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摘要：形势与政策课程采用翻转课堂模式具有课程内容与时效性和实效性结合强、提高课程教学质量、实现学生全面发展的优势，但仍存在避免不良互联网信息对课堂政治导向的影响、冲破传统教学模式的阻隔、网络资源共享平台建设的复杂性。因此，教师创新教学方法，学校健全和提高教学队伍水平，并建立全方位课程教学考核和评价体系，使“翻转课堂”与形势与政策课程深度融合，提高形势与政策课程教学质量和教学效果。
关键词：翻转课堂；形势与政策课；教学体系；创新路径
本文引用格式：杨雯，等.翻转课堂视角下形势与政策课教学体系创新路径探索[J].教育现代化,2020,7(44):72-74,123.
Exploration on the Innovation Path of the Situation and Policy Teaching System from the Perspective of Flipped Class
YANG Wen，LU Jiang-tao
(Xi'an University of Technology,Xi'an Shaanxi)
Abstract:Situation and policy course using reverse pattern with strong curriculum content combined with timeliness and effectiveness,improve the quality of teaching and the realization of the advantages of students all-round development,but there are still avoid unhealthy Internet information’s influence on the political class guide,break through the traditional mode of teaching block,the complexity of network resource sharing platform construction.Therefore,teachers innovate teaching methods,schools strengthen and improve the level of teaching staff,and establish a comprehensive curriculum teaching assessment and evaluation system,so that“flipped classroom”and the situation and policy curriculum in-depth integration,improve the situation and policy curriculum teaching quality and teaching effect.
Key words:Flipped class;Course on situation and policy;Teaching system;Innovation path
一 引言
形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是高校开展形势政策教育的主渠道、主阵地，是教育引导学生树立“四个正确认识”，不断坚定“四个自信”和坚决做到“两个维护”的核心课程之一，具有政治性，时效性，思想性，开放性，覆盖知识面广等特点，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。2018年6月，陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议中强调：要继续打好提高思想政治课程质量和水平的攻坚战，构建全程全员全方位“三全育人”大格局。2018年11月，教育部高等教育司吴岩司长也在《建设中国“金课”》中指出：消灭“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的思想政治教育“金课”，是推进一流本科教育，全面提高一流人才培养的必由之路。而关于形势与政策课，《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》提出，要按照‘六个要’和‘八个相统一’的要求，着重培养和锻造思想政治理论课教师队伍，切实提高思想政治课的吸引力和感染力。
翻转课堂，不同于传统的教学模式，是教师创建视频，学生观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，使传统的教学模式受到了颠覆。翻转课堂教学模式有利于激发学生学习热情；有利于提前收集学生普遍性的学习难题，方便教师在课堂上给予有针对性的辅导；翻转课堂参与式及探究式学习也有利于调动学生学习兴趣，让教育个性化、教学互动化、学习深度化成为现实[1],极大提升了课堂教学效果，具有明显优势。
二 形势与政策课使用翻转课堂模式的优势
（一)课程内容的时效性和实效性完美结合
根据党和国家政策与国内外形势变化，教育部每学期都会印发《高校形势与政策课教育教学要点》供高校使用，使得形势与政策课程具有很强的时效性。传统教学模式下，课程内容多变不定，教学成效较差。而翻转课堂能充分利用互联网技术的优势，教师能根据教学内容变化，及时地更新网络平台上的教学资源，发布当前形势热点问题，供学生留言和评论，增强了学生学习的时效性，解决以往课程内容的时效性和实效性之间的矛盾。
（二）实现师生有机互动，提高课程教学质量
翻转课堂模式下的形势与政策课，通过学校网络资源共享平台和微信、QQ等互联网交流平台，促进师生间的交流，主要体现在三个方面：一是在课堂中上，大学生成为参与者并能表达自己的观点。二是在课堂后，通过互联网交流平台建立课程群聊，师生均可发表问题供大家讨论，真正实现师生之间平等、自由的互动，使学生更快地知晓国内外大势。三是在网络资源共享平台上，教师可以将教学内容和资源上传至平台，使学生更加方便、快捷的学习。通过这三种维度的师生互动交流，激发学生对形势与政策课的学习热情，提高课程教学质量。
（三）提高学生综合素质，实现学生全面发展
“翻转课堂”教学模式是以学生为核心。首先，在课堂上，针对教师提出的问题，学生独立思考寻找解决问题的方案，总结并且发表观点，能提高学生表达观点的能力。或教师给出一个课题，让学生合作讨论给出解决方案，提高了学生与人合作和沟通能力。其次，在翻转课堂视角下，利用互联网技术和手机软件，使学生能够自由选择学习时间和地点，随时随地学习，激发学生学习热情和主观能动性，充分提高自我学习能力。最后，学生利用网络平台表达自己的观点和看法，摆脱了课堂上不敢回答问题的恐惧感；教师利用网络平台可以及时对学生的思想情况排忧解惑，有利于学生身心健康发展。也就是说，翻转课堂教学模式对于提高学生综合素质，从而实现学生全面发展具有重大意义。
三 翻转课堂下形势与政策课教学体系面临的挑战
但目前部分高校形势与政策课程开展的实际情况，大多数是以教师课堂PPT讲授为主，教学形式较单一，学生上课低头现象严重，课堂参与率较低，亟需改革教学设计和教学方法。形势与政策课“讲座化”较为普遍，缺乏课程对学生考核和教师评价体系。而教学中心大多是“95”后甚至“00”新生代学术，他们有个性，主体意识强，追求话语权。学生特点的变化和需求要求课程因势而新，翻转课堂模式下开展形势与政策课教学也面临着挑战。
（一）互联网技术对课堂政治导向的弊端
形势与政策课具有时效性强、碎片化程度高等特征，而翻转课堂作为一种新的教学模式，互联网技术的使用为高校形势与政策课程的有效开展提供了便利条件。但少数人在互联网中发表危害他人利益，甚至有悖国家利益的言论。少部分大学生辨别是非的能力还有待加强，易被网络上的不法言论误导，严重的可能会影响其价值观，人生观和世界观的正确塑造，这与开设形势与政策课的初衷以及教学目标相去甚远。同时，教育信息化对形势与政策课的“教与学”带来了诸多挑战[2]。因此，形势与政策课程的视频教学资源需教师认真把关和严格制作。
（二）翻转课堂与传统教学模式的碰撞
传统的形势与政策课教学模式大多以教师为主导，这种教学模式对于教师而言，可控性强、便于实施和操作，但是教师与学生之间的互动不足，教学模式单一、活动方式落后[3]，学生课题低头率高，参与性低，容易丧失学习热情，使得学生能掌握知识，但在运用上不能做到灵活变通。但翻转课堂在教学方法上，“满堂灌”的方式被“双向互动”的方法替代；在教学内容上，单一枯燥的文字理论被精美有趣的图片和视频替代。能充分调动学生的主观能动性，激发学习热情，使学生对课程内容进行深度学习，将知识内化于心。两者碰撞虽然加大了教师对教学方案的设计和准备难度，但运用翻转课堂模式确能提升课堂教学效果。
（三）翻转课堂网络资源共享平台建设的复杂性
翻转课堂视角下的形势与政策课堂会给学校的网络数字资源平台带来极大挑战。教师不仅需要根据教学要点和时政内容，整理教学要用的多媒体课件、视频等素材，还要帮助建立形势与政策课程网络数字资源共享平台。同时，为丰富形势与政策课教学形式和内容，还需加入全国性教育资源共享平台，如“慕课”“学习强国”等，并需借鉴已经成熟的平台运行模式，集中资源，联合其他高校，开发并共享专属于形势与政策课的网络资源共享平台，实现优质课程全国共享，这对教师网络技术应用能力培训，以及专业网络资源平台建设人员的配备有着较高的要求，是需要投入大量人力和物力的体系工程。
四 翻转课堂视角下形势与政策课教学体系创新路径
（一）创新教学方法，提高教学质量
规范教育教学管理，创新教学方法“新格局”[4]。翻转课题利用互联网平台，改变学生对于“形势与政策”课的学习方法，更加轻松、容易地完成对课程知识点的吸收和消化。在课堂教学开始前期，通过翻转课堂，一是学生可以根据意愿选择合适的时间和地点进行网络自学，并且可以通过手机APP移动终端与教师进行交流，及时地解决对相关知识点的疑惑。二是根据教师可以提出问题和要求，或者给定主题，让学生主动收集资料，自行组成小组，围绕主题进行合作与探讨，形成包括个人观点在内的小组意见并给出解决方案。三是教师在网络共享平台上上传资料，包括近期国内外大事、国家方针政策的变动以及对国内外形势的解读材料等等，学生能够主动学习，深化学习内容。在课堂教学中，教师要充分利用各种教学技巧来调动学生的积极性，如情景教学法、演讲教学法、主题辩论式教学法、案例教学法、启发式教学、讨论式教学法等等，营造自由、平等、愉悦的课堂氛围，引导学生主动提出问题、困惑，敢于表达自己的观点和见解。在实践教学方面，要秉承理论与实践并重的教学观念，对课程设置进行改革优化，合理增加实践教学环节。如学校可以为学生提供校内实践平台或者校外实践基地，组织“三下乡”、“青年志愿者”等活动，使理论真正与实践结合起来，加强学生对国家方针政策、国内外形势的理解和认识，增强学生对国家的认同。在授课形式上，改变传统大班授课形式，采用小班授课,构建规范化的教学模式[5],提高学生课堂参与度，调动学生学习的积极性，使知识内化于心，提高教学质量。
（二）健全和提高教学队伍水平，推进教师队伍规范化建设
对于形势与政策课程来说，提高教育教学师资队伍水平，建设高水平教学团队可以提高教学质量和效果[6]。一方面，由于课程性质的特殊性，要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要能时刻把握国家政策的变化和国内外形势的发展。同时，要求教师要有科研意识，通过科学研究，才能对问题认识的深刻，才能将党的思想理论给学生讲的透彻、清楚。另一方面，由于形势与政策课程没有明显的学科归属，导致专职教师队伍缺失，目前大多数高校均是由一线辅导员和马克思主义学院的教师进行授课和教学。针对此种现象，为保障形势与政策课程的教学质量，必须加强教师对教学内容专题的研究和制定，统一专题，集体备课，形成授课课件、教案讲义、教学资料、教学软件、教育教学方法等教学资源的创优与成果共享[7],从严把好形势与政策课程教学的政治关、学术关和授课关。同时，加强对专业任课教师的配备和兼职任课教师的培训，并可以不定期邀请权威的省部级领导干部、学校党政领导以及相关领域的专家来进行示范授课，在形势与政策课中引入“专家讲座制”[8],落实形势与政策课程授课教师的政治理论学习、培训轮训与实践锻炼等。不断健全形势与政策课程教师的评聘与考核办法，优化形势与政策课程教师的队伍结构，从而更好地提升课程教学水平和质量。
（三）建立全方位课程教学考核和评价体系
改进和完善形势与政策课程考核和评价体系，建立全方位的课程教育教学管理、考核和评价机制，对教学考核进行翻转，达到教学考核多元化[9]，实现翻转课堂与形势与政策课程的完美结合。一是对学生形势与政策课程的考核更加科学合理，通过网络平台，实现无纸化的、注重过程的课程管理和考核，建立课前、课中和课后全过程的评价体系。实现对学生的自主学习能力、协作能力、表达能力和实践能力等综合素质的考核测试，并将考核结果在平台上公布，实现公开公平公正。二是对授课教师的课程教学评价更加全面，主要从教学形式、教学内容和教学效果，以及教师的思想政治教育水平和理论素养等角度进行评价。三是利用互联网技术，对形势与政策课程运用翻转课堂教学后，学生的学习态度、学习方式因翻转课堂教学模式而改变的程度，通过对学生课程反馈的数据进行总结和大数据分析，实现翻转课堂提高形势与政策课程教学质量的成效教学考核，从而形成良性循环的教学考核和评价体系，使形势与政策课程教学效果不断提升。
五 结语
围绕形势与政策课的课程特点，运用翻转课堂模式，以学生为主体，不断创新和完善教学方法，打造生动活泼的高效形势与政策“金课”，健全教师队伍建设，建立全方位考核与评价体系，做到形势与政策课程教学内容的“常讲常新”，真正将翻转课堂与形势与政策课程相互融合，从而提升形势与政策课程的教学质量和教学效果,实现思想政治教育课程教学改革创新，全面提高人才培养质量，推进一流本科教育和一流大学创建。
参考文献
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[4]高燕,李扬.创新教学机制提升大学生对高校“形势与政策”课的获得感[J].思想理论教育导刊,2017(11):126-128.
[5]鲁志美,王东洋.形势与政策课规范化教学模式构建[J].高等农业教育,2014(8):58-60.
[6]孙强.提升高校“形势与政策”课教学效果的路径探析[J].教育现代化,2016(25):175-176.
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[8]张亚峰，王国斌.“专家讲座制”在高校“形势与政策”课教学中的应用[J].学校党建与思想教育,2019,10(20):55-57.
[9]张亚峰,卢毛毛.“翻转课堂”在“形势与政策”课中的应用策略[J].学校党建与思想教育,2017(21):58-59.
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