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摘要：采用班集体人际支持量表和心理弹性量表对369名大学生进行测评，探讨班集体人际支持与心理弹性的关系。结果表明，（1）不同年级的大学生在班集体人际支持感受差异显著，不同年级的大学生在心理弹性的精神影响因子差异边缘显著；（2）班集体人际支持感受好的学生的心理弹性显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受好的学生的能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响显著高于班集体人际支持感受不好的学生；（3）大学生的班集体人际支持、心理弹性及能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响因子之间两两呈显著正相关。
关键词：大学生；班集体；人际支持；心理弹性
本文引用格式：卢伊颖.大学生班集体人际支持与心理弹性的关系[J].教育现代化,2020,7(47):162-164.
The Relationship between Class Interpersonal Support and Mental Resilience in College Students
LU Yi-ying
(Mental Health Education and Counseling Center of Lingnan Normal University,Zhanjiang Guangdong)
Abstract:This study investigated 369 college students by class interpersonal support scale and mental resilience scale.The purpose is to explore the relationship between class interpersonal support and mental resilience.The results showed that(1)there are significant differences between college students of different grades in class interpersonal support feelings,and college students of different grades have significant differences in the edge of mental impact factors of mental resilience.;(2)the students with good class interpersonal support feelings,which the psychological resilience was significantly higher than that of students with poor class interpersonal support feelings,which tolerance of negative emotions,acceptance of changes,control and mental influence are significantly higher than those with poor class interpersonal support feeling;(3)There was a significant positive correlation between college students’class interpersonal support,mental resilience and ability,tolerance of negative emotions,acceptance of changes,control and mental impact factors.
Key words:College students;Class;Interpersonal support;Psychological resilience
一 引言
班集体是以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体[1]。作为一种群体，任何的班集体都具有集体成员之间的动态互动，心理的感染力、凝聚力和归属感等心理的特征[2]。大学期间，班集体是学生对所在的多种群体中最重要的一种存在形式，良好的班集体心理特征对学生健康成长是非常重要的。李亦明认为，一个功能健全的班集体，是能够促进学生的身心健康发展[3]。在中学班集体研究中，颜耀忠发现班集体的凝聚力、人际关系以及归属感是促进班级成员心理健康的重要因素[4]；而对大学生的心理健康与班集体的关系调查发现，大学生的心理健康与班集体的凝聚力紧密相关[5]，大学生的学校归属感与心理健康水平是显著相关的[6]。此外，高中生的社会支持、心理控制源与主观幸福感相关显著[7]，反映班集体的支持对高中生心理健康的影响。
有研究者在总结和归纳以往的研究基础上认为，班集体心理特征是学生对班集体的感受，是一种价值的判断，它包括归属感、凝聚力、人际支持和集体认同[1]。其中，班集体人际支持是指人与人之间的亲密联系，是学生在班集体中感受到的被关心和接纳。人际支持的获取与利用有助于提升个体情绪管理能力和提高社会适应性，及有助于作为一种弹性资源来应对现实生活中的困难和问题[8,9]。
目前国内高校对大学生班集体心理特征方面的研究很少。为此，我们对在校大学生的班集体人际支持感受与心理弹性的关系进行调查，旨在探讨当前班集体心理特征与心理健康的关系，为高校辅导员帮助班集体形成良好的心理特征，提升大学生心理健康水平提供指导策略。
二 对象与方法
（一）调查对象
选取广东省某高校386名在校大学生为研究对象，进行问卷调查，回收有效问卷369份，有效率95.6%。其中，男生157名，女生212名；文史类学生185名，理工类学生184名；大一学生117名，大二学生113名，大三学生114名，大四学生25名；平均年龄20.5岁。
（二）调查方法
采用问卷调查法，调查量表包括心理弹性量表((Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RSIC)和人际支持量表。心理弹性量表((Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RSIC)是由Connor和Davidson编制的[10]，该量表共有25个项目，包括能力、忍受消极情感、接受变化、控制和精神影响5个因素，采用五点评分法。得分越高，心理弹性水平越高。CD-RISC的内部一致性信度为0.89，重测信度为0.87。人际支持量表选取国琦所编制的班集体心理特征问卷[1]，该量表共有4题，采用五点评分法，题得分越高，表明班集体人际支持越高。量表的α系数为0.76。调查中随机发问卷，被试完成问卷后当场收回。
三 结果
（一）不同人口学特征大学生班集体人际支持与心理弹性得分比较
男生和女生在班集体人际支持感受总分，心理弹性总分及能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响因子得分上没有显著差异；不同年级学生在班集体人际支持感受得分上差异显著，主要表现为大一、大二、大三学生的得分显著高于大四学生，不同年级学生在精神影响因子上的得分上差异边缘显著；不同年级学生在心理弹性总分及忍受消极情绪、接受变化和控制因子得分均不存在显著差异。
（二）大学生心理弹性及各变量在班集体人际支持维度上方差分析
把班集体人际支持问卷的得分按照统计学标准高低分组，高分组27%，低分组27%，其余46%为中间组，来进行方差分析，结果显示，班集体人际支持感受高的学生的心理弹性显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受高的学生的能力因子显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受高的学生的忍受消极情感因子显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受高的学生的接受变化因子显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受高的学生的精神影响因子显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受高的学生的控制因子显著高于班集体人际支持感受低的学生。
（三）大学生班集体人际支持与心理弹性的相关分析
大学生班集体人际支持感受与心理弹性及其各因子之间存在显著正相关；能力因子与心理弹性总分及其它因子存在显著正相关；忍受消极情绪与心理弹性总分及其它因子存在显著正相关，接受变化因子与心理弹性总分及其它因子存在显著正相关；控制与心理弹性总分及其它因子存在显著正相关；精神影响与心理弹性总分及其它因子存在显著正相关。
四 分析与讨论
研究显示，大四学生与其它年级的学生相比，班集体人际支持感受显著偏低，可能与大四学生面临就业压力和面临分别带来的失落抑郁又没有得到更多的依赖与支持有关。大一学生在心理弹性的精神影响因子上低于其它年级的学生，这可能与大一学生经历了人生的大转折后，精神上的缺乏和迷茫有关。不同年级的大学生所处的阶段不同，面临的学习、生活任务不同，其心理特征也不同，在班集体建设中，要结合学生的年级情况，促进班集体心理特征的发展，对大四学生尤其要增强人际支持，避免人心涣散；对大一学生要注意提高他们应对内外环境刺激的信心和精神上应对困难的能力，形成健康的心理特质。
班集体人际支持感受好的学生在心理弹性及各因子的表现也显著好于班集体人际支持感受不好的学生，以及班集体人际支持与心理弹性总分及能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响因子呈正相关，说明获得班集体人际支持有助于提高心理弹性，亲密的人际关系可以为学生应对现实生活中的困难提供多种帮助。班集体中的感受良好是一个学生在班集体中是否心理健康的一个重要指标[1]，一般而言，心理健康的学生应对挫折困难的心理弹性强，因而有良好的人际支持有助于学生积极主动地适应环境和调节负性生活事件的负面作用。由此可见，建设和谐、亲密的人际关系的班集体，让大学生在班集体生活中感受到理解与关心，愉悦与支持，可以提高适应性，降低压力和焦虑，可以促进心理健康的发展。
五 结论
（1）不同年级的大学生在班集体人际支持感受差异显著；不同年级的大学生在心理弹性的精神影响因子差异边缘显著。
（2）班集体人际支持感受好的学生的心理弹性显著高于班集体人际支持感受不好的学生；班集体人际支持感受好的学生的能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响显著高于班集体人际支持感受不好的学生。
（3）大学生的班集体人际支持、心理弹性及能力、忍受消极情绪、接受变化、控制和精神影响因子之间两两呈显著正相关。
参考文献
[1]国琦.大学生核心自我评价与班集体心理特征及主观幸福感的关系研究[D].沈阳师范大学,2012.
[2]陈志沛.优秀班集体建设的心理学思考[J].现代教育科学,2007(4):82-83.
[3]李亦明.关于建设优秀班集体的实践与思考[J].南昌教育学院学报,2004.19(4)34-36
[4]颜耀忠.论中学班级群体心理优化问题[J].班主任,2003(05):27-28.
[5]马春林.群体凝聚力对大学生心理健康影响的研究[J].四川体育科学2006,6(2:)50-52.
[6]郝佳.大学生学校归属感现状与心理健康水平的相关研究[D].辽宁师范大学,2008.
[7]马青.高中生社会支持、心理控制源与主观幸福感的关系[D].山东师范大学,2011.
[8]宋丹,付海玲.大学生愤怒情绪管理与人际支持的关系[J].中国学校卫生,2014,35(8):1255-1258.
[9]王雁飞.社会支持与身心健康关系研究述评[J].心理科学,2004,27(5):1175-1176.
[10]ConnorKM,DavidsonJRT.Developmentofanewresiliencescale:The Connor-DavidsonResilienceScale(CD-RISC[J].DepressionandA nxiety,2003,18(2):76-82.
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