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摘要：随着社会信息化的飞速发展，大学英语的学习模式跟随时代的发展也在不断的发生转变，传统的英语教学与学习方式逐渐暴露出一些问题，而翻转课堂的出现打破了这种尴尬局面。文章立足于翻转课堂视域下的大学英语学习方式，分析了当前大学英语学习的现状，概述了翻转课堂与自主学习之间的耦合关系，对翻转课堂在大学英语学习中实施的有效性进行了阐述，提出了构建翻转课堂中自主学习模式的有效策略，以期为大学英语教学和学习提供一定的参考和借鉴作用。基于翻转课堂的大学英语自主学习方式不仅可以提升大学生的英语学习质量，而且为培养专业的英语人才提供了一个重要途径。因此，如何充分高效利用翻转课堂的作用来提高大学生积极主动学习英语成为当前大学教育重点关注的问题。
关键词：大学英语；翻转课堂；自主学习；有效性
本文引用格式：王金坤等.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].教育现代化，2020，7（48）：30-33.
A Study on the Model of College English Autonomous Learning Based on the Flipped Classroom
WANG Jin-kun，YU Qing
（Air Force Early Warning Academy,Wuhan,Hubei）
Abstract:With the rapid development of the information society,the learning mode of college English has been changing with the development of the Times,the appearance of the flipped classroom breaks the awkward situation.This paper,based on the college English learning mode in the perspective of the flipped classroom,analyzes the current situation of college English learning,and summarizes the coupling relationship between the flipped classroom and autonomous learning,this paper expounds the effectiveness of the application of rollover classroom in college English learning,and advances some effective strategies for constructing the autonomous learning model in rollover classroom,so as to provide some reference for college English teaching and learning.College English autonomous learning based on classroom reversal can not only improve the quality of college students'English learning,but also provide an important way to train English talents.Therefore,how to make full and effective use of the role of classroom reversal to improve college students'active learning of English has become the focus of current college education.
Key words:college english;rollover classroom;autonomous learning;effectiveness
一 当前大学英语学习的现状
（一）自主学习的动机不足
纵观当代大学生对英语的学习状况，整体呈现出对英语学习的动机不足的情况，产生这种现象的原因主要体现在以下三方面：
其一，每个大学生都是独立的个体，都有自己的个性特征，在传统的大学英语教学中，教师通常都是对每一个学生采用一样的教学方式，布置相同的学习内容和任务，导致每个学生接收教学内容的程度不一，这种方式并不能充分激发学生的学习动机，甚至影响学习的进程和结果，抑制部分学生自主学习的动机。[1]
其二，教师在大学英语教学中采取小班分组的方式，该方式并不能充分激发学生的学习动机。在小组学习中，组与组之间相互竞争，可以提升学生在课堂的学习积极性，但是该方法对激发学生学习英语的动机来说效果并不是很显著的，虽然教师在课堂上让学生对学习英语的情况有一定的督促作用，但是学生回归课堂教学外的更多时间里教师并不能掌控。[2]
其三，在学校大环境下，学分制的教学方式让很多学生抱着“不挂科，及格就好”的心态对待考试学习，这种方式并不能充分培养学生的学习动机，只是在学习环境上制造了一种外部督促的学习机制，而忽视了对学生自身学习动机的培养。
（二）自主学习的方式欠佳
在我国，每个学生的英语学习水平高低不一，传统英语教学的过程中教师忽视学生之间的个体差异，对于自主学习的方式方法也大不相同。在当前的大学阶段英语学习中，以“填鸭式”的教学方式为主，学生被动学习，忽视了自主学习所需要满足的条件，这些条件包含了学生在学习态度上的积极主动、在英语学习中学生占据主体地位、有计划和目的进行英语学习等。
（三）自主学习的能力不强
在信息化技术的发展下，教育与其进行不断的融合，很大程度上带动了教育的发展，同时自主学习的能力也已成为一种越来越受重视和对自身发展越来越重要的一种能力之一。大学的英语学习氛围相对是比较自由的，但仍有部分学生对英语的学习需要老师的监督，然而老师的监督也只能在课堂上，课堂外的自主学习就明显较弱，仅仅完成教师布置的课后作业，对英语学习无计划无目标，可见大学生的英语自主学习能力稍显不足，能力欠佳[3]。
（四）自主学习的效果不好
对于高校教师对学生进行小班分组学习的教学效果来说，还有待进一步加强。该方式改变了以教师为主体的传统英语教学模式，可以在课堂上培养学生学习英语的积极性，也是大学生自主学习能力提高的一种途径，但是这种方式在对提升大学生自主学习能力的质量和效果来看，还有待加强。[4]
二 翻转课堂与自主学习的耦合关系
翻转课堂是一种随时代发展所衍生出的新型教学方式，与传统教学方式相比，翻转课堂利用现代化的信息技术进行教学，将传统的以教师、教材、课堂为核心的教学方式转变为以学生自主学习为中心的教学方式，让学生课堂前后的预习、复习、练习成为在教师引导、指导下的自主讨论与学习，进而从更深层面对学生的知识体系进行构建。
对于自主学习而言，立足于学习能力，是一种能对自己学习负责的能力。它由外国教学领域传入我国，从早期的理论研究到当前的实践教学，取得了极大的成就，例如在自主学习的模式、环境、教师角色以及辅助教学设备等方面。
翻转课堂有别于传统的英语教学方式，对传统的教学方式产生了颠覆性的转变，为学生自主学习提供了一个有效途径。翻转课堂是社会信息化时代所发展的一种教学方式，与计算机科技发展紧密联系，通过不同的教学手段来满足学生个体之间的差异。利用翻转课堂进行大学英语的自主学习方式，要求学生在课堂教学前提前预习和学习相关联的课程内容，将课堂教学的过程转变成学生对课程内容进行知识内化的过程，让学生加强在课堂前后的自主学习。[5]
三 翻转课堂在大学英语学习中的有效性
（一）实现角色互换，开展深度学习
翻转课堂的发展实现了以教师为主体的课堂教学模式转变为了以学生为主体的课堂教学模式，学生不在是一味地被动接受知识，成为了自主学习的主体，主动对自己的知识进行构建，而教师则在课堂教学中对学生的英语学习进行引导、指导，二者互相学习讨论。在翻转课堂学习中，学生借助新媒体和科技化手段对各种资料、资源进行系统性学习，与教师进行沟通讨论，互相评价学习效果，实现对英语知识的学习与应用，不断更新和构建学生知识，达到一种深度学习的目的。
（二）激发学习动力，提升自主学习能力
针对当前大学生学习动机不足，学习兴趣不浓的特点，这也是当前自主学习存在问题的根源所在，因此，教师在英语课程中开展翻转课堂的自主学习方式进行教学，不仅可以有效激发学生的学习动力和动机，而且可以提升学生自主学习英语和提升自主学习的能力。
（三）借助信息化手段，提升学习效率
当前处于信息化高速发展的时代，利用信息网络和平台进行翻转课堂的教学已成为当前学生学习英语的重要手段和途径。该方式打破了原有学习资源的获取途径，在以前学生通过教师在课堂上进行讲授知识来获得知识，而现在教师借助网络多媒体进行教学，学生通过互联网的辅助完成作业，对知识进行预习和复习，成为自主学习的重要途径。
四 翻转课堂中自主学习模式的构建
（一）更新和转变观念
传统的英语教学方式虽然存在一定的短板之处，但应紧密结合信息化手段不断更新和创新教学方式，适应现代教育发展的要求，这种教学方式的转变首要是教师和学生对于新兴的课堂教育方式思想观念上的接受和转变。
第一，通过各种讲座、报告等方式对教师教学观念进行培训，将传统的教学理念和观念进行转变，跟随现代教育发展要求。让学生在课堂上由被动接受知识，转变成在课堂上教师与学生平等交流沟通学习，培养学生自主学习的能力。[6]
第二，教师应用翻转课堂的教学方式对大学英语自主学习的教学目标之一是关注和培养学生的自主学习能力，基于此，翻转课堂实施的前提离不开大学生已有的一定的自主学习能力。其中，在一些高校翻转课堂的英语教学中，学生自主学习能力的高低对翻转课堂的教学效果的影响是极其显著的。
总体而言，翻转课堂在对学生英语学习的动机、兴趣、能力和效果方面提升是具有积极作用的。翻转课堂从根本上颠覆了传统的英语教学方式，转换了师生之间的角色关系，原本在课堂上对新的课程内容和知识的学习转变为课堂教学之前对其进行自主系统的学习，课堂上主要是对知识进行固化，此举达到的学习效果高于传统教学方式。教师在翻转课堂上主要扮演引导的作用，积极与学生进行沟通互动，根据每个学生的不同的自主学习情况，针对性对解决其存在的问题，完成教学计划和教学目标，让学生达到深度学习的目的。[7]
（二）构建多元化学习资源平台
翻转课堂一大重要特点就是充分利用信息化技术手段，广泛吸收和融合各种学习资料和资源，颠覆了传统的英语教学模式，同时也将高校规定的固定时间和地点进行课程教学的局面进行了缓解，通过网络信息化的作用实现了随时随地自主学习的途径。通过信息化技术构建多元化的学习资源平台，这为提高大学生自主学习能力提供了一个重要途径。当前教师与学生之间的交流沟通途径是多种多样的，比如QQ、微信、微波、邮件等媒介，高校购买的各种数据库资源、慕课、教学设备等大大促进了翻转课堂的实施，为学生的自主学习提供了环境和平台，提高了翻转课堂的学习效率。[8]
（三）定制自主学习指导方案
翻转课堂多元化的内容使得学生的个性化学习成为可能，为了最大程度提升学生的自学效果，教师应当基于慕课平台等自带的基础测评功能，对学生的英语学习情况进行摸底，并划分对应等级，在翻转课堂平台设置分层次的课程框架，同时为不同学生提供针对性的英语学习建议。
（四）为开展翻转课堂教学创造政策环境
翻转课堂的实施不是一蹴而就的，需要与传统教学方式互补，并在教学英语课程实践中不断改进完善。翻转课堂的实施初期需要学校为教师提供一定政策环境，建立相应的机制，让教师努力创新创造与翻转课堂相关的教学内容，提高学生的自主学习能力。
（五）有意识地训练大学生英语自主学习能力
在翻转课堂英语教学中，教师作为学生学习的引导者、指导者和组织者，教师在这个过程中有意识地培养和训练自主学习的能力是十分重要的。教师根据学生自身的实际情况，与学生进行沟通讨论，制定适合不同个性学生的学习计划和学习目标，同时对其进行一定的监督作用，有意识地培养自主学习的能力。除此之外，教师和学生应该一起针对自主学习的效果进行一定的评估，这将有利于学生找到自身的不足，教师指出学生存在的问题，进而提升自主学习的能力。[8-9]
五 结束语
综上所述，基于翻转课堂的大学英语自主学习模式是教育现代化的发展趋势，为信息化的教学方式奠定了一定的基础与条件，但我国大学教育对于该模式的应用和实施还处于初级阶段，如何让学生适应新的教学方式，怎样高效提高学生自主学习的能力仍需进行下一步研究。
参考文献
[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究,2016(1):134-138.
[2]王蓓.利用翻转课堂教学模式提高高职高专学生的自主学习能力:以《大学英语》课程为例[J].疯狂英语,2015(4):114-116.
[3]赵婉莉.大学英语自主学习策略运用调查与分析：以地方高师院校为例[J].教育现代化,2016,3(27):190-192.
[4]周晓琴.基于翻转课堂的大学英语教学实践及反思[J].教育现代化,2018,5(46):43-45.
[5]杨日夫.探究大学英语教学模式改革[J].教育现代化,2016,3(04):36-37.
[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(04):33-36.
[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
[8]朱琼莉.翻转课堂视域下的外语教师职业发展:机遇与挑战[J].教育现代化,2015(13):93-95.
[9]程胜.翻转课堂教学模式的实践与思考[J].中小学实验与装备,2018,28(03):58-59.
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