SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：推进高校双创教育与专业教育融合，是“加快打造大众创业、万众创新新引擎”的重要途径。文章运用定性分析方法对我国高等院校双创教育与经管类专业教育融合进行了研究，发现目前双创教育与经管类专业教育融合发展仍存在融合发展教学观念落后；师资队伍建设不完善；课程体系设置不合理；教育主体角色定位自我认知不明确等问题，因此，要从思想上转变教学观念；依托专业知识，打造创新型师资队伍；建立“三步曲”课程体系；整合各方资源，促进融合发展，以期高等院校能培养出更多的高素质综合性创新型人才。
关键词：双创教育；经管类专业教育；融合路径
本文引用格式：马增林，等.高等院校双创教育与经管类专业教育融合的路径探析[J].教育现代化,2020,7(36):60-63.
一 问题的提出
根据《2018年中国大学生就业报告》可知，2017届735.8万大学毕业生中约有21.3万毕业生半年后选择了创业，比例为2.9%，与2016届、2015届（均为3.0%）基本持平。其中，2017届本科毕业生半年后自主创业比例为1.9%，低于高职高专毕业生3.8%的比例。属于机会型创业的毕业生占创业总体的大多数，其中本科比例为86%，高职高专比例为84%。从近三届的趋势可以看出，大学毕业生自主创业的比例呈现平稳态势与此同时，创业的人数和比例不高，与“大众创业、万众创新”的国家战略实施目标还有很大一段距离，并且高职高专的创业比例高于本科毕业生的创业比例，这也直接暴露除了高等院校创新创业教育的不足。
实用创新型人才是我国建设创新型国家的人才需求，是实现党的十九大描绘的2035年我国进入创新型国家前列的宏伟蓝图的后备军。欧美发达国家为鼓励高等院校开展创新创业教育，均采取了多种措施，推行相应的政策，取得了良好的效果。高等院校的创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型人才为目标，培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼，创新创业教育本质上是一种实用教育[1]。本文将创新创业教育统一简称为“双创教育”。经管类专业是以培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理人才为目标的专业，这也正是创新创业人才需要的素质。因此，推动双创教育和经管类专业教育融合发展就具有重要的意义。
二高等院校双创教育与经管类专业教育的现状和联系
（一）双创教育现状
2015年，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，推动了高等教育的综合改革，促进了双创教育的良好发展，为高校培养高质量的创业就业毕业生提供了政策保障。现阶段，高等院校的双创教育都在如火如荼地开展，但是要探索一套适合高等院校的双创教育体系还存在着诸多的问题。首先，由于我国双创教育起步晚于欧美院校几十年，多数高等院校对双创教育的认识相对模糊，在思想观念上缺乏对学生创新创业素质能力培养的认识。其次，双创教育师资队伍建设具有滞后性，难以满足国家经济社会发展对双创教育日益增高的需求，这已成为当前限制我国高校双创教育深入发展的难题[2]。教师的数量、质量、结构和队伍稳定性都需要进一步的加强。最后，在双创教育课程体系方面，不少的学校都开展了创业基础、SYB、KAB等创业计划课程，但是没有形成专业的双创教育体系，也没有与专业教育相融合，独立发展，最终导致学生的学习积极性不高，只为了修学分而学习相关课程。
（二）经管类专业教育现状
经管类专业是对社会经济现象和社会经济活动发展规律的研究，是关于人的行为以及人际关系的专业。随着社会经济的发展，社会就业压力在增加，经管类专业的学生面临着严峻的就业形势。高等院校应该结合经管类专业的特点和社会人才需求，构建经管类专业教育的新模式，但是目前来说，高等院校经管类专业的专业人才教育存在以下问题。
1.培养目标不清晰
在经济快速发展的今天，经管类专业发展迅速，并且取得了一定的教育成效。经管类专业教育出来的学生应该是德、智、体、美、劳全面发展，掌握丰富的经济、管理知识的人才，要熟知经济生活的基本规律，只有这样才能在复杂的经济环境中得到发展。经管类专业基本都是复合型专业，涉及的领域颇多，但一些经管类专业培养方案设计不合理，课程的开设盲目跟风，培养目标模糊不清，缺乏专业特色。
2.重理论轻实践
经管类专业的应用性较强，这就要求经管类专业的学生有较强的实践能力，能在未来的工作中有较强的应变能力和操作能力。因此，经管类专业的教育应将理论和实践结合起来，注重体验式环节的教学。但是现在多数的高等院校在实际教学过程中依然停留在课堂讲授层面，教学计划上设置的专业实践内容的实施并不理想，很少能将实践和理论紧密结合，重理论轻实践的现象明显，最终导致经管类专业学生的专业应用能力和社会人才需求脱轨。
（三）高等院校双创教育与经管类专业教育之间的关系
要探索高等院校双创教育与经管类专业教育的融合发展路径，就要先区分二者之间的关系。二者均是高等教育的重要组成部分，这两种教育并不是独立的，而是相辅相成、不可分割的，都是将培养高素质的人才为教育目标。具体来讲，一方面，专业教育是双创教育的基础。经管类专业学生能够较为系统的学习专业课程，例如管理学、金融学、会计学、国际贸易学、经济法等课程，这些课程所涉猎的知识正是创新创业者所需的专业基础知识。目光长远，能准确捕捉商机、防控风险是创新创业者重要且难以掌握的技能之一，这些专业知识为创新创业者提高市场敏锐度、风险感知能力打下了坚实的基础。另一方面，双创教育是对专业教育的补充，双创教育融合于专业教育之中。经管类专业教育是为了培养经济管理人才，同时，培养自主创业人才并不是双创教育的唯一目的，培养创新型人才也是开展双创教育的目标。双创教育在专业教育的基础之上开展，通过与专业教育融合发展，培养经管类学生的创业能力、创新精神，从而为经管类专业的学生进入职场奠定良好的基础。
三 高等院校双创教育与经管类专业教育融合壁垒
近年来，全国各地高等院校争相开展“创业孵化园”、“创客空间”等实践基地建设，开展“第二课堂”，鼓励学生创新创业，营造了良好的创新创业氛围，也取得了显著的成效，但基本是集中在创业活动本身，教育深度还不够。现在，多数高等院校已经认识到了双创教育的重要性，双创教育与专业教育的深度融合发展亟待提升。对于经济管理专业和双创教育融合发展来说，高校双创教育在教学观念、师资队伍、课程体系、角色定位等方面还需要进一步探索。
（一）融合发展教学观念落后
高等院校双创教育与经管类专业教育融合发展的观念落后，认识不清，一方面，没有认识到双创教育的真正意义。部分高校单纯地认为双创教育只是为了缓解就业压力，并没有认识到双创教育在培养具有创新创业意识的高素质创新型人才的过程中具有重要作用[3]。另一方面，将创新创业狭义化，片面认为双创教育只是为了鼓励和培养学生的创业能力，仅仅是引导大学生自主创业的教育，忽略了双创教育在创新方面的教育和引导。由于对融合发展的认识不够，导致高校在双创教学过程中只是开展创新创业理论教学，并未结合专业知识，在专业知识教学过程中忽略双创意识的渗透培养。
（二）师资队伍建设不完善
1.专业教师参与度低
目前，创新创业并未成为一门学科，多数高校的创新创业课程隶属于就业指导中心、创新创业学院、教务处等，任课教师以部门管理人员、学院副书记和辅导员为主，师资队伍中专业教师较少。经管类专业教师专注于专业知识教学，一方面是学校在双创课程安排上没有充分利用专业教师的专业能力，另一方面则是专业教师缺乏主动参与的积极性，把精力投入到科研和其他教务中去，最终导致专业教师参与度低，加大了双创教育和经管类专业教育融合的难度。
2.双创教育师资队伍素质结构失衡
高校双创教育教师的素质结构是大学生创新创业教育核心诉求和高校教师自身所具备的素质之间有机互动的耦合与叠加[4]。现阶段，对于经管类专业双创教育来说，能够拥有扎实的创新创业理论基础，又有经济管理专业知识体系，还有创业实战经验的师资数量很少。多数高校采用“专兼职”结合的模式来解决双创教育师资队伍素质结构失衡的问题，但是从长期来看，这种模式会带来繁琐的教学事务和增加相关管理人员的工作负担。
3.师资队伍实践经验不足，对专业知识应用能力低
承担双创教育课程的教师大多是较年轻的教师、中级职称，他们并未真正参与过创业，专业学科理论知识不扎实，缺乏学科创新性，仅在接受简短的培训后执教。双创教育的实践环节采取模拟或是自主探索为主，学生对经管类专业知识的应用得不到实际运用巩固的机会，对市场了解程度低，难以较好的感知市场风险和寻求创业机会，影响了双创教育发挥其实用性。
（三）课程体系设置不合理
1.双创教育课程内容宽泛，和经管类专业融合度低
科学设置课程体系是顺利构建融合体系的关键。但多数高校的双创教育课程设置与专业课程融合度低，双创教育课程设置脱离于专业教育，忽视了专业教育的基础作用，使得学生在双创课程的学习方面依旧是“假大空”。与此同时，双创教育课程体系缺乏系统性，对各专业学科的适配性不够，和专业教育融合度低，更加难以调动学生的创新创业积极性。
2.双创课程多为选修课，双创教育贯彻落实度低
双创课程设置多为选修课，学生修习这一类课程是为了获得学分，达到毕业的学分要求。这类课程的考核形式化，采取单一的考核方式，这不仅导致学生的学习积极性难以调动，培养的大学生不具备有创业精神、创业意识和创业能力，违背了双创教育的初衷，还导致了任课教师应付式教学情况的发生，纯理论试的教学方式并不适用于双创教育，双创教育得不到真正的贯彻落实。
（四）教育主体角色定位自我认知不明确
1.各方资源利用率不够
双创教育的发展是由良好的社会环境和丰富的社会资源推动的。政府、企业、高校以及师生都在双创教育中扮演着重要的角色。近年来政府高度重视高校的双创教育，颁布了系列文件支持教育的发展，企业和高校在不断探索合作的道路，引进企业先进人才，举办创新创业训练、创新创业比赛活动等。然而高校对市场创新创业型人才需求的把握度不够，社会企业对高校学科和教学特色了解深度不够，造成了高校人才培养方向和企业人才需求方向上的偏差。同时，高校教师和学生不能在更好的平台上发挥自己的特长和优势，各方资源尚未整合利用，教学模式需要进一步创新。
2.各方职能履行度不高
双创教育是一项需要多方合力共同作用的、复杂性很强的系统工程。政府是双创教育人才培养的重要支撑，掌握着重要的政策、财政资源，社会企业是大部分双创人才的归属地，是双创教育教学和实践的重要合作对象，但是在目前国内高校双创教育过程中，政校行企协同创新平台搭建困难，各方职能没有很好的发挥出来，学生和老师参与感不强，各方职能履行度不高。
四 高等院校双创教育与经管类专业教育融合路径探析
高等院校双创教育与经管类专业教育存在诸多阻碍，但融合发展势在必行，根据经管类专业学科特色，就高等院校双创教育与经管类专业教育融合路径进行以下探索[5-9]。
（一）转变教学理念，重视双创教育与经管类专业教育的融合发展
1.明确融合指导思想
树立“确立目标、培养人才、融合发展”的十二字指导思想，从思想源头上重视双创教育。确立目标：即经管类专业双创教育以专业教育为基础，教育出具有创新精神、创业能力的具有远见卓识的高素质综合性创新型人才为目标。培养人才：即培养经管类专业师生的创新创业意识，培养具有经管类专业知识与创新创业能力有机融合的高素质人才。融合发展：即双创教育与经管类专业教育融合，理论与实践融合，创新创业能力与社会人才需求融合。
2.树立融合教学宗旨
经管类专业的教学宗旨应以培养创新型、应用型高素质经济管理人才为核心；以创新创业理论和实践相结合为教学方式；立足于专业教育的基础作用，通过双创理论教育和实践活动促进双创教育的新发展，注重双创教育和专业教育的融合，以专业创新引领专业创业，专业创业带动专业就业。
（二）依托专业知识，打造创新型师资队伍
1.加强对双创师资的资格培训，提高教师素质教师是双创教育过程中最直接的知识传播者，加强师资队伍建设是深入推进双创教育与经管类专业教育融合的关键所在，培养师资队伍素质，建设师资队伍力量需要做到两方面。一方面，学校应根据教师素质能力水平进行针对性的培训、实训、轮训等，定期开展相关活动，达到调整教师的心理、拓宽教师视野、丰富教师知识的目的。另一方面，为提高教师的专业能力，学校应根据实际情况选符合条件的双创教育教师参加SIYB、CET等专业培训项目。
2.依托专业教育，拓宽双创师资选拔渠道高校应积极拓宽创业教育师资的选拔渠道，为双创教育融入新鲜血液，打破传统的师资构成模式。一方面，鼓励专业教师参与双创教育，专业教师有得天独厚的专业理论基础和教学经验，可以很好地将专业知识和双创教育结合起来讲解，对培养学生的创新创业意识和创新精神有更好的教育效果。另一方面，通过校企合作，聘请具有创新创业实战经验的专业人才、企业家参与高校的“专家讲座”活动，担任学生的双创教育导师，为学生提供相关咨询和专业指导。他们拥有丰富的实战经验和创新创业成果，对培养学生的创新意识更有说服力，给学生带来更真实的体验，能够加深学生的理解和认识，实时、高效地指导学生的创新创业活动。
（三）根据人才培养目标，建立“三步曲”课程体系
1.通识课程教育，培养学生创新创业意识
要想成为一名优秀的创新型人才所应具备的，也是最难以具备的就是明晰的创业意识和积极健康的创新精神，因此，第一步应在基础年级开展通识创新创业教育，借此向基础年级的学生传播创业理念，输送创业意识，培养创业精神，通过双创课程启发创新创业思维。双创教育灵活性强，因此在开展低年级通识课程的过程中，要结合“互联网+”的时代背景，采取“走出去，引进来”的方式，转变课堂模式，由单一模式向多维模式转变，形成形成“课内+课外”“线上+线下”的一体化教学。
2.学科交叉教育，培养具有较高创新创业意识和能力的人才
第二步是根据经管类各专业的特性，针对性地设置具有创新创业和专业学科相互交叉特点的必修课。在双创教育与经管类专业教育融合教育过程中，结合社会创新创业热点问题、经管类专业前沿问题，与学生分享经典案例，从实例中讲授专业知识，更利于学生吸收课程内容。在交叉教育过程中带动学生对所学专业进行创新性探索，进一步启发创新思维，开发专业的创新创业潜能，选拔出表现突出的人才作为储备。
3.因材施教，培养高素质综合性创业人才
第三步是面向通过了交叉教育选拔的经管类专业的高年级学生，采取因材施教的教学模式，旨在培养出具有创新创业基本素质和创新型经济管理应用型人才。首先，设立考核机制，判断出学生各自的创新能力和创新创业潜质，选出合格者进入因材施教的创新创业“起航班”。为了充分展示每个学生的创新想法和创业行动，提高学生的参与感和参与率，采用小班制教学。其次，在学校师资力量允许的情况下，可参考高职高专学校，采取“双师制”，专业导师负责提升学生的专业知识，创新创业导师负责指导学生的实践过程，提高学生的实践能力。最后，建立创新创业团队，导师跟踪教学，为学生提供实操、培训机会，使得学生能在毕业后更好地融入社会，成为社会发展的中坚力量。
（四）整合资源，推动双创教育全方面渗入专业教育过程发展
高等院校需要合理设计和安排大学生创新创业基础理论教育与实践能力培育在不同学科知识背景下的资源之间多元化重组和配合，整合企业经营管理、知识产权法律、创新创业政策分析、专业技能等经管类专业知识内容体系在双创教育过程中的合理配置。还应在政府政策支持的背景下，整合社会企业和学校的资源，为双创教育搭建创新创业实践平台，充分发挥创业园、科技园在大学中培养创新创业人才的重要作用，让学生在实践过程中运用创新创业和专业相关知识，得到专业的锻炼，同时使双创教育导师的科研和教学水平、实践能力得到提高。
参考文献
[1]司晶.高职院校创新创业教育路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（5）：63-64.
[2]杨晓慧.高校创新创业教育亟待加强师资建设[N].人民日报，2018-07-04（020）.
[3]张超，钟周.创业型大学视角下的创业教育研究——清华大学与新加坡国立大学创业教育比较[J].清华大学教育研究，2017，38（5）：91-97．
[4]刘忠艳.精细化管理视阈下“双创”师资人才队伍建设研究[J].中国人力资源开发，2016（5）：85-90.
[5]张剑，任平，张健，等.中医类高等学校专业教育与创新创业教育融合机制探析[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（7）：5-8.
[6]宋华明，刘泽文．大学生创新创业教育与专业教育耦合研究[J].江苏高教，2107（2）：88-91.
[7]赵国靖，池莉莎，鞠志梅，等.我国高校创业教育课程设置的现状分析——基于三所大学的实证研究[J].教育理论与实践，2019，39（6）：28-30.
[8]刘振中.高校创新创业教育与专业教育的深度融合——基于L学院旅游管理专业的思考[J].教育理论与实践，2018，38（33）：12-14.
[9]朱晓东，顾榕蓉，吴立保.基于CDIO理念的创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].江苏高教，2018（2）:77-80.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/31148.html
