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摘要：过程教学法是西方写作教学的主流，然而国内学者和教师却仍怀疑它在中国的实用性。本文以笔者所教英语专业班级学生为主要研究对象，采用测验、访谈和问卷调查等方法，对“互联网+”背景下过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究进行设计，并制定具体实施方案和步骤，旨在为英语写作教师合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，并改进现行的传统写作教学方法提供参考,从而使英语专业写作教学更科学化、系统化和合理化,切实提高英语专业学生的英语写作能力。
关键词：过程教学法；英语专业写作；可行性；设计
本文引用格式：吕剑兰.过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究[J].教育现代化,2020,7(46):150-152.
Feasibility Study of Process Teaching Method in English Major Writing Teaching
LV Jian-lan
(School of Foreign Languages of Hengyang Normal University,Hengyang Hunan)
Abstract:Process pedagogy is the mainstream of Western writing teaching,yet domestic scholars and teachers still doubt its practicability in China.This article takes the English major class students taught by the author as the main research object,uses tests,interviews and questionnaires to design the feasibility study of the process teaching method in English major writing teaching under the background of“Internet+”The implementation plan and steps are intended to provide reference for English writing teachers to reasonably draw on the relevant theories and teaching principles of the process teaching method,and to improve the existing traditional writing teaching methods,so as to make English professional writing teaching more scientific,systematic and rational,and effectively improve English writing ability of English majors.
Key words:Process teaching method;English professional writing;Feasibility;Design
一 引言
早在上世纪七十年代末,西方语言学家便针对传统的成果教学法(product approach)的弊端提出过程教学法(process approach),他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作教学法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明地指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。将过程教学法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究,证实了这一方法的可行性,因而竭力推广这一写作方法。Zamel(1976)强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程之中”；Raimes(1979)也表明:“倘若我们仅仅只对写作成品而不对写作过程产生兴趣,那么,学生写作将不会受益。”20世纪80年代初至90年代初,美国又一批语言学家及学者相继论证了“过程教学法”的理论指导意义和实践意义[1-3]。
上世纪九十年代初，国内著名学者廖七一[6]根据其在美国两所大学高级写作班的体验，得出过程教学法虽不能说是十全十美的,但它的确打破了传统写作教学的模式,具有借鉴意义的结论。于飞，张慧芬[9]也曾具体指出,在过程教学法的应用中，“由于指导的重点放在写作过程上,这将有利于学生了解自己的写作过程，有助于他们写作水平的提高。学生根据教师和同学们的意见修改或重写,这有助于他们发现自己写作中存在的问题”。桂清扬,付仙梅[6]认为过程教学法一反以“终极产品”作为教学重点和鉴定出发点的传统教学法，重写作过程，变过程的“直线性”为“循环性”，通过重复而又立体化的写作实践,有效地提高学生的英语写作水平。随后，我国外语教学界也涌现出一批学者对之进行相关研究，代表人物有杜金榜[4]、张永中[11]、张巧霞[10]和严若芳[7]等等。
综上所述，国内学界对过程教学法的研究很多，但对其在英语专业写作教学中的可行性研究鲜有人提及。本文拟以笔者所教英语专业班级学生为主要研究对象，采用测验、访谈和问卷调查等方法，对“互联网+”背景下过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究进行设计，并制定具体实施方案和步骤。
二 研究目标、内容和拟解决的关键问题
（一）研究目标
本研究以笔者所教英语专业班级为主要研究对象，在英语写作教学中利用互联网信息技术，采用过程教学法，并采用测验、问卷调查和对象访谈等方法，了解教学质量和效果，充分调动学生的积极性和自主性，全方位提高学生的英语写作能力。通过本项目的研究，探索“互联网+”背景下过程教学法在英语专业写作教学中的可行性。
（二）研究内容
本研究的内容主要包含四个部分。
①英语专业写作教学的现状调查。就英语写作现状相关问题设计调查问卷，制定具体的研究计划，确定调查的对象，在确定的调查对象中进行问卷调查，并对调查结果进行整理和分析，从而了解英语专业写作教学现状。
②过程教学法在英语专业写作教学中的应用模式及具体实施步骤。过程教学法强调反复修改，因此将其应用到英语专业写作教学中时，按照自我评改、英语作文自动评改系统对初稿的评改、小组成员通过社交软件对修改稿的反馈、教师对作文第三稿的修改的步骤进行。
③如何鼓励和指导学生积极参与过程教学法实施的各个步骤。学生积极修改自己的初稿，按英语作文自动评改系统的建议对作文进行进一步修改，并积极参与评改同伴的作文，最后按照教师的评改进行定稿的写作是过程教学法有效实施的保证，探讨保证学生参与各个步骤的方法。
④在英语专业写作教学中应用过程教学法的教学效果评估和分析。在采用过程写作教学法前，采用测试法对学生写作水平进行评估，并在第一个学期的教学进行后进行第二次测试对教学效果进行评估和分析，随后调整和完善过程教学法的实施步骤，并在第二个学期后进行教学效果的最后评估和分析。
（三）拟解决的关键问题
1.英语专业写作教学现状调查的设计和实施
要掌握英语专业写作教学的现状，必须有针对性地设计调查的方案及步骤，比如，问卷的设计、调查对象的选取、调查的方法及步骤以及执行时间和人员等，必须事先进行周密细致的策划，做到有的放矢，使得调查效度和信度能够得到保证。
2.过程教学法在英语专业写作教学中的可行性分析
要证明过程教学法在英语专业写作教学中的切实可行，需要对在英语专业写作教学中应用过程教学法的教学效果进行评估和分析，证明在英语专业写作教学中采用过程教学法能有效激发学生参与英语写作的积极性和主动性，切实提高英语专业学生的英语写作水平。
三 研究的总体实施方案和研究方法
本研究首先就英语专业写作教学相关问题设计调查问卷，并在几所重点高校中采用问卷调查的方式了解英语专业写作教学的现状；接着在将过程教学法应用到英语专业写作教学中之前，在项目主持人所教班级中对学生的英语写作能力进行第一次测验，并在一个学期后进一步完善过程教学法的应用模式和具体实施步骤；然后在一学年的教学结束后对学生进行第二次英语写作能力测验，并采用问卷调查法和对象访谈法了解学生对教学效果的评价；最后通过对前后两次英语写作能力测验结果的比较和学生对教学效果的评价进行分析和研究，探索过程教学法在英语专业写作教学中的可行性。本研究使用的主要研究方法如下。
（一）比较法
比较传统的成果教学法和过程教学法，找出过程教学法的优势所在；比较运用过程教学法前后学生英语写作能力测验的结果，探索过程教学法在英语专业写作教学中的可行性。
（二）测验法
在将过程教学法应用到英语专业写作教学中之前，在项目主持人所教班级中对学生的英语写作能力进行第一次测验；并在一学年的教学结束后对学生进行第二次英语写作能力测验。
（三）对象访谈法
借助社会学的“访谈法”，在所教班级中随机抽取一定数量的学生，就过程教学法的教学效果对他们进行访谈。
（四）问卷调查法
设计问卷，调查英语专业写作教学现状；就过程教学法的教学效果对相关学生进行问卷调查。
（五）文献研究法
利用Springer外文期刊库、Nextlib全文数据库和中国知网期刊全文数据库等查找和收集和本研究相关的文献，并对之进行整理和研读。
（六）分析法
分析问卷调查结果和应用过程教学法前后两次学生写作能力测试的结果，以了解英语专业写作教学现状和在英语专业写作教学中应用过程教学法的教学效果。
四 研究分年度工作目标和工作内容
本研究第一年度首先通过征求英语教育专家包括外教的意见，设计调查问卷，然后确定调查对象，并在调查对象中进行问卷调查，最后对调查数据和结果进行整理和分析，从而掌握英语专业写作教学现状。第二年度，首先请英语专家针对测试者的英语写作能力进行命题，然后在笔者所教班级中进行第一次测验，然后开始采用过程教学法进行英语写作教学实践。经过一个学期的教学后，结合学生的英语期末考试情况和学生对英语写作教学的评价，对过程教学法的应用进行反思，并完善和调整其具体实施步骤。随后进行第二个学期过程教学法在英语写作教学中的实践，并在期末时再次结合学生评价和测试成绩对教学效果进行评估。第三年度主要进行三次学生测验结果的对比和分析，并结合学生平时课堂表现和英语作文的写作和修改情况，总结教学效果，撰写论文。具体如下。
（一）第一年
就英语写作现状相关问题设计调查问卷，制定具体的研究计划，确定调查的对象，让每一位项目组人员了解研究的具体实施步骤和具体分工。在确定的调查对象中进行问卷调查，并对调查结果进行整理和分析，从而了解英语专业写作教学现状，撰写调查报告。
（二）第二年
首先请英语专任教师尤其是写作教师，针对学生英语写作能力命题，项目主持人所教班级中对学生的英语写作能力进行第一次测验，然后开展第一个学期的过程教学法实践。经过一个学期的教学后，通过期末考试对学生的英语写作能力进行第二次测验，结合学生的英语期末考试情况和学生对英语写作教学的评价，对过程教学法的应用情况进行反思，并让学生匿名对过程教学法的实施进行评价和反馈。总结经验和教训，并进一步完善其应用模式和调整具体实施步骤。采用改进的过程教学法应用模式和实施步骤，开展第二个学期的过程教学法实践，在期末对学生进行第三次英语写作能力测验，并用问卷调查法和对象访谈法了解学生对教学效果的评价。
（三）第三年
对比前后三次学生英语写作能力测验的结果，并整理和分析调查数据，得出基本研究结果。然后整理研究结果，撰写研究报告及论文并发表。
五 结语
英语写作作为一项重要的语言技能和英语综合运用能力的最高体现，是英语专业教学的重心之一。然而，尽管广大的英语专业写作教师为提高学生的英语写作水平花费了不少心血，但收效甚微，学生的英语写作能力依然很差。这种现状很大程度上与我国仍很流行的“成果教学法”有关,这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式,它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用,学生在整个写作过程中极为被动,从而缺乏写作动机和真正的交际目的，写作能力难以得到实质性的提高。过程教学法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,视写作活动为社会交际活动,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用。西方语言学家、教育家对“过程教学法”的教学原则经过几十年的探索、研究和实践,证明了这一新的写作教学方法的合理性、可行性和实效性，使得其已成为西方写作教学的主流。然而国内学者和教师却始终对其持保留和戒备态度，怀疑它在中国的实用性，认为其强调的反复修改和多元评价占用过多课堂时间，而英语写作课的课时又十分有限。“互联网+”背景下过程教学法在英语专业写作教学中的可行性研究对英语专业写作教师有着重要的参考和借鉴意义，能使各高校学生广泛受益。
参考文献
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[7]严若芳,欧光安.过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].教育理论与实践.2018,(6):54-55.
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[9]于飞,张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界,1996,(3)：38-40.
[10]张巧霞.写作过程教学法同伴互评作文评阅模式的研究[J].长春理工大学学报,2011,(2)：147-149.
[11]张永中.过程教学法:大学英语写作教学改进的新途径[J].华中师范大学学报,2006,(5)：108-110.
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