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摘要：创客运动推动创客教育的发展，创客教育背景下国家越来越注重学生创新创造能力的培养，创新能力成为推动国家发展的新力量。项目教学法作为一种以学生为中心的教学方法，要求学生在小组协作中主动探索知识，动手操作以达到项目目标，在此过程中，学生会自主发现课本以外的东西，有助于学生创新创造。合理利用项目教学法能培养学生的动手操作能力、团队合作能力以及自主创新能力，让学生更好的立足于社会，为社会的发展贡献自己的力量。
关键词：创客教育；项目教学法；信息技术
本文引用格式：程智,等.基于创客教育的项目教学法在教学中的应用[J].教育现代化,2020,7(45):176-178.
Application of Project Teaching Method Based on Maker Education in Teaching
CHENG Zhi,XIAO Bing
(Shaanxi Normal University,Xi'an Shaanxi)
Abstract:Maker movement promotes the development of maker education.Under the background of maker education,the country pays more and more attention to the cultivation of students'creative ability,which has become a new force to promote the development of the country.As a student-centered teaching method,project-based teaching requires students to actively explore knowledge and operate to achieve project objectives in group collaboration.In this process,students will find out what is not in textbooks,which is conducive to students'innovation and creation.Reasonable use of project teaching method can cultivate students'ability of hands-on operation,team cooperation and independent innovation,so that students can better base themselves on the society and contribute their own strength to the development of the society.
Key words:Maker education;Project teaching method;information technology
一 引言
在这个信息技术快速发展的时代，衍生出越来越多的新事物，创客教育在信息技术这一学科中占的比重越来越大。杨现民，李冀红[1]在其文章《创客教育的价值潜能及其争议》中说到，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育作为创客与教育的结合，是一种能力导向式的教育(Competence-Based Education)，传统的填鸭式课堂教学已经不适用当今信息技术课堂教学，所以信息技术教师应当转变教学观念以及教学方式，从教学内容以及教学方法方面的转变来吸引学生的注意，激发学生对信息技术课程的学习兴趣。一线教师在运用教学方法的时候要考虑学生的实际情况，切忌生搬硬套。
二 项目教学法在初中信息技术教学中的适用
所谓项目教学法,指在教师指导下,学生从教师那里接受一个相对独立的项目,然后自行完成该项目的过程。“项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学最为显著的特点,是一种尤其强调创新实践和主动探究的教学方法,有利于将学生的学习主动性和积极性彻底激发出来[2]。信息技术是现代教育学科，其是在信息技术发展背景下而延伸出来的学科[3]。信息技术课程在中学教学中占的比重越来越大，学校也越来越重视学生的信息技术素养，在创客教育的背景下，信息技术课程教学内容也不仅仅局限于课本上的基础知识，3D打印，机器人竞赛，机器人编程越来越受孩子们喜欢，许多学校也把这些课程纳入信息技术课程中，以学生为中心，通过小组合作完成项目的项目教学法就很适合这些课程内容。
初中生大部分处于12-16岁之间，其心理特征与小学生和高中生不同，初中学生是身心发展的一个关键时期，这一时期他们容易受外界影响，同时，他们的可塑性大，这就为教育培养创新人才提供了机会。初中生相对于高中生来说注意力不够集中，好奇心更大，相对于小学生来说记忆力，动手操作能力都有所提升。项目教学法通过选择项目，选定小组成员，让同学们合作交流，动手完成项目计划，这一过程能充分满足初中生的好奇心，也有利于培养学生的实际动手操作能力，团队协作交流的能力，以及创新创造的能力。当学生通过自己的努力完成项目后，成就感、自豪感油然而生，能够极大地激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的信息技术素养。
三 项目教学法有助于培养学生核心素养
我们都知道，学生核心素养中有关于适应社会能力的培养，而合作意识和协作能力的提升有利于学生的终身发展。2017年，新修订的普通高中课程标准发布，提出学科核心素养，为教学改革指明了方向。信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[4]。孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，充分说明合作能力培养的重要性。所以，教师在教学中要着眼于给学生搭建合作学习平台，激励他们通过合作达到共同进步，在互相帮助携手成长[5]。项目教学法中教师所创建的项目就是学生合作学习的平台，教师分析学生的兴趣爱好以及学习能力等方面，把学生按照科学分组的要求划分成不同的小组，按照小组合作的形式，学生把信息技术当作学习工具，去探究初中信息技术的内容。项目教学法这种小组协作的方法，能很好地培养学生的合作意识及协作能力，有助于培养学生的核心素养。
信息技术课程标准提出，信息技术不仅是学习工具，还是学习内容。与其他学科教学相比，信息技术这种工具性的特点，决定了信息技术教学不能套用传统教学方法，信息技术还有操作性和实践性都很强的特点，这就需要教师在课堂中注重学生的动手操作能力，不能单单的以讲授为主，要注重激发学生对信息技术强烈的学习兴趣，注重以学生为主，让学生亲自动手操作，达到信息技术课程标准的要求。
四 创客背景下信息技术学科中项目教学法的创新
在这个“大众创业，万众创新”的时代，人们的生活方式发生了转变，直播行业的兴起，带动了一阵创业风，直播卖货的方式越来越多，大数据、人工智能也越来越受关注，学生所接触的东西也在发生着变化。创新是各个行业提出的口号，创客也渐渐被人们关注。创客(Maker/Hacker)起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识[6]。创客运动带动了创客教育的出现，郑燕林[7]在其文章《美国高校实施创客教育的路径分析》中说道，创客教育的核心在于支持学生开展基于创造的学习，关键就在于对学生主体性、实践性、深度参与性、连续性、完整性的充分尊重。中小学也越来越重视创客，例如3D打印，机器人竞赛，信息科学竞赛。教师在使用项目教学法进行教学的时候，需要结合当今社会的发展需求来设计项目，项目的设计相较于以前要有创新，例如初中信息技术中《多媒体幻灯片制作》这一章中，教师可以设计一个基于机器人竞赛的项目，小组合作查找中国青少年机器人竞赛的相关流程、比赛分类，参赛准备等资料，项目最终以幻灯片的方式呈现。在此项目中，教师需要对幻灯片的制作做出引导，这样既把幻灯片作为学习内容，又把幻灯片作为学习工具。
学生在教师的引导下自己探索知识，主动交流沟通，有助于培养学生的创新意识。千秋基业，人才为本，创新型国家的重点在于创新型人才，发挥创客教育环境和项目优势，推进创客教育应用。在学习项目方面，项目通常来自真实生活情境、融合跨学科知识、以问题为导向。
五创客背景下项目教学法在信息技术课堂中的具体应用
（一）提供学习资源，制定项目任务
在实际的初中信息技术课堂中，教师最重要的任务就是为学生提供学习资源，为学生创建良好的协作环境，让学生更方便地查找资料，只有这样才有利于学生成长。项目教学法对老师的要求是比较高的，一个项目往往会涉及到不同的信息技术知识，同时可能会涉及不同的学科知识，学生就会因为没涉及过这些知识导致项目无法进行，这就需要教师深入分析项目，提前估计项目中涉及的知识以及资源，收集并整理相关知识或资源提供给学生，帮助他们完成整个项目。
教师在设计项目时需要从学生出发，以课程目标和学生需求为基本制定项目任务。例如，在学习《多媒体幻灯片制作》这一章内容的时候，可以划分成三个项目任务：1.如何在幻灯片中插入文字、图片以及图形图表。2.如何利用设计，动画优化幻灯片。3.如何在幻灯片中插入音频，超链接。教师需要合理的设计项目任务，提高教学的有效性。
（二）合理划分小组，完成项目计划
在初中信息技术课堂教学中，由于教师需要引导和组织学生经过协作配合来共同完成项目任务，因此，将学生合理划分为几个项目小组也是提高课堂教学有效性的重要途径[8]。教师应提前了解每位学生的学习水平、性格特点以及兴趣爱好，这些都为教师分组提供主要依据，分组要遵循“同组异质，异组同质”的原则，将不同层次的学生划分成组，这样有利于学生发散思维，互相帮助共同提高。在分组的过程中，一般不提倡自愿成为小组，小组成员不宜过多或过少，成员数量由项目任务的难易程度来决定，使每个小组成员有事可做，避免因小组人数过多一些同学浑水摸鱼。以《多媒体幻灯片制作》这一章中的机器人竞赛的项目为例，其小组成员及任务分配表如表1所示。
小组成员在协作完成项目计划的时候，教师要对学生进行合理的指导，教师要时刻注意这个过程中学生出现的问题，认真分析并给出引导。在具体的实施过程中，教师可以采用分层教学的方法，引导学生自己发现问题并解决问题。项目教学法的运用，不仅可以培养学生的创新能力，还可以培养学生解决问题的能力。
（三）评价各小组项目并总结
当各小组的项目完成后，教师应该对每个小组的设计进行评价，对项目完成中表现好的同学提出表扬，对其他学生形成激励，对小组中出现的具体问题进行具体分析。还可以采用学生互评的方式，这样有利于学生在发现别人问题的时候进行自我反思，自我总结，快速成长起来。教师的评价不能只从知识和技能两个方面进行评价，要注意学生在小组协作过程中的情感态度和价值观，从多个方面对学生进行评价总结，培养学生素质全面发展。
六 创客背景下项目教学法应用的注意事项
创客运动是刚刚兴起的，许多学校的创客教育还处在摸索阶段。信息技术教师在进行基于创客项目的教学时，应注重培养学生对创客事物的兴趣，让学生自己探索创客文化。在项目内容上应将专业知识实践体验出来，通过多种途径解决问题，培养学生解决问题和创新能力的发展。
创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客融入课程在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全[9]。教师在设计基于创客的项目时，切忌重点突出创客文化，忽略初中信息技术教学中学生应掌握的基本技能。教师在进行创客项目设计时，要注意信息技术的课程标准，让学生在学会信息技术基本技能的同时更多地了解创客文化。
七 结语
通过对初中信息技术课程中项目教学法的研究发现，项目教学法仍然适用于创客背景下的信息技术课程，并且能提高教学效果，更好地培养学生团结协作能力、自主探索并解决问题的能力以及创新能力的全面发展。目前许多学校的创客教育还处于探索阶段，作为一线的信息技术教师，我们应该更好地利用项目教学法进行教学，帮助学生更好地消化知识，提高学习效率。
参考文献
[1]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(02):23-34.
[2]张新全,曹光菊.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].中国教育技术装备,2019(01):87-89.
[3]黄嘉文.创客背景下中学信息技术教学的创新探索[J].电脑迷,2018(02):226.
[4]孙媛媛.基于核心素养的信息技术抛锚式教学初探[J].课程教育研究,2019(51):147-148.
[5]刘书君.核心素养下的初中信息技术课堂教学模式探索[J].才智,2019(04):151.
[6]高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育,2015(25):268.
[7]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究,2015,21(03):21-29.
[8]张新全,曹光菊.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].中国教育技术装备,2019(01):87-89.
[9]高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育,2015(25):268.
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