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摘要：以产出导向为基本理念的OBE教育模式，将学生输出后对其专业领域内的职业胜任作为高校教育的目标。在该模式下，“普通化学”课程通过构建“全方位、多层次”的课程评价体系，将成果评价贯穿于教学的全过程。阶段性成果评价及相应的激励机制使学生明确了学习目标，激发了学习热情，提升了学习产出，切实提高学生专业领域内职业胜任能力。
关键词：OBE；普通化学；评价体系
本文引用格式：蒲琳钰，等.基于OBE模式的普通化学课程评价体系的探索与构建[J].教育现代化,2019,6(88):107-108.
Exploration and Construction on Curriculum Evaluation System of General Chemistry based on ObE Education Mode
Pu Lin-yu,HuANG Xu,ZHANG Huan,YANG Ding-ming
(School of Materials Science and Engineering,Southwest university of Science and Technology,Sichuan Mianyang,China)
Abstract:The OBE education model,which is based on the idea of output orientation,put the graduates’professional competence in their professional field as the goal of higher education.In this mode,‘General Chemistry’curriculum make‘assessment of results‘throughout the whole process of teaching,by constructing“All-round,Multi-level”curriculum evaluation system.The evaluation of periodic achievement and the corresponding incentive mechanism make the students clear about their learning targets,inspiring their enthusiasm for learning,increasing the output for learning,improving the students’professional competence in their professional field effectively.
Key words:OBE;General chemistry;Evaluation system
一 OBE教育模式概述
成果导向教育（Outcome-Based Education,OBE）[1]提出以“成果导向”、“以学生为中心”和“持续改进”为基本理念，是一种以产出导向作为教学成果评估依据的教育模式，并以此作为促进专业领域内培养目标、毕业要求持续的目的，被推崇为工程教育专业认证标准。该教育模式将学生输出后对其专业领域内的职业胜任作为高校教育的目标。
工科专业所培养的应当是应用型人才，因此，应用型人才培养考核是衡量教学质量的重要步骤，是衡量人才培养教学内容与方法是否合理的关键环节[2]，更是衡量人才是否符合社会需求的基本标准。事实上，工科毕业生在入职后，企业通常需要花费大量的时间和精力对这些毕业生进行再教育，这对于以经济回报为首要目标的企业来说，无疑是毫无经济可言的。也就是说，毕业生在企业生产经营、产品开发岗位上所需要的职业素养和能力，在高校中并没有被普遍培养起来[3]。这是值得深思的现象，也正是以产出导向为基本理念的OBE教育模式极力解决的问题。
OBE教育模式主要包括四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（using）[1]。
显然地，定义学习产出类似于通常意义上的教学目标的设定、教学内容的安排、教学过程的设计等。
OBE教育模式的毕业要求指标分为三级，一级指标共12个，包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通交流、项目管理和终身学习。二级指标为这12个方面的能力要求在专业上的具体体现。具体到某一门课程的教学，教师要明确该课程主要培养学生哪方面的能力，具体到某一个知识点在一级指标上培养学生哪方面的能力[4]。
预期学习产出的实现则是通过学生和教师共同努力，学生是学习的主体，教师作为其指导者和协助者，根据课程目标、指标点、毕业要求及教学内容、教学方法等的对应矩阵，完成相应教学任务。
二 普通化学教学及评价过程的问题及过程评价体系的构建
评估学习产出是OBE教育模式中至关重要的一环。对学生相关课程学习成果的评价是检验学生课程学习情况的重要手段，对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的参考意义[5]。事实上，课程评价一直是国内高校的短板。尤其对于“普通化学”这种工科专业的通识教育课[6]，课时不多，理论性强，学生重视度不高，单纯依靠传统的“以考代评”、“一考定乾坤”，学生没有阶段性的学习目标，缺乏学习动力，平时学习中态度不端正，缺乏足够的推动力和自觉性，部分学生临近考试采取“临时抱佛教”的态度开始学习，大量理论知识缺乏理解领悟，而是靠死记硬背应付考试，遇到综合性较强的题目束手无策。这也会直接导致学习产出的“使用体验”很差，或者说，学生在学校里学习的理论知识并不能较好掌握，再加以整理，融会贯通，成功应用到生产生活中去。
OBE教育模式下，“普通化学”课程评价方式应当采取“全方位、多层次”的考核评价方式，对每一个知识点，分别从课堂表现、作业、期末考试等环节进行全面评价，通过平时成绩和期末考试结构评分得出其考核总成绩，在此基础上统计学生各知识点的掌握情况，进行达成度分析。在原有的结构评分的基础上，细化平时成绩的结构组成，对学生的学习成果进行阶段性评价，课堂讨论和课后作业的安排需适当合理，对于有进步、表现优秀的学生应给予鼓励，激发学生的学习热情和信心，引导每一位学生都成为成功的学习者。
表1为课程成绩构成及具体的评价方式和分值分配。“普通化学”课程成绩由平时表现和期末考试两部分组成，其中，平时表现占30%，期末考试占70%。
平时成绩主要包括学生课堂互动及作业完成情况，各部分有具体的分值，扣分以扣除配分满值为止，对于一些表现优秀的学生或者有进步的学生，会有一定的激励措施，比如平时成绩加分，加分后学生的最终平时成绩总分应不超过满分的30%。通过加分等激励措施的推进，学生上课积极性有所提升，对于老师提出的问题，能够积极思考、主动举手回答，课堂氛围活跃、学习状态好。
以往，学生作业抄袭情况严重，不做或者不交作业的情况时有发生，把作业作为独立的考核项来进行评价，只要独立完成并提交作业，最低可得及格分；按照作业的完成情况具体给分；一旦发现抄袭，抄袭的同学和被抄的同学的作业均不得分。明显看出，学生对每一次作业的重视程度提高，即使可能学得不好，但是也会查阅相关知识点，努力完成好每一次作业，对于难度较大的作业，会和同学讨论，讨论后再按照思路独立完成，或者请教教师，但是较少出现抄袭的情况。在作业的完成过程中，学生通过查阅知识点，及时复习教师讲过的知识点，查缺补漏；和同学的讨论过程则体现了合作式学习的学习理念，也锻炼了学生的交流和沟通能力。
期末考试的试卷则严格按照课程目标的设定及权重进行出题，每一个课程目标都对应于具体的毕业要求指标点，学生在规定的时间内闭卷独立答题。卷面成绩占课程成绩的70%，以平时表现和卷面成绩折合后的成绩之和作为最终考核成绩。此外，在OBE模式下，教师对学生平时作业和期末考试成绩中的题目按照课程目标和对应的毕业要求指标点进行归类，计算课程目标达成度，并和目标值进行比较，分析其毕业要求是否达成。
三 结语
通过该课程评价体系的构建，可实现过程评价与结果评价并重、定量评价和定性评价结合、理论知识掌握与综合能力发展相联系；将成果评价贯穿于教学的全过程，通过阶段性成果评价及相应的激励机制，明确学生的学习目标，激发学生的学习热情，提升学生的学习产出，并进而得以顺利适应社会需求。
参考文献
[1]顾佩华等，基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，1：27-37.
[2]凤权．OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.
[3]杨毅刚，孟斌，王伟楠．基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015，6，24-30.
[4]刘冰．基于OBE模式的《物理化学》课程教学探讨[J].广东化工，2018，45（6）：262-263．
[5]李培振，张波，单伽锃，张伟平．基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019，13：83-85．
[6]蒲琳钰，张杏花，张欢，等．OBE模式下普通化学教学质量提升的探索[J].广东化工，2018，45（9）：242-243．
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