教学中，教学过程设计不再局限于传统的课堂教学这一个环节，而是要对学生课前、课中和课后三个阶段的学习活动进行整合设计。
1.课前预习[6]
学生可根据教师上传到系统里的学习大纲先了解这一节课的学习目标、重难点以及学习方法，然后利用泛雅平台的相关资源开启自主学习。以单一参数的正弦交流电路为例，表1所示即为学习大纲。
2.课堂教学与研讨[7]
网络平台对于知识的重难点可能不是特别突出，在课堂上，教师就可以针对学生在自主学习过程中存在的共性问题进行反复强调，并采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑，从而达到更好的教学效果。课堂上，教师还可根据知识点设计问题，让学生分组讨论，再由学生给大家讲解，最后老师再做知识总结，从而积极地调动学生的积极性与主动性。讨论话题如图3所示。
3.课后作业与测验
传统的课后作业需要学生做在作业本上，上交后再由教师批改统计，整个过程需要很长时间，教师不能及时地掌握学生的学习情况，而通过泛雅平台教师可以及时发放作业模块，系统里会自动通知学生，学生在规定的时间段内下载、完成及提交，作业通知统计数据，如图5所示。
教师在统计详情页面可以看到每个知识点的掌握情况，如图6所示，这样可以更好地掌握学生存在的问题以及知识点的薄弱点，从而及时地调整教学进度和教学方法。
三教学效果[8]
上学期作者尝试着对同一个专业的两个班级进行了教学改革，其中一个65人的班级采用的是基于泛雅平台的混合式教学，另一个157人的班级采用的是传统教学方式，期末考核采用同一份试卷，最后对试卷进行分析，图7是两个班级的成绩分布图，(a)图是传统方式班级成绩，(b)图是混合式教学班级成绩。通过比较图可以看出，使用混合式教学模式的班级的学生成绩明显提高，学生的自主学习能力也显著增强。
四 关于在线课堂的几点想法
（一）签到
《电工电子技术》是我校非电专业的一门基础课程，教师上课采取的都是合班的形式，有时人数可能会达到一百五左右，这就意味着老师要花五到六分钟的时间在点名上面，这极大地浪费了上课时间，而泛雅平台则可以解决这一问题。泛雅平台上有一个签到活动，有普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到等多种不同的签到方式，教师上课时可以在开始的一分钟里用任意一种方式让学生签到，系统里会自动记录签到情况，如图8所示，然后课后教师再自行统计，这就很大地节约了上课时间。
但是这种签到方式也存在一定的缺陷，在知道了具体的签到方式之后，学生之间可以代签。
（二）习题的批改与成绩的考核
教师在每一章学习完可以进行在线测试，但在线题型大多都是主观题（简答题、计算题等），这些题目在设计和批改上都增加了一定难度，如图9所示，需要老师再次仔细核对。
五 结语
基于泛雅平台的电工电子技术，在教学内容上完成了多媒体教学资源与传统教材的整合；在教学方法上由原有的教师讲、学生听的被动式教学向启发式、讨论式的主动式学习转变；在教学管理上将课堂管理与课后网上管理相结合，作者从课程的教学设计、教学效果等各方面均进行了相关探讨。
参考文献
[1]陆丽婷.泛雅网络平台在教学中的功能和应用分析[J].江苏科技信息科教研究，2018(9):67-68.
[2]许兰杰,郭昕,王宇宏.高校《针织学》在线开放课程的建设与应用[J].教育园地,2019(2):50-52.
[3]超星泛雅平台使用手册.[EB/OL].https://wenku.baidu.com/教育现代化·2020年5月第36期view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html.
[4]刘智运 . 创新人才的培养目标、培养模式和实施要点 [J]. 中国大学教育 ,2001(1):12-15.
[5]张金磊 , 王颖 . 反转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志 ,2012(4):46-51.
赵书红 . 基于泛雅平台的混合教学实践与研究 [J]. 中国信息技术教育 ,2018(12):101-104.
[7]候建华.混合式教学在电工学课程中的应用[J].大学教育,2018(8):58-60.
[8]刘王云，邓立儿，于佳，等.基于泛雅平台的混合教学模式探索研究-以《激光原理与技术》课程为例[J].教育现代化,2018(7):93-95.
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