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摘要：高职教育的定位是培养一批高素质技术技能人才。作为高职院校的教师不仅要传授给学生理论知识更要培养学生的实践技能，这就需要我们的教师不断积累实践经验、提高实践能力，而去企业实践是最有效的途径。但多数学校针对教师去企业实践并未制定出较完善的考核体系，以至于有相当一部分教师实践并未付诸于行动而只流于形式。本文针对上述情况制定出高校教师企业实践考核体系，为今后学校为教师赴企业实践考核管理提供依据。
关键词：考核体系；企业实践；职业院校
本文引用格式：赵林.高职教师企业实践考核评价体系的研究[J].教育现代化,2020,7(56):106-108,130.
Research on the Enterprise Practice Assessment System for Higher Vocational College Teachers
ZHAO Lin
(Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng Shandong)
Abstract:Higher vocational education is to cultivate high-quality technical and skilled talents.Higher vocational college teachers should not only impart theoretical knowledge to students,but also train students’practical skills.Thus,teachers should accumulate practical experience,and enhance practical capability continuously.Enterprise practice is the most effective way.However,most high vocational colleges do not have a sound enterprise practice assessment system.As a result,such practices,among some teachers,become formalistic.In this thesis,the author established an enterprise practice assessment system for higher vocational college teacher to provide reference for relevant colleges in this regard.
Key words:Assessment system;Enterprise practice;Vocational college
一引言
随着国家对职业教育的重视，同时也对高职院校教师队伍提出了更高的要求，2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中提出，要多措并举打造“双师型”教师队伍，而企业实践锻炼是高职院校培养“双师型”教师的重要手段。以聊城X高职院校为例，要求每年专业课教师要根据专业特点进行企业实践不低于30天，对教师进企业实践越来越重视，同时教师去企业实践也取得了一定的成效。教师去企业实践锻炼形式多样，并且教师的层次高低不一，学校及企业针对教师企业实践并未制定统一的、完善的考核评价体系，导致一些教师企业锻炼只是走走形式并未付诸于行动，未起到真正的锻炼意义，因此制定教师企业实践考核体系至关重要。
二 高职教师企业实践考核评价体系存在问题
（一）实践锻炼考核形式化
高职教师企业实践的一般流程是前期教师提出申请，包括时间、地点、内容等，经相关部门批准后按照规定的时间进入企业实践，到实践结束提交企业考核表及实践总结。学校缺乏具体的实施方案和考核过程，这对推进教师企业实践这项工作是远远不够的。
（二）教师认识不到位
许多教师认识不到去企业实践对教师今后教学能力提升的重大意义，因为学校要对教师进企业实践进行考核，所以很多教师仅仅把这当成一项任务在执行，并未真正认识到企业实践对教师自身发展带来的优点[1]。一是教师企业实践的积极性不高，企业实践多数是在假期或者周末的时间来完成，需要教师牺牲休息时间来完成，而且实践锻炼时间没有相应的奖励措施，这也是导致教师积极性不高的原因。二是教师对企业期望较高，教师平时都是在环境安静优美的校园办公，初进工厂个别教师对办公环境心理可能会产生落差，对企业安排的住宿条件及工作环境条件不满意，不断向企业提出各种要求，而教师短期的在企业实践未必会给企业带来较大的收益，导致双方产生矛盾。三是高职院校大部分教师都具有较高学历，有着丰富的理论知识，从教师转变为学徒，从管理者到被管理者，心理上存在落差，个别教师难以放下架子去一线从事生产和服务。
（三）学校考核制度和奖惩措施不完善
学校考核教师企业实践的主要依据是教师在企业实践完成之后提交的企业实践总结、企业锻炼考核鉴定表等纸质材料，缺乏明确的指标及依据来衡量教师企业实践的成效，对于教师今后的课程建设、人才培养质量的提升及教师自身能力的提升没有持续的跟进，缺乏科学性。总体来说评价考核不严格，出现实践制度落实不到位的情况，在教师企业实践的过程中很少有学校相关部门对教师进行过程性的监控，只限于最终“听汇报、交总结”[2,3]。另外多数教师是利用寒暑假进入企业实践，学校并未制定完善的奖惩措施，教师去企业实践的这段时间的学习费用、交通费、食宿费大部分由个人承担，有些企业不愿意为实践的教师发放补贴，这也大大降低教师企业实践的积极性。
（四）学校和企业管理对接不到位
一是针对教师专业的不同，学校并没有强制性要求教师必须去某家企业实践，而是由教师自由选择，教师选择的企业不集中，造成了学校和企业对接不到位这一现象[4]。二是虽然大部分教师选择的企业是与学校长期进行校企合作的企业，对于企业来说教师始终不是本公司员工，不能按照企业员工管理考核；对于学校而言，参加企业实践的教师是待在企业工作，也不能完全按照在学校期间的管理办法考核，因此制定教师企业实践考核管理非常有必要。三是有些企业对教师到企业实践并不是太欢迎，让教师到企业实践，还需要派遣专门的人才进行指导，有些是迫于私人感情、领导关系才同意教师到企业实践的，认为教师非但不会给企业带来利益，可能还会影响企业的正常生产[5]，企业在安排岗位方面可能只安排一些无关紧要的岗位，任务和目的都不明确，对教师企业实践的初衷并未起到较好的作用。
三教师企业实践考核评价体系建立的意义
（一）加强“双师型”师资队伍建设
高职院校的人才培养目标是为社会培养一批高素质技术技能型人才，而完成这项目标就要加强高职院校教师的“双师型”队伍建设，通过企业实践来提高教师的“双师”素质是最有效的措施[6-8]。高职院校企业实践考核评价体系的建立能够积极地促进高职教师到相关企业提供技术服务同时提升教师的专业实践能力；能够全面、系统地对教师企业实践的情况做出公正公平、科学的考核和评判。
（二）推动校企深度合作
教师去企业实践能够推动校企深度合作，对教师而言教师到企业实践除提升自身专业技能外，还能了解企业生产一线的最新动态，在当今科技迅速发展的时代，新技术更新发展的速度远远超过我们的认知，作为一名教师就要树立终身学习的意识，因此教师去企业实践可以了解最新的科技、新技术、新的生产工艺、新设备、新方法、新标准等更新自己的知识体系，收集教学素材，丰富教学内容，以便在今后课堂中能够针对学生未来职业发展的方向及企业对员工技术的需求来整合到课程中去。因此，教师到企业实践对人才培养的目标更明确、更清晰。对企业而言，企业需要学校提供技术支持和技术培训，解决在产品研发及技术更新方面遇到的难题。
（三）促进学校课程改革
职业院校学校特点决定课程改革离不开生产实际，教师的专业知识要做到理论与生产实际相结合，教师只有深入一线才能真正了解工作现场的流程，企业里面有最新的工艺、技术、加工方法，教师通过企业实践可以学习到最前沿的技能，能够深入地了解企业对人才需求的方向，在今后的授课过程中能够更好地把理论知识与实践技能融合在一起。教师通过企业实践，专业主任能够不断地完善人才培养方案，根据生产实际设置更合理的课程，专业教师则能够根据企业实践进行课程改革，促进专业发展。同时也为学生的成长提供空间。
四 教师企业实践考核的内容及标准
越来越多的职业院校重视教师的企业实践，针对教师企业实践考核评价体系中出现的问题，制定出相关的考核评价制度是非常有必要的。具体的考核内容要从多个维度出发，制定出有针对性的考核评价体系。
（一）根据教师职位等级
职业院校教师去企业实践应根据教师本身的专业技术水平及能力分为初级、中级、高级等级别，不同技术级别的教师在考核评价中的内容及标准也应有所不同。
初级岗位的教师大多是从校园刚毕业的年轻教师，有一部分教师直接从一所校园跨进了另一所校园，对企业的了解微乎其微，因此针对于初级岗位的教师，在企业的锻炼过程中应主要以参观为主，了解企业的生产流程、了解产品的加工工艺、了解最新的加工方法及技能、掌握企业对人才需求的方向、及学生未来就业的岗位职责、了解岗位所需要的理论知识[9]。教师通过企业实践可以把自己的心得体会讲述给学生，结合实践中的所见所闻帮助学生树立正确的就业观。在课堂中做到理论联系实际，进一步提升自身的教学水平。
中级职称的教师进企业实践主要是为企业提供技术支持、进行技术革新，把企业文化、管理内容与教学内容有机结合，更好地提升教学质量，使学生在今后的工作中能够做到知行合一，为学生在职业生涯中提供有力的帮助。
高级职称的教师企业实践主要以深化校企合作为目的，主要担任技术顾问，为企业提供一些技术支持，进行产品技术研发，与企业专家制定人才需求的培养方案，适当调整课程体系及专业结构。
（二）过程性考核与终结性考核
教师去企业实践通常情况下学校只重视终结性考核，而忽略了过程性考核，导致有些教师投机取巧，完全是为了应付了事，有些甚至并未真正到企业实践而是找熟人在最终的报告上盖章应付，并未取得企业实践应有的成效，因此制定过程性考核和终结性考核非常有必要。
（1）过程性考核
首先，企业实践过程中，要按照企业员工的要求对实践教师实行考勤制度，将违反规章制度，早退或迟到的行为记录到日常考核记录中，以企业考核为主，学校相关职责部门要进行不定期抽查；对教师在实践过程中工作的态度、工作计划、工作目标、行为表现等方面进行考核，以企业考核为主[10,11]；实践过程中根据岗位性质及工作内容的不同，需要教师每个工作日详细记录工作内容及收获，每周进行周总结，企业实践结束还要完成一篇整体实践总结，校企共同监管。
（2）终结性考核
教师企业实践结束之后，学校要对企业实践教师进行严格考核，要求上交纸质版的工作总结、调研报告、相关成果等材料，进行企业实践经验汇报，并由企业相关部门给教师做出客观公正的评价。
总之，构建高职院校教师企业实践考核评价体系对促进高职教育的发展起到积极促进的作用，为提高高职院校教师企业实践的主动性和积极性，建立高职院校教师企业实践考核评价体系，目的是帮助教师在企业实践的过程中有更多的收获，提升教师的职业素养，保障职业院校师资队伍建设。
参考文献
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