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摘要：信息技术的迅速发展为教学提供了更加多样的教学手段，丰富的素材资源和云端平台更是极大地促进了高职室内设计专业教学改革。本文对信息时代下高职室内艺术设计课堂教学进行实践分析，讨论室内设计专业课程信息化教学的重要性和必要性，对疫情期间线上课程存在的问题进行思考探索，并提出相应解决策略和实践建议。
关键词：室内设计；信息化教学；课程体系；线上课程
本文引用格式：欧阳曦，等.高职室内设计专业课程信息化教学探索与反思[J].教育现代化,2020,7(44):108-110.
Exploration and Reflection on the Course Information Teaching of Interior Design in Higher Vocational Education
OUYANG Xi,TANF Jie
(Department of Art and Design,Jiangmen Vocational and Technical College,Jiangmen Guangdong)
Abstract:The rapid development of information technology provides more diverse teaching methods for teaching,and the rich material resources and cloud platform greatly promote the teaching reform of interior design major in higher vocational education.This paper analyzes the practice of classroom teaching of interior art design in Higher Vocational Education in the information age,discusses the importance and necessity of information-based teaching in the course of interior design specialty,explores the problems existing in online courses during the epidemic period,and puts forward corresponding solutions and practical suggestions.
Key words:Interior design;Information teaching;Curriculum system;Online courses
一 引言
室内设计行业面对的市场规模相对稳定，专业课程体系的完整性和工作化体系的连续性要求较高。高职室内设计课程体系包含基础课程、核心课程和部分辅修课程。基础课程以多种计算机软件如CAD、3D-max、SU、PS、全屋定制类在线软件操作学习为主。核心课程则通过各类计算机技术的综合运用进行项目实训。计算机软件是室内设计学习的必要工具。随着信息技术发展和互联网普及，室内设计专业课程应用的软件呈多样化、高效化趋势。从专业发展方向来看，计算机多媒体软件技术是室内设计专业必要的辅助工具。同时，信息化教学对增强学习者自主学习积极性、师生互动性等方面产生重要正面影响。多种信息化教学手段为空间设计艺术教学提供更直观、形象的资源，帮助师生脱离传统单一教学模式。学生在教师引导下通过信息手段能实时了解当前市场设计需求、市面新兴材料及当下流行的设计风格等。室内设计专业课程信息化教学的重要性和必要性不言而喻。然而，信息化教学作为重要辅助工具，在课程实践过程中遇到的阻力和障碍不容忽视[1-3]。
二 室内设计专业课程信息化教学过程中存在的问题
（一）师生信息化能力不足
当前高职室内设计专业课程大多需要借助互联网并结合各类设计软件、教学软件进行教学，对教师和学生的信息化运用能力提出较高要求。然而，对课堂的实地调研考察分析，专业教师的教学形式仍然比较传统和单一，教学手段多用PPT、图片搜索展示、文字解说和播放视频。教师对于互联网模拟职业工作环境、微课程线上辅助教学、线上线下数据监测等信息化教学手段的应用能力欠缺，难以很好地将信息化手段融入教学设计。学生对于课堂上设计不佳、教学脱节的信息化手段使用兴致不高，难以在课堂上利用信息手段进行自主操作学习。这就不难理解，在真正的课堂实践中，信息技术反而成为师生交互障碍的现象。师生双方信息化能力不足，导致信息化手段融入课堂教学受阻，这是室内设计专业课程信息化教学过程中存在的第一个问题。
（二）信息化教学资源以及教学环境
信息化教学资源及信息化教学环境建设是信息化教学线上自主学习的重要保障。信息化教学平台包括两类，一是以教师使用为主的信息化的教学辅助软件，二是信息化的学习资源库，如慕课、学习通、微课堂等。教学辅助软件更依赖作为主导的教师使用，现在国内类似教学辅助互动软件质量参差不齐，统一性较差，功能尚在完善中，以“微助教”为例，现可满足基本教学互动，如签到、提问、讨论等教学活动，但提交作业格式无法满足室内设计基本要求、储存空间小限制了课堂教学的使用。教学资源库教学使用率低、资源更新速度较慢。教学环境因素主要指开展网络教学的物质条件，包括支持教学的硬件系统和软件系统两方面。近年来，大多数高职院校已逐步配备了网络教室、网络教学设备、信息化教学软件。然而室内设计专业对信息化技术、软件配置、软件使用有较高要求，硬件、软件、网络平台等配置是影响课程效率的重要因素。现阶段教学环境依然是只能满足室内设计课程教学基本要求[4]。
（三）教学心理保守，教学手段创新不足
高职院校部分教师心理趋于保守，受限于理论教案，课堂上处于一种自我灌输的教学状态。能接受并主动学习使用信息化手段的教师虽然使用了信息化的设备以及软件，但缺乏将资源和信息平台交融互通的创新能力，信息化手段的使用效率受到极大限制。课程实践中师生的积极性和效能感受挫。一方面，在繁重的教学任务和科研任务下，高职教师难以在学习新的信息化手段和教学设计上分配太多精力，实践课程中教学手段多局限于简单的网络图片资源共享、文字展示、教师口头长篇叙述等。另一方面，室内艺术设计教学资源库需要不断完善、更新、共享，多数老师在信息化教学道路上都是单枪匹马做研究，并未建立团队，效率和效果都欠佳。避免重复的个人搜索，统一参差不齐的专业平台，建立专业团队进行合作、资源共享共建形成专业体系是未来信息化教学资源发展方向。如何加强师生间的互动、将互动变得生动有趣是信息化手段需积极解决的一个重要问题。如何合理地融合信息化手段和教学内容，让学生主动的参与到实践中来，体验整个工作体系的过程从而掌握课程核心技能是信息化教学的最终目标。
三 室内设计专业课程信息化教学改进探索
（一）加强室内专业师生信息化教学能力培训
在信息化教学环境中，教师与学生都需要掌握信息化教学的核心能力。教师作为教学主导者，教学模式建立、教学设计应用、信息化教学的交互融合都是教师应当学习掌握应用的基本能力。首先，院校间互动交流学习，形成信息化技术学习共享平台。其次，组织教师团队参与技术性的培训，包含设备技术、设备维修、网络规范化的运用，将理论与技术融合互通。教师团队结合室内设计专业的人才培养计划、调查市场人才动向需求技能，精细化室内设计专业体系化的教学系统，通过信息化技术学习平台资源、教学经验互帮互助，提高信息化教学效率。最后，注重综合实训类课程的实践。前期以核心类课程作为基础，建设项目实训资源，促进教师团队对适用于项目化教学的线上线下混合式学习模式的探索和实践。
（二）优化室内专业信息化教学资源和环境
室内设计专业教学资源要求多样性和实时性。如基础软件课程需要多种软件实操讲解视频、手绘教学需要大量的手绘素材图片、施工教学需要大量的现场介绍材料、工艺环节施工视频、大量市场风格动向的图例鉴赏等教学资源。信息化资源的规整和收集、分层罗列、细化重点核心部分是信息化教学资源整合的首要工作。行业和人才培养方案紧密结合，以体系化的过程教学为纲要，增加教辅素材、鉴赏作品和优秀案例，同时进行线上微课设计、题库建设、实践项目资源平台打造等工作，保障资源库的高效性、持续性、实时性[5]。
信息化教学环境直接影响信息化教学成效。首先，在无线网络的技术下营造稳定的网络环境是信息技术使用的前提。其次，针对室内设计专业对计算机硬件的特殊要求，提高实训基地的硬件配置。最后，教学使用软件应顺应时代发展与市场接轨，在教学中使用VR、全屋定制型线上软件等，拓展学生创意创新思维，减少学生后期进行实习实践适应磨合时间[6]。
（三）完善室内设计课程体系,提升师生线上课程能动性
信息化教学是未来教育发展必然趋势，利用多种平台建设信息化课程体系，提升教师主观能动性，激发学习者自主学习积极性是线上线下混合式教学模式的关键问题。以《陈设设计》课程为例，对大量网络经典设计案例进行筛选分析，建立课程资源库，根据教学内容选择优质资源通过信息化平台进行课堂教学互动。学生可在线观看视频、下载课件、明确学习任务、理解规范性制图标准。教师通过网站后台数据掌握学生学习动态，调整教学进度，分析教学效果，为后期课程体系的调整完善奠定基础。
现代室内设计软件更新换代速度日益提升。在线编辑三维家、酷家乐等全屋定制型软件属仿真型的云设计端，相比传统软件，其操作简单易上手，且出图效率更高，更具时效性。仿真性云设计端生成的VR全屋漫游渲染，可将最终方案生成二维码，方便教师及时的与学生沟通互动，调整完善方案。同时，此类线上平台与市场动向紧密衔接，无需使用者花费大量时间寻找素材贴图等资源，师生可实时查看已分类规整过的热门家居和贴图材料，把握市场动向。因此，完善课程体系,提升师生线上课程能动性是室内设计专业信息化教学实施改进的重要策略。
四疫情期间室内设计专业核心课程线上教学
在课程资源亟待丰富和翻转课堂教学模式尚未成熟应用的状态下，线上线下混合式教学模式应用是现阶段高职院校设计专业核心课程的改革趋势。2020年疫情使全线上教学成为各大中小院校必要且唯一的教学手段。对于互相“看不见、摸不着”的高职师生来说，学习行为的建立只能通过网络，要完成学习目标，达到良好的教学效果，课程资源建设和学习环节监控显得尤为重要。
以环境艺术专业核心课程《样板房设计》为例，课程要求学生了解样板房基本分类、设计风格、陈设特色、空间配色，应用软件设计方案、渲染样板房效果图，并通过二维码分享全景图进行效果展示。课程考察学生对于软件的综合应用能力，需要教师分阶段进行指导。学生通过在线开放课程进行自主学习，教师通过直播平台连麦点对点教学及集中辅导答疑，双平台讲解结合实操可解决学生在课程学习中遇到的绝大多数问题。在《样板房设计》课程教学中，对比校内教学，依靠网络的全线上教学出现课程资源分散、学习任务连贯性不强、学习过程监控不力及学习效果难以评价的困难。针对以上问题，在师生只能通过网络交流的特殊状态下，该课程需根据学生线上学习规律及心理重新设计。
（一）课程资源规范易查、学习任务连贯简明
信息化教学推行数年，网络学习资源已逐步完善。超星、蓝墨云班课、中国大学mooc、学堂在线等平台长期提供课堂录像、操作视频、理论动画等形式丰富的学习资源，这些资源是各院校根据自己的人才培养方案设计制作，其他高职院校专业方向并非完全适用。教师需根据本校学生学习基础、教学进度和专业方向对资源分类取舍，通过平台提供给学生。以《样板房设计》课程为例，使用超星学习通平台，根据项目流程纵向排布学习资源，根据单次课要求和形式横向排布资源，根据教学环节逐步发放，如已完成环节资源可回顾，未开展环节资源暂不开放。学习资料的有序、分类、逐步发放，能提高学生查找效率，减少无效资源对学习行为的影响。
在《样板房设计》等理实一体化课程中，教师课前通常采用任务驱动教学法、小组合作法进行教学，针对岗位要求设计任务书，在课堂上根据学生任务完成情况随时进行调整，如增加减任务难度，拓展任务、小组讨论、展示评价等。教师线上对小组合作学习难以直观、实时、有效地监控，任务可控性减小。这就要求在任务设计时，进行更为具体细致的任务切分和具体简明的任务描述，且需兼顾多个子任务的连贯性、逻辑性。
（二）学习行为数据监测、考核评价立体多元
作为信息化教学的优势，学生学习行为能够通过大数据进行监测，关键在于教师如何设计监测目标。课程中如设计观看视频、阅读文献等任务，则可以通过后台查看每位学生观看时长、停留时间等判断学习行为，通过设置最低观看时间和设计与资料相关的测试题约束学生学习行为并查看自主学习效果，甚至设计教学预警，通过数据判断学习行为，追踪每位学生的学习状态。
线上教学考核极大地依赖平台提供的数据。在评价形式上，采用多元、立体的评价维度，如课程签到、章节测验、学习次数、停留时间、任务提交的时间及质量等能更迅速、准确地判断学习效果。
五结语
高职室内设计专业课程教学信息化是提高职业化教学成效，人才培养的重要手段，也是未来教育的大趋势。教学关键是合理运用信息技术完成教学目标，并使学习者积极主动进行自主学习。丰富室内设计课程教学资源，从学习的引导者——教师出发，指引学生更全面、扎实地掌握室内设计理论知识，通过多种信息化手段进行更深入、更具象化的项目实践，增强设计感知力和创造力，为学生提供以工作化体系为主的真实就业情景，是当前培养更专业的室内设计高素质技术技能人才亟待解决的重要问题。
参考文献
[1]宋娇妍.高职环境艺术设计专业微课程开发模式研究[J].教育现代化,2016,3(21):202-204.
[2]周敏.虚拟现实下的高校室内设计课程的变革初探[J].教育现代化,2018,5(47):67-68.
[3]何凤.浅析“互联网+”环境下室内设计专业信息化教学模式[J].才智,2018(16):109-110.
[4]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02):70-73.
[5]姜丽萍.用现代信息技术改造传统教学—由全国职业院校信息化教学大赛引发的思考[J].工业和信息化教育，2015(8):26-31.
[6]郭莉，李文光，何克抗.网络课程教学试点调研报告[J].中国电化教育,2001(08):52-55.
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