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摘要：针对传统排球教学中，教学资源少、学习指导和过程管理不到位、学生积极性不足等问题，搭建排球SPOC教学，开发各种教学资源，建立线下线上考核机制，激发了学生的学习积极性，满足了学生的个性化学习需求，培养了学生的合作探究的能力，提升了体育教学质量。
关键词：SPOC；翻转课堂；排球
本文引用格式：刘玉红.基于SPOC的翻转课堂模式在排球教学中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(94):246–247.
Flipped Classroom Teaching in Volleyball Based on SPOC
LIU Yu-hong
（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry,Zhenjiang Jiangsu）
Abstract:In the traditional volleyball teaching,there are few teaching resources,inadequate learning guidance and process management,and inadequate enthusiasm of students.The construction of volleyball SPOC teaching,the development of various teaching resources,the establishment of off-line assessment mechanism,stimulated students'learning enthusiasm,meet students'personalized learning needs,cultivate students’ability to cooperate and explore,and improve the quality of physical education teaching.
Key words:SPOC;Flipped classroom;Volleyball
体育与健康是高职院校一门重要的公共基础课程，排球是体育与健康中的一项重要运动，其深受广大学生的喜爱。排球运动对学生的身心健康、群体融入能力、促进爱国主义教育等具有重要作用。传统的排球课堂教学，以老师传统授课制为主导，老师讲学生听，老师为主导的教育教学过程。长期以来学生喜欢体育，却不喜欢体育课。翻转课堂教学模式的出现，为传统体育教学改革提供了新的思路。翻转课堂的普适性为其引入体育教学成为可能。通过建设排球SPOC网络教学平台，采用翻转课堂教学模式，突破了体育教学的个性化困境。
一 翻转课堂与SPOC
翻转课堂（Flipping Classroom）又叫“颠倒课堂”[1]。是教师将教学中知识传授和知识内化相互颠倒的过程。课前，教师提供相关的以教学视频为主的教学资源，学生通过观看视频、前测练习学习新知识，完成新知识的传递。课中，教师通过组织各种各样的学习活动如小组合作探究、解决问题、完成任务等完成知识的内化。课后，通过后测作业、拓展资源、小组研讨进行反馈提升。
SPOC（Small Private Online Course），即“小规模限制性在线课程”。SPOC概念最早是由加州大学伯克利分校教授阿曼多•福克斯（Armando·Fox）提出并使用的[2]。我国祝智庭教授将它翻译为“私播课”[3]。SPOC的实质是一种实体课堂与在线学习相结合的混合式教学模式。将在线学习与传统课堂相结合，通过线上的自主学习，使得线下学习更加高效，从而提升教学质量。SPOC主要有三种教学方式，第一种是完全的线上学习，学生不需要去学校，在网上完成全部的课程，探讨交流并完成作业及测试；第二种是以线上学习为主，面授学习为辅的教学形式；第三种是SPOC和翻转课堂相结合的教学形式。本研究采用第三种SPOC与翻转课堂的相结合教学方式，课前的线上学习由学生自主决定学习时间和方式，在课堂上，根据课前线上学习情况，教师有针对性地组织教学活动，对学习者线上学习问题进行答疑解惑及创新运用等。
二基于排球SPOC的翻转课堂教学设计
为了提升高职院校排球教学质量，提高大学生学习效率，通过借鉴国内外SPOC教学案例，总结归纳了基于排球SPOC的翻转课堂教学模式，教学模式流程如图1所示。该教学模式包括课前四步、课中三步和课后两步，所以简称为“四三二模式”。四是课前教师编制前置学习任务，设计线下课堂教学活动，学生通过SPOC平台学习教学视频，完成前测练习。三是通过教学实施，学生积极交流互动，技能得以内化巩固。二是教师进行反馈评价，学生通过拓展资源，课后练习等反馈提升。
三 排球SPOC的翻转课堂教学实施
以《新编体育教程》教材第七章第二节“排球正面上手发球”为例介绍排球SPOC翻转课堂教学实施。
（一）课前准备
首先，编制学习任务单，引导学生按时完成课前学习任务。课前学习任务单包括学习内容、学习资源、学习任务、学习困惑等（见表1），学生依据课前学习任务单安排自己的学习计划[4]。学生的课前学习以线上学习为主。其次，编制前测作业。围绕排球正面上手发球技术动作要点，帮助学生掌握技术动作要领，查找学习重难点。第三，发布翻转课堂公告。教师利用SPOC平台的短信公告功能模块，发布课前学习任务单[5]。教师监督线上学习进程，对学生提出的疑问及时答疑解惑，并进行个性化指导。第四，学生通过SPOC教学平台接收课前学习任务单，了解学习任务，合理安排时间学习视频、课件等。通过生生交流、师生交流解决学习过程中遇到的疑惑，实现课前学习目标；教师利用SPOC教学平台统计学生前测作业完成情况，合理设计线下课堂教学活动。
（二）课中实施
首先，公布SPOC教学平台上学生的课前学习任务完成情况。随机选取学生描述排球正面上手发球的技术动作要点，教师进行过程引导，突出教学重点。将课前学习与课中教学有机结合。
其次，在基本掌握排球正面上手发球动作方法的基础上，教师分组布置进阶练习（围绕抛球、抛球高度、击球点、击球手型、用力顺序等设计)，提升实操能力，突破难点。
第三，学生在练习的过程中，教师利用SPOC教学平台直播功能，录制分组练习过程中学生的典型错误动作，并推送到各个学习小组。引导学生对问题进行探究和交流探讨。深层次地掌握动作要领，促进实操的灵活运用。
第四，教师针对正面上手发球组织组间竞赛，知识内化效果，寓教于乐。
（三）课后提升
课后，首先对进行翻转课堂教学实施情况进行相关任教教师的主题教研活动，围绕课前、课中活动开展的各个环节展开研讨。其次，整理SPOC教学平台讨论区的学生反馈建议，进一步梳理、完善课前课后各教学环节，为以后的翻转课堂教学提供借鉴。课后学生在线进行拓展资源的学习，理论结合实践，拓展应用。教师通过SPOC教学平台向学生发放本次翻转课堂教学的调查问卷，包括资源质量、教学设计、活动实施、平台运行、自测题难易度评价、学业评价、教学效果等，进一步完善教学资源、课堂设计等。
四 结语
基于排球SPOC的“四三二”翻转课堂教学模式提升了教师的信息化教学能力，有助于培养学生各方面的综合能力，满足了学生个性化学习需求，推进高校传统体育课堂的教学改革，提高了教学质量和教学效果。在翻转课堂教学的实施过程中仍存在一些问题，如教师的信息化教学能力有待进一步提升，学生的课前学习积极性有待进一步激发，合作探究学习的参与度和有效性有待提升。本次SPOC教学实践中，SPOC平台收集了学生一学期来的学习数据，但由于数据太过庞大，自身知识储备还不够，不能通过学习分析的方式探究其内在的学习规律，导致这些学习数据的浪费。研究设计的排球SPOC环境下的翻转课堂教学模式，仅仅是把课堂知识内化放在课堂以外进行。在线下教学过程中，由于排球选项课是在室外进行的，缺乏信息化教学化设备，导致线下的信息化教学受到局限[6]。在教学实践过程中需要不断创新教学方法，激发学生的学习积极性，促进翻转课堂教学在体育教学中更好地开展。
参考文献
[1]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015,(07):108–115.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,(01):85–93.
[3]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报,2014–05–21(011).
[4]梅霞.基于SPOC的高等数学“三段四步”翻转课堂教学实践[J].镇江高专学报,2019,32(2):89–92.
[5]刘红存.基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J].常州大学学报(社会科学版),2014,15(6):145–148.
[6]邓永兴.现代信息技术与高校体育教学融合创新的实践探索[J].教育教学论坛,2015(48):135–136.
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