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摘要：本文以当代马克思主义为理论指导，研究当代大学生思政工作中存在的现实困境，探讨外语教学与思政教育协同并行，提出从培养方案、教学内容、师资建设和评价体系四个路径构建外语课程思政建设体系。
关键词：当代马克思主义；外语课程；思政建设
本文引用格式：李晓滢.当代马克思主义视域下外语课程思政建设路径研究[J].教育现代化,2020,7(55):128-131.
On Ideological and Political Construction of Foreign Languages Courses from the Perspective of the Contemporary Marxism
LI Xiao-ying
（School of Public Administration of Guangxi University，Nanning Guangxi）
Abstract:From the perspective of the Contemporary Marxism,this paper studies the difficulties in the ideological and political education in the university,explores the combination of ideological and political construction with foreign languages teaching,and puts forward four aspects to construct in ideological and political construction of foreign languages courses,namely,education program,teaching materials,teaching teams and evaluation system.
Key words:The Contemporary Marxism;Foreign languages courses;Ideological and political construction
一 引言
习近平提出：“要立足时代特点，推进马克思主义时代化，更好地运用马克思主义观察时代、解读时代、引领时代，真正搞懂面临的时代课题，深刻把握世界历史的脉络和走向。”[1]当代世界处于大发展大变革时期，经济全球化和世界多极化发展使得社会思潮呈现出复杂的态势，既有交融也有交锋。陈宝生部长在2018年新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，“……对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。加强课程思政、专业思政十分重要，要提升到中国特色高等教育制度层面来认识。我们要旗帜鲜明，在持续提升思政课质量的基础上，推动其他各门课都要‘守好一段渠、种好责任田’，与思政课同向同行，形成协同效应。高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政’教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。”思想政治理论课是高校思想政治教育的重要组成部分，是高校思想政治教育的主渠道和主阵地[2]。教育部的高教40条提出“强化课程思政和专业思政……强化每位教师立德树人意识，把思想政治教育有机融入每门课程”。因此，在新的历史时期和社会环境中，思政教育不仅仅是学校思想政治教师的任务，也是每位教师的职责。新时期的外语教学需要以当代马克思主义为指导，外语课程结合思政教育，占据思想制高点，外语教学与思政建设同向同行，形成协同效应，从而帮助大学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。
二 当代大学生思政工作中存在的现实困境
（一）大学生面对信仰冲击准备不足
全球化除了带来经济方面的变革，也带来了多元文化和各种社会思潮的冲击。大学生处于建立世界观、人生观、价值观的黄金时期，对于多元文化和社会思潮的接受度更高，但对文化价值观的辨别力也较弱。信息技术和网络的发展，网络化社会的信息爆炸，大学生通过智能化手机和网络平台，面对海量信息的冲击，信息规模巨大，信息量剧增。一方面，这有利于大学生快速获取信息，了解世界，拓展了大学生获取信息的渠道，扩大国际视野；另一方面，良莠不齐的海量信息也会扰乱学生的思想，尤其是高校外语专业学生，在学习外国语言的过程中，必然会面对国外各种意识形态和社会思潮的渗入，这种情况下，有可能引发大学生对现实问题的深度思考，也有可能使大学生产生信念动摇、价值迷失和信仰缺失。而对马克思主义信仰的困境，是当前高校思想政治理论课推进当代中国马克思主义大众化面临的最大困境[3]。
中国的大学阶段处于相对封闭的中学阶段与全面开放的社会环境之间，所受到的信仰冲击是全方位的、大力度的，而且是持续不断的。这一时期，如果未能导入正确的政治信仰和人生信仰，大学生的思维认识会出现一定的偏差，甚至会产生负面思想。因此，当代马克思主义应全面进入大学课堂，对多元文化和社会思潮所带来的现实问题和其背后的价值导向，要学会理性分析和辩证，高校教育要引导大学生树立正确积极的世界观、人生观和价值观，以应对多元的社会思潮。大学生建立起马克思主义信仰，是高校培养社会主义接班人的思想保障。
语言是文化的载体，学习外国语言即是学习外国文化。在当代马克思主义指导下，大学生在学习外国的同时，应学会如何用外语讲好中国故事，提升文化自觉和文化自信，增强世界眼光和战略思维，坚持批判与构建的辩证统一，面对多元文化要用批判的眼光分析事物，所谓的批判不是简单的全盘否定，对西方意识形态不是简单的非黑即白，非此即彼，要尊重和传播我国优秀的传统文化，也要用包容和开阔的心态对待多元文化，吸收和借鉴多元文化的精华，有效地融合进我国的传统文化，促进和构建世界文化的沟通和交流，提高大学生对有害社会思潮的辨别能力，全面提升中华民族伟大复兴生力军的素质和能力。
（二）当代马克思主义理论成果与实践结合不够紧密
当下，马克思主义与思政教育融合难以取得理想效果，主要源于马克思主义理论成果与应用实践相脱节[4]。在大学阶段存在一种错误的认识，即思政课程与专业课程是割裂的。诚然，当代马克思主义的一些成果理论性较强，话语较抽象，理论的阐释与解读不容易为大学生所掌握，或难以激发大学生的兴趣。部分教师采用的教学模式仍是“一言堂”的灌输式教学，互动性不足，学生参与度不高。另外，大学的思政课单独成体系，还没有全面深入地与专业课进行融合。这既有微观层面问题，如学生学习积极性、教师教学模式等，也有宏观层面问题，如培养方案的设计、培养计划的实施等。我们应该坚持当代马克思主义的指导，全面梳理，创新教育制度，进行教学改革，加强马克思主义理论成果与应用实践环节的紧密结合，从而提升大学生的知识结构和理论素养。
当代马克思主义的价值在于指导实践，因此，重视大学生需求，融入社会实践，使大学生能进行独立思考，分清社会矛盾，认清社会现实，理清中国特色社会主义建设中存在的问题，是提升当代马克思主义教学实效性的具体要求。在专业教学与思政教育的融合中，要以当代马克思主义为理论基础，从社会生活出发，关注社会现象，分析社会问题，指导社会实践，进行实实在在的理论与实践相结合。在“一带一路”建设的时代背景下，培养高校大学生的大国自信、大国气质和大国担当,构建人类命运共同体。
三 外语课程思政建设路径
由于西方社会在发展中相比中国仍有一定优势，加上西方传媒的选择性传播机制下，西方文化被塑造成是先进开放的，中国文化则是落后保守的。少部分师生受西方传媒的迷惑，同时大学生对于中国社会文化的了解还不够深刻，其批判精神容易使其对现实社会产生逆反和不满心理，从而产生“西方文化处处由于我国文化”的偏执思想[5]。这种结论是偏颇的、片面的。基于这样的现状，外语课程思政建设要通过树立正确的人文价值观，来引导和启发大学生对自我和对社会进行更深层次的思考。外语课程思政建设有助于守好意识形态阵地，也将极大地有助于服务于国家培养一批政治素质过硬的国际专业人才的战略目标[6]。
（一）培养方案思政建设
培养方案是学科建设的重要组成，是提升学科综合竞争力的基础。培养方案必须要对三大问题“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”进行解答。把思想政治教育主动融入日常外语课堂教学中，可充分发挥外语学科教学的育人价值；通过对中外文化的对比学习，提升学生对本民族文化的自信，增强爱国情怀，最终解决这三大问题[7]。因此，培养方案的整体规划需加入思政建设的内容，在制度上保障外语课程与思政元素的结合实际，做好顶层设计，制定思政建设的落实办法，完善课程思政的教学模块，将思政元素有效融入外语教学的各个环节，形成有效教学设计和课堂组织。
传统的外语教学侧重在语言教学和文学文化教学范畴，未能有效地兼容思政教育理念。因此，应遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，重新定位外语教学目标，重构外语课程思政教育。外语课程思政建设的核心是树立正确的人文价值观，培养学生的思想素养和专业能力，要坚持以立德树人为根本任务，以问题为导向设计课程内容，利用大数据和信息技术深度改进教学方式和手段，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，并在教学过程中不断完善，推进外语课程思政建设的教学创新，提高教学效果和教学质量。
（二）教学内容思政建设
教学内容是教育教学的本质。外语教学内容不能生硬地填入思政元素，思政建设也不仅仅是将思政内容进行对外翻译，而是要创新性地将思政元素渗透进教学内容，融入外语教学，进行多元化外语教学方式的创新。
当代马克思主义内容丰富，包含当代世界经济、当代世界文化、当代社会问题、马克思主义生态问题、现当代科学技术发展、正确认识和对待当代资本主义、习近平新时代中国特色社会主义等等。外语课程的教学内容与思政教学元素相结合时，可进行深度融合。如在讲授当代世界文化方面，要注重学生跨文化传播和跨学科能力的培养。在用外语讲好中国故事的过程中，要以当代马克思主义为指导，增强学生对语言、文化和思维差异的敏感性，提升跨文化传播能力，善于综合运用跨学科的知识、技能和理念，创造性解决复杂的专业问题。在中国传统文化的传播方面，要因地制宜，注重民族文化特色的教学内容导入，引导大学生关注和研究民族文化，增强民族传统文化的对外输出能力，并且拓宽大学生的国际视野，注意跨文化传播中的差异，增加对文化差异的宽容性。如教学内容涉及到环境和生态，可导入马克思主义生态文明观，让大学生更好地理解生态危机、生态保护和绿色发展。
教学内容的传递还要注意表达形式，要注意匹配大学生的语言方式和思维模式，在思政教育时尽量做到学术性与时代性的统一。从传统的讲授式为主转化为以研讨式为主，要提倡大学生自由讨论，鼓励大学生从不同的维度阐述自己的观点，真理越辩越明，这样也可以增强思政教学的效果和实效。案例教学法也是深受大学生喜欢的教学方法之一。
如巴黎圣母院失火这一事件，可以与圆明园被焚事件联系起来，讨论什么是真正的爱国主义，区别民族主义与民粹主义，正确认识和对待当代资本主义。不把问题简单地归结为社会制度和意识形态原因，不标签化，建立大学生正确的历史观和文化观，寻找外语课程与思政元素的最佳结合点，进行有效切入。又如，立足网络信息传播途径，收集同一个事件不同国家的传媒评价，进行正面评论和负面评论比较，即使是有争议的国际问题，也开放讨论，教师在当代马克思主义的指导下，正确引导和培养大学生的理解能力、思辨能力和表达能力，增强大学生的思政意识，在专业教学中夯实大学生的世界观和价值观，实现真正的思政建设。外语课程思政建设的案例要保证其开放性和探索性，引导大学生收集资料，整理文献，独立思考。
教学形式上灵活多样，充分运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、进行前沿式的探讨和分析；教师与学生分享双方的理解、思考和经验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。思政元素复杂多样，在进行系统梳理后，有机融入外语课程，将知识教育、能力培养同人文价值观教育结合起来，通过传递知识实现价值引领，把思想政治工作做在日常、做到个人，实现从课程思政全覆盖，进而发展到专业思政建设。
（三）师资队伍思政建设
在当前的教学模式中，教师仍然是教学过程和教学内容的主导者和执行者，因此也就顺理成章地成为了当代马克思主义理论成果的宣传者和实践者，教师承担了高校教育一线的育人职责。我们要学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神，把专业教师队伍打造成一支信念坚定、专业扎实、会做思想政治工作的“专业思政”队伍。在教学中要善于激发大学生的爱国情怀和担当意识，这需要外语教师长期的积累和精心的备课。除了教师本身要有深厚的专业功底以外，还必须对知识背后的历史乃至中西方文化背景都有深厚积累。外语教师队伍需全面提升课程思政的意识与能力，共同研究课程，将当代马克思主义最新成果转化为新的知识、方法和话语体系，并融入外语教学；编写更多体现价值引领、兼具思想性、时代性和科学性的教材和教案，运用合适的教学模式将知识传递给学生，在课堂上运用当代马克思主义研究和分析问题，让学生真正理解和吃透当代马克思主义理论，在外语教学的过程中把思政元素内化为大学生的自觉意识。
外语课程思政建设应积极与马克思主义学院思政教师合作，寻求思想政治上的专业指导。外语课程思政建设不是孤立的外语学科建设，而是融合思想政治与外语教学的建设，马克思主义学院的思政指导可以从科学性、系统性方面规范外语课程思政建设，尤其是对当代马克思主义基本知识和基本理论进行梳理，可以使外语教师少走弯路，尽快掌握当代马克思主义的精华，把思政教育落在实处，通过打磨锤炼，进行外语课程思政建设的优化，在专业教学与思政元素的结合方面提升绩效。
新时期对师资建设提出了新的要求，既要提升教师的专业素质，同时也要培养教师良好的思政素养，外语教师拥有丰富的专业知识和正确的教育观念，才能对学生的思想品德、知识结构和思维模式的塑造起到潜移默化的作用。外语教师应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化思想政治意识，提高道德修养，有效甄别教学内容和选材，引导学生正确思考和健康学习。
（四）评价体系思政建设
目前外语教学的课程主要局限于对语言能力和交际能力的评价，对评价内容较狭窄、评价方式较单一等问题，要落实外语教学和思政建设的融合，在形成性评价和终结性评价中纳入思政元素，建立多纬度评价评估体系，深入价值引导，提升学生的文化自觉与自信，明晰自我文化身份。外语课程思政教育不仅要将专业知识传授与实现引领结合起来，更应该将“思政教育”与弘扬传统文化结合起来[8]。对外语课程教学质量进行全面分析和科学评价，这样才能够切实提升教学实效性。
在教学评价体系中，在评价主体方面，可开展学生评教、同行评议和督导评判，以三个评价维度为主要指标进行外语课程思政建设的教学优化。其次，在评价内容方面，对外语课程中的思政内容应有具体的指标，如思政内容所占比例等。最后，在评价标准方面，评价体系的指标应具有针对性、系统性和可操作性。在培养方案中要求加入课程思政和专业思政，相应的，教学评价时可进行调查问卷和指标测评等形式，检查课程教案中是否包括思政内容的案例，课堂教学中的内容中是否有机融入思政元素，传递正能量；是否处理好知识传授与价值引领的关系，具有德育意识；思政案例是否举例恰当，有德育元素，等等。此外，教学评价还要引入形成性评价、总结性评价和实践评价，进一步完善外语课程思政建设多元化多样化的评价评估机制，以实现外语课程思政建设的科学化、规范化、多元化。
四 结语
思政建设是我国精神文明建设的一个重要组成部分。在高校教育中，创新思政建设路径可以提高大学生学习的积极性和主动性。在外语课程教学中，涉及中外语言的转换、中外文化的对比、西方价值观的渗入和中国价值观的输出，在以语言为载体的中外交流中，需要甄别西方的价值观，在中国软实力的输出过程中，需要传播好中国精神，构建对外传播话语体系。因此，外语教学应加强思政建设。思政工作是高校工作的生命线，在当代马克思主义的指导下，外语思政建设要突出课程的育人导向，打造融入理想信念教育的外语教学，以教学改革为突破口，从培养方案、教学内容、师资建设和评价体系四个路径构建外语课程思政建设体系，这是一个长期且复杂的动态性系统工程，通过理论与实践相结合，课本知识与生活内容相结合，激发大学生的研究能力和创新精神，培养大学生客观分析的科学态度和理性评价的科学素养，实现思想政治教育的根本目的。新时期的社会发展和世界格局变化，对我国的高校思政工作提出了新的要求和挑战。要保证社会和谐、民族团结和稳定发展，我们应用具体行动贯彻落实习总书记新时代中国特色社会主义思想，在新时期的高校中增强思政教育的实效性，注重外语教学与思政建设的最佳结合和有机融合，培养具有坚定信念的中华民族伟大复兴的生力军，积极推动人类命运共同体的构建。
参考文献
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