SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：随着新课程改革方案和标准的颁布，培养学生的地理学科核心素养逐渐取代培养学生的应试能力。基于此，本文以“不同等级城市的服务功能”为例，用现实生活情境和问题进行课堂教学设计并贯穿其整个课堂，让学生学会小组合作、讨论、读图分析等方法来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探索水平，进而培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
关键词：核心素养；城市等级；服务功能；教学设计
本文引用格式：宋晨路，等.“不同等级城市的服务功能”教学设计（人教版）[J].教育现代化,2020,7(46):143-146.
一 教材分析
课程标准：结合城市地域结构的有关理论，说明不同规模等级城市服务功能的差异。
内容分析：“不同等级城市的服务功能”是高中地理必修二第二章第二节内容，按照课程标准要求设置阅读、活动、案例分析等教学活动[1]。通过由表及里、层层递进的方式进行课堂教学，不仅符合高中生身心发展特点，而且能为学生提供丰富的案例支撑和实证论证[2,3]。在具体教学活动方面，首先通过学生自主阅读课本P25页，了解我国城市规模等级划分的依据和标准；其次通过小组合作、讨论和读图分析说明不同规模等级城市服务功能的差异和服务范围的界定方法[4]；然后基于“开封市等级体系的启示”引出城市六边形服务范围的嵌套理论；最后以“开封市等级的变化”为例论述了城市等级提升的基本条件。
二 学情分析
本节课的授课对象虽然是高一学生，但他们对城市规模等级的认识具有较好的前期基础，这是因为，一方面这些学生大多数生活在城市之中，对城市等级和服务功能有一定的客观认知；另一方面，这些学生已经学习了第一节“城市内部空间结构”，掌握了城市内部空间结构的特点、城市的土地利用方式和功能分区等知识点，为本节课的学习打下一定的基础[5,6]。通过本节课的学习，力求使得学生需要掌握三点：一是城市有其规模等级，并且等级是随着城市的实力增强不断提升的；二是城市的规模等级与其服务功能、服务种类、服务范围密切相关；三是将所学的城市规模等级知识与实际的城市现代化建设结合起来，让学生真正地将地理融入到生活之中。
三 教学目标
知识与技能：第一，通过具体实例，比较不同国家城市规模等级划分标准；第二，通过现实情境，说明城市规模等级与其服务功能的关系；第三，通过实例分析城市等级提升的区位条件，并提出未来的规模等级提升策略。
过程与方法：第一，通过图表分析方法，培养学生分析和归纳图中主要规律的能力；第二，通过实例分析、小组合作、讨论交流等方法，提高学生自主探究规律的能力，激发学生求知欲和学习热情；第三，通过讨论学生所在城市等级提升的区位条件和发展潜力，让学生学以致用、知行合一，增强运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：运用小组合作交流、问题引导等方法，落实“学习对生活有用的地理”的教学理念，一方面让学生树立理论来源于实践，又服务于实践的学习观；另一方面让学生运用所学知识服务于地方建设、新型城镇化推进，助力城市健康发展和区域可持续发展。
四 教学方法
讲授法、读图分析法、案例教学法、讨论法、小组合作法、多媒体教学法。
五 教学重难点
重点：城市的不同等级；城市等级提升的区位因素和潜力条件。
难点：城市六边形服务范围的嵌套理论。
六 教学过程
（一）城市的不同等级
导入新课：让学生在轻音乐背景下欣赏城市规模等级的相关图片（郑州、开封、兰考、朱仙镇），并引导学生思考以下三个问题。
第一，图片中展示了哪些城市和集镇。
第二，对图中城镇按从大到小的顺序进行排列。第三，说明排列的依据。
[学生]：在教师的引导下思考上述问题并结合课本第25页的内容，对城市等级划分的依据和标准进行初步的认识。
[教师讲解]：城市有规模大小之分，即城市有规模等级。一般而言，城市的规模等级通常是以城市人口规模来进行划分的。那么不同国家对城市人口规模的定义和等级划分标准一样吗？
[教师活动]：引导学生读表1之后思考比较不同国家的城市人口规模和等级划分标准。
[学生]：是不一样的，从表中可以看出这些国家的人口数量、经济发展情况是不同的，所以对城市规模等级的划分标准也不同。
[教师讲解]：不同国家由于人口、经济发展状况以及城市化水平的不同，对城市人口规模的定义和等级划分的标准也是不同的。例如，我国城市的等级划分是按城区常住人口规模的大小分为五类七档：50万以下为小城市；50~100万为中等城市；100~500万为大城市；500~1000万为特大城市；1000万以上为超大城市。其中小城市包括I型小城市和II型小城市：20~50万为I型小城市，20万以下为II型小城市；大城市包括I型大城市和II型大城市：300~500万为I型大城市，：100~300万为II型大城市。同学们，学习了我国城市规模等级的划分标准，请思考我们的家乡开封市和省会郑州市属于哪一类城市？
[教师活动]：借助多媒体向学生展示2015年河南省城市规模等级（图1）。
学生思考回答。
[教师讲解]：人口规模不同，城市等级也不同。城市等级越高，其承载的对外服务功能也越多。郑州作为国家中心城市、中原地区的领头羊、河南省的省会城市，集中了大量不同的商业部门和企事业部门，为区域提供各种产品和服务，吸引区域内的居民到城市购物、就医、上学或寻求其他服务，成为国家中部地区的重要增长极。
（二）不同规模等级城市服务功能的差异
[教师过渡]：那么不同规模等级的城市所提供的服务功能和服务种类有何差别？
[教师活动]：利用多媒体展示不同城市类型的服务功能和种类差异（表2和图2），要求学生通过读图分析自主完成表2。
[教师]：读表2和图2，如果你是居住在朱仙镇附近的居民，在进行下列几组活动时，你会选择哪个城市？为什么？
买零食、面粉、食用油等日常消费品，看感冒、发烧等常见病，上小学等。
买数码家电、家居产品，坐大巴旅游，上高中或职业技术学校等。
买时装、汽车等高档商品，上大学，观看全国第十一届少数民族运动会等。
[学生]：买零食、面粉、食用油等日常消费品选择朱仙镇，买数码家电、家居产品，坐大巴旅游等选择开封市，购买时装、汽车等选择郑州市。
[教师讲解]：朱仙镇为小城镇，提供的服务种类少、级别低，因此对朱仙镇附近的居民来说，距离近，前往该地的频率大；开封市城区常住人口为162万，为大城市，提供的服务种类多，级别较高，但距朱仙镇附近的居民较远，因此该镇居民前往该地的频率较小；郑州市作为中部地区的领头羊，跃升为国家中心城市，提供的服务种类多、级别高，距朱仙镇更远，因此该镇居民前往郑州的频率更小。
[总结]：城市的规模等级不同，提供的服务种类和服务功能也不同。城市等级越低，提供的服务种类越少，城市等级越高，提供的服务种类越多。
[教师过渡]：我们知道，每一个城市都有它的行政界线，同理都有它的服务范围，如果把到该市来购买商品或寻求服务的顾客来源点画在图上，就可以大致画出一个城市的服务范围。
[教师活动]：利用多媒体展示开封市市域城镇规模等级（图3），指导学生在图中画出开封市、朱仙镇、陈留镇的服务范围，并要求学生分小组讨论探究以下三个问题。
第一，图中有几个等级的城市。
第二，不同规模等级城市的数目和城市的分布与城市级别之间有什么关系。
第三，思考并说明形成这种关系的原因。
[学生]：小组A：从图例可以看出有4类城市；小组B：级别高的城市数目少，级别低的城市数目多；小组C：级别高的城市如开封市、尉氏市、兰考市距离远，级别低的城市如八里镇、竖岗镇距离近。
[教师讲解]：图中的城市共有4个等级，分别是中心镇、县城、县级市、地级市。城市的规模等级不同，其服务范围是不同的：等级较低的城市数目较多，服务范围较小，城市之间相距较近；等级较高的城市数目较少，服务范围较大，城市之间相距较远。那么城市规模等级不同，它的服务范围具有什么样的特征?
[教师活动]：首先要求学生阅读课本28-29页关于中心地理论的核心内容，之后引导观察多媒体展示的中心地的六边形嵌套规律（图4）并思考以下三个问题。
第一，图4中城市有几个等级。
第二，找出每一等级城市六边形服务范围的线条颜色。
第三，阐述不同规模等级城市之间服务范围的相互关系。
[学生]：图中有3个等级城市，黑色代表的是低等级城市，红色代表的是中等级城市，绿色代表的是高等级城市。高等级城市包含着中等级城市·······
[教师讲解]：从图4中我们可以看出，低等级城市被中等级城市包围，中等级城市被高等级城市包围。换句话说，等级较高的城市的服务范围包含着多个等级较低的城市的服务范围，这些不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。并且不管是高等级城市还是低等级城市，同等级别的城市分布比较均匀，但服务范围相互排斥。区域内的居民在寻求服务时为了方便会选择距离相对较近的城市。这样，城市的服务范围会形成六边形，这就是城市六边形服务范围的层层嵌套规律。
（三）城市等级提升的区位条件
[教师转承]：城市规模等级越高，服务的范围越大，那么随着城市的发展，城市的等级会提升吗？影响城市规模等级提升的区位条件和发展潜力是什么？
[教师活动]：利用多媒体展示“建国70年开封变迁影像记”图片，让学生分小组讨论“我的家乡——开封”等级提升了吗？开封市等级提升的区位条件有哪些?
[教师点拨]：城市规模等级的提升所需的基本条件有：区位的改善、发达的交通、丰富的资源、政策的支持、科教人才等。
[学生]：小组A：通过图片可以看出70年来开封变化非常大，城市规模等级提升得益于开封市的旅游业；小组B：开封市的快速发展可以从自然因素和社会经济因素两方面考虑；小组C：政策支持也加快了开封市的发展。
[教师讲解]：第一，开封市的发展变化与其所处的地理位置有关。主要有两方面影响：①自然条件的基础支撑。开封市北临黄河，位于广阔的平原地带，为农业发展提供了优越的自然条件。②省会城市的辐射带动。开封市与省会郑州相邻，郑州在快速发展的同时带动周边中小城市的发展，开封市以临近的地理位置最先受到郑州的经济辐射。第二，战略地位的提升。主要包括两方面：①中心带动战略的影响。开封市地处中原城市群的核心圈层，不仅享受到一些倾斜性的政策和措施，而且享受着资源集聚的好处。②开封市交通战略区位提升。陇海铁路贯穿全市，京广、京九铁路左右为邻，郑徐高铁从北侧穿越而过，106国道、310国道在此交汇，开封到郑州、洛阳、商丘等的高速公路加快了开封市的经济发展。第三，现代产业实力的提升。主要包括两个方面：①开封市拥有丰富的旅游资源，作为八朝古都之一，历史文化悠久，有国家AAAA级景区清明上河园、龙亭公园、包公祠等吸引着来自世界各地的游客。②产业园区、产业集聚区的建立，成为开封工业发展的助推器，精细化工、空分设备等一批骨干企业在全省占据重要地位。
[作业布置]：通过以上分析，可归纳出影响开封市等级提升的条件有自然、交通、战略、产业等。这些条件不仅带动了开封市经济的发展，吸引了大量人才和乡镇居民落户开封，而且使得开封经济社会发展水平提升且规模等级得到提升。如果要想让开封市规模等级在未来十年继续提升，假如你是家乡——开封市的规划师，请根据本节课所学知识对图5“开封市轮廓图”进行规划设计，以促进开封市更好地发展。
[课堂小结]：本节课首先通过比较不同国家城市等级划分的依据和标准，引出我国城市规模等级的划分依据和标准；其次根据现实生活情景阐述了城市等级和服务种类、服务功能的关系，分析了城市的主要经济活动和职能定位；再次，通过认识开封市城市规模等级体系学习了城市等级与服务范围的关系，深入分析了城市六边形服务范围的嵌套理论；最后以开封市为例，分析了城市规模等级提升的区位条件。
七 教学反思
第一，在地理素材选取方面，本节课以学生的家乡——开封为地理素材不断引入知识点，将原本枯燥、理论性强的内容生活化，激发学生学习地理的趣味性；第二，在教学方法方面，本节课运用多种教学方法，改变传统课堂教学以教师讲学生听的模式，把学生放在主体地位，让学生真正学有所得、学有所感、学有所用；第三，在教学组织方面，根据自制的图件将原本零散的知识点串联起来，使其逻辑性、关联性增强。然而，本节课在教学设计中仍存在不足之处，对课程标准要求中的难点——城市六边形服务范围的嵌套理论的深入讲解不够，因此仍需要对本节课进行完善。
参考文献
[1]王忠志.“不同等级城市服务功能的差异”教学设计[J].中学地理教学参考,2019(6):49-51.
[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索,2016(5):29-34.
[3]李家清,常珊珊.核心素养:深化地理课程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.
[4]赵延峰.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].学周刊,2019(36):104.研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:369.
[5]冯建美.“不同等级城市的服务功能”教学设计(人教版)[J].地理教育,2012(3):26-28.
[6]吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J].中学地理教学参考,2016(15):39-41.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30903.html
