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摘要：《电工技术》是工科非电专业的重要基础课程，该课程重视基本理论、基本知识和基本技能。这门课程主要为非电专业学生学习后续与电相关的课程打基础，为学生毕业后从事与电有关的工作打基础，更为学生的自学、深造打基础，拓宽学生的创新能力。结合自己多年的教学实践经验，作者结合本校现状对《电工技术》课程教学模式进行了探索与研究，提出的基于“问题”和“任务”的“翻转课堂”的教学方法和教学手段。通过2个学期的实践，得出结论：大部分学生主动学习的兴趣增强、学习态度端正，上课注意力集中，积极参与课堂练习和课堂讨论中，课堂气氛活跃，教学效果良好。
关键词：电工技术；教学模式；教学方法；教学手段
本文引用格式：张庆芳,刘艳,陈卓.基于本土化的“翻转课堂”教学模式的探索与研究[J].教育现代化,2020,7(37):142-144+177.
Exploration and Research on“Flipped Classroom”Teaching Mode Based on Localization
ZHANG Qing-fang,LIU Yan,CHEN Zhuo
(Electrical Engineering School,Guizhou University,Guiyang,Guizhou)
ABSTRACT：Electrical technology is an important basic course for non electrical majors of engineering,which attaches importance to basic theory,basic knowledge and basic skills.The course mainly lays foundation for non-electrical majors to learn follow-up courses related to electricity,for students to engage in work related to electricity after graduation,and for self-learning of students and broadening their innovation ability.Combined with many years of teaching experience and current situation of our school,the author explores and studies teaching mode of electrical technology course,and puts forward teaching method and means of"flipped classroom"based on"problems"and"tasks".Through practice of two semesters,it is concluded that it enhances active learning interest of most students with correct learning attitude,who can focus attention on class,participate in class practice and discussion actively,with good classroom atmosphere and active teaching effect.
KEY WORDS：Electrical technology;Teaching mode;Teaching method;Teaching means
乔伊斯和韦尔在书中指出：“教学模式是一种范式或计划，构成课程和作业，选择教科书，并建议教师活动。”教学模式可以定义为在某些教学理念或教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
一教学模式的发展
教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学[1]。传统教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习[2]。传统教学模式忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。特别是20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题[3]。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题[4]。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
（一）从单一教学模式向多样化教学模式发展
20世纪“传统教学模式”下的主导模式是在赫尔巴特提出“四段理论”教学模式后，根据学生的实践和发展逐渐发展而来的。后来，杜威在反传统的旗帜下提出了务实的教学模式。20世纪50年代以后，由于新的教学思想的出现，再加上新的科技革命，教学模式呈现出“百花齐放，百家争鸣”的蓬勃发展。
（二）由归纳型向演绎型教学模式发展
归纳教学模式强调对经验的归纳和总结。演绎教学模式是指从科学的理论假设中推导出教学模式，然后再用严谨的实验来验证其效用。归纳教学模式来自教学实践的总结，不可避免地有些地方不合理。演绎教学模式具有一定的理论基础，可以不言自明，并有自己完整的系统。
（三）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
“传统教学模式”主要从教师如何教学的角度来阐述，而忽略了学生如何学习这一问题。杜威的“反传统”教学模式使人们认识到学生应该是学习的主体，从而开始研究基于“学习”的教学模式。现代教学模式的发展趋势是关注学生在教学活动中的主体性，注重学生参与教学，根据教学需要合理设计“教学”和“学习”活动。
在当代教学模式研究中，现代科学技术理论和新成果的引入越来越受到重视。一些教学模式已经开始关注计算机等先进科技成果的运用，教学模式的日益现代化。
二 本校中本课程目前教学现状
课程《电工技术》是非电专业的重要基础课程，目的为学生的专业课程学习和以后从事与电相关的工程技术工作打好电学理论基础，并进行基本技能的训练。目前，我校大部分《电工技术》课程采用传统的教学模式：有部分教师采用板书模式，部分教师采用板书+多媒体结合的模式。因此，在教学策略上多数教师还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。但是，课堂上的主角都是老师而非学生，老师在讲台上夸夸其谈，填鸭式教学，学生只需机械地记录和记忆，大多数学生无法通过自己的思考而获取知识，更别谈根据自己的兴趣去认识问题和解决问题；而且部分教师教案还采用多年以前的版本，照本宣科情况也突出，趣味性不强，与当今时代联系弱，所授课程无法吸引学生，长此以往就造成了学生主动学习的兴趣减弱、学习态度不端正等不良后果。由于教师短缺，《电工技术》的课程基本上是一个大班，从八十到九十不等，有超过一百四十五人。大多班级学生上课注意力不容易集中，易开小差，教学效果不好。
三 课程改革理念及思路
为了改变《电工技术》这门课程目前的现状，本文拟采用新的教学模式以提高学生在课堂上学习的兴趣，注重培养学生的主动学习习惯，纠正学生的态度。今天被广泛认可的新兴现代教学方法之一是“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室课堂完成知识吸收与掌握知识消化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构[5]。翻转课堂的优势有：
（一）教师课前发布的教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，长一点的也只有十几分钟。每一个视频分别针对一个特定的问题，有较强的针对性;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自行控制，有利于他们的自主学习。
（二）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是”信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是”吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，”吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。但”翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。”信息传递”由学生在课前进行，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”则在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（三）借助先进技术使得复习检测方便快捷
视频后面紧跟着者的或者课前教师发布的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，是否理解学习的内容，并对自己的学习情况作出判断，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台或者雨课堂等先进的教学辅助工具进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，真正实现以学生为中心的教学模式。
翻转课堂意味着重新调整课堂内外的时间，并将决策权从教师转移到学生。在这种教学模式中，课堂上宝贵的时间，学生可以更专注于积极的基于项目的学习，共同努力应对本地化或全球化以及其他现实问题的挑战，以便更深入地了解。教师不再在课堂上花时间教授与此相关的信息，这要求学生在课后完成学业。他们可以观看教师提供的微课程或MOOC视频，也可以在互联网上找到相关的视频学习内容。也可以在课堂组中与QQ/微信中的其他学生讨论。教师可以有更多时间通过QQ或微信与大家沟通，深入了解每个学生对知识的理解进度和程度。课后，学生计划自己的学习内容，学习节奏，风格和呈现知识的方式。目标是让学生通过实践更加真实地学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，与混合学习，探究学习以及其他教学方法和工具的含义重叠。它们都旨在使学习更加灵活和主动，并使学生更加投入。互联网时代带来了许多好处。互联网，特别是移动互联网，催生了“翻转课堂”教学模式的快速发展。“翻转课堂风格”是对传统课堂教学结构和基于印刷的教学过程的彻底颠覆，将导致教师角色，课程模式和管理模式的一系列变化[6-7]。
考虑到本校学生的实际水平和掌握知识的能力，本文没有完全采用“翻转课堂”的教学手段，而是采用结合了基于“问题”和“任务”的教学方法和教学手段，让学生带着问题去学习，去发现问题，解决问题。教师主要对教学内容的重点环节和难点问题进行讲解，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师只是个掌舵和引导的作用，引导学生主动学习知识、发现问题、开展自主研究和自主学习。本文拟以《电工技术》这门课程为依托做教学模式和教学内容的改革。具体思路如下：
1.针对《电工学》课程的特点，结合“翻转课堂”的教学模式改变传统的教学模式。
2.结合基于“问题”和“任务”的教学方法和教学手段，让学生带着“问题”和“任务”去学习，去发现问题和解决问题；教师主要对教学内容的重点环节和难点问题进行讲解，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角。
3.及时更新教学内容，开阔学生视野，了解实际研究热点；增加实践环节，增强学生实践操作能力。
4.改革课程考核方式，加大课程的过程性评价在课程考核中的比重，课堂提问、课堂互动、随堂作业、随堂测试、期中测试、期末考试成绩以及实践环等构成学生课程考核的成绩。
四课程实践及效果分析
《电工技术》该课程教学大纲制定的教学内容共七章，课时数：共64学时，其中理论教学48学时，实践教学16学时。本文选取17学时作为翻转课堂的教学模式的改革尝试，占总学时的三分之一以上；其中五分之四左右的学时，即13学时采用基于问题式的翻转课堂的教学模式改革的尝试，剩余五分之一左右的学时，即4学时用于课堂测验、作业讨论等环节。选取采用翻转课堂的教学模式的改革尝试的知识点覆盖课程教学大纲的二分之一以上，其余知识点和学时沿用原来的教学模式—板书+多媒体教学相结合的模式。
五结语
对比下来，采用这种教学模式授课的班级，大部分学生主动学习的兴趣增强、学习态度端正，学生上课注意力集中，积极参与课堂练习和课堂讨论中，不易开小差，课堂气氛活跃，教学效果良好，考试成绩普遍提高。因此，基于“问题”和“任务”的“翻转课堂”的教学方法和教学手段，适用于本校学生。
参考文献
[1]李贵民,朱莉.三维一体的《数据库及应用》课程教学平台改革探讨[J].科技视界,2015(14):43-44.
[2]张胜鹏.信息技术与课程整合下的教师要求初探[J].教育教学论坛,2010(06):170-171.
[3]王素玲,高天惠.“以学生为中心”的本科会计理论与实践交融教学模式研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2014,31(05):79-81.
[4]李学芹,蔡燕.浅谈教学模式的发展及其趋势[J].教学与管理,2012(15):129-130.
[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(09):18.
[6]高丽萍,霍欢,曹春萍.基于翻转课堂的个性化教学方法研究[J].计算机时代,2016(01):79-82.
[7]吴庆岗,张旭.《操作系统》翻转课堂教学模式研究与探究[J].教育现代化,2017,4(47):241-242+244.
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