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摘要：伴随着人口超负荷、资源短缺、环境恶化以及生态危机的频繁爆发，人们不得不重新梳理人与自然、社会之间的关系。生态问题已日渐成为全球视野下的焦点问题。本文基于“大花园”建设的视域，将在分析地方高校生态文明教育面临的困境及其现状的基础上，着重从环境、理论、实践三个方面阐述地方高校生态文明教育的路径选择，即在社会、校园、网络环境中渗透生态文明教育，在思想政治教育中融入生态文明教育，在第二课堂活动中注重生态文明教育，引导大学生真正地将环保理念付诸于实践。
关键词：“大花园”建设；生态文明教育；路径选择
本文引用格式：施婷.“大花园”建设背景下地方高校生态文明教育的路径选择[J].教育现代化,2020,7(55):157-160,169.
The Path Selection of Ecological Civilization Education in Local Universities under the Background of"Big Garden"Construction
SHI Ting
（College of Ecology of Lishui University,Lishui Zhejiang）
Abstract:With the frequent outbreak of population overload,resource shortage,environmental degradation and ecological crisis,people have to reorganize the relationship between man,nature and society.Ecological civilization construction has increasingly become the focus of global attention.Based on the perspective of"big garden"construction,this paper will analyze the predicament and current situation of ecological civilization education in local colleges and universities,and focus on the path selection of ecological civilization education in local colleges and universities from three aspects:environment,theory and practice.In other words,ecological civilization education should be infiltrated into the social,campus and network environment,ideological and political education should be integrated into ecological civilization education,and ecological civilization education should be emphasized in the second classroom activities to guide college students to put the concept of environmental protection into practice.
Key words:"Big garden"construction；Ecological civilization education；Path selection
一 引言
大学生作为生态文明建设的重要参与者，肩负着传播生态文明理念、引领生态文明行动的职责与使命。高校有责任有义务强化生态文明教育，唤醒大学生的生态文明意识，从而在全社会形成绿色和谐的文明新风尚。
二“大花园”建设对地方高校生态文明教育的要求
十九大报告指出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，像对待生命一样对待生态环境。这是“两山”理念首次被写入中国共产党的党代会报告。可以说习近平生态文明思想在十九大报告中得到了进一步阐释，它继承和发展了马克思主义生态观，为从本质上认识和践行生态文明理念、建设美丽中国乃至构建“人类命运共同体”提供了价值遵循和实践范式。而“大花园”建设是全面践行习近平生态文明思想的浙江行动，是实现高质量发展的战略之举。作为大花园最美核心区，丽水正奋力开辟“两山”转换新通道，高等教育在其中发挥着举足轻重的作用。同时，基于“两山”理论的“大花园”建设也为地方高校生态文明教育指明了方向。第一，对地方高校人才培养目标提出了新要求。地方高校承担着培养服务地方的高水平应用型人才的重大使命,相应地，其人才培养目标也需要体现“地方性”，即精准对接当地产业链，契合地方发展的需要，贴近区域经济社会发展的实际。在“大花园”建设背景下，地方高校应以培养助推高质量绿色发展的应用型人才为导向，着力提升学生的生态文明素养，增强其践行生态文明的能力，为推进生态文明建设提供智力支持和人才保障。第二，对创新型人才的培养提出了更高的要求。创新是推动经济高质量发展的核心与关键，“大花园”建设使创新型人才的培养有了更高更具体的要求，即在人才培养的过程中一方面要注重创新能力的培养、创新思维的养成，另一方面需融入生态文明教育，使学生具备强烈的生态自觉，在科技创新的同时多一些人文情怀与生态情感。
三 地方高校生态文明教育面临的困境及其现状
当前，高校在办学模式、资源配置等方面都不同程度地忽视生态保护内涵，生态文明教育面临市场取向和学科壁垒所共同构筑的困境。这种困境使得生态文明教育从一开始就有了天然屏障，让生态价值观念的渗透变得举步维艰。
其一，市场取向导致高校人才培养目标中的生态文明理念缺失。相当长的一段时间里，大学被视为神秘而高贵的“象牙塔”，是研究和传播高深学问的场所。在知识经济迅速发展的时代，市场的触角延伸到大学，“走出象牙之塔”的呼唤要求大学从社会边缘走向社会中心，大学的社会服务功能得到强化。受到市场经济以及实用主义倾向影响，一些大学人才培养的功利之风见长，各专业的培养目标要求与直接的现实社会需要紧密相联，以满足社会发展的需要。在就业形势相当严峻的当下，曾一度强调以就业率来衡量高校办学水平，甚至将就业率作为专业设置与否的量化指标，这种做法无疑将大学演变为了“职业养成所”。亟需注意的是，偏重职业技能教育的培养模式难免忽视以人文精神和生态文明为主要内容的学生综合素质的培养，从而与公益的生态文明教育形成反差。大学的人才培养目标决定着人才培养的方向和素质水平，培养目标过于偏向市场取向，缺乏生态文明要素，意味着毕业生的生态文明认知、生态文明意识以及生态文明行为习惯等也会在不同程度上存在缺位。可想而知，如果我们培养的大学生没有受到生态文明教育的滋养与浸润，进入社会后将继续沿袭人类中心主义的生产和生活方式，把自然当作人类的附属品，理所应当地以打破生态平衡为代价换取经济利益，那么人类将会面临生态环境的急剧恶化，最终危及自身的生存与发展。
其二，学科壁垒限制了生态文明教育合力作用的发挥。高等教育中人文学科和自然学科的分化较为严重，局限于专业视角观察某一自然领域，无法形成生态整体观的宽广视野，使得生态文明教育也受到制约。美国生态学家蕾切尔·卡逊以滥用杀虫剂为例描述了单一专业教育所产生的农业从业人员的意识局限性，他在著作《寂静的春天》中指出，“一个简单的事实是，土壤生态学这样一个极为重大的问题很大程度上甚至已经被科学家所忽视，而治虫人员几乎完全不理睬这一问题”[1]。诚然，精细的专业划分有利于培养社会所需要的专门人才，推进学校与社会的无缝衔接，但过度专业化容易导致人才培养的片面化，正如过细的社会分工影响人的全面发展一样。生态文明建设本身就涉及到生物、化学、政治、历史、伦理学、经济学等诸多学科领域，是一项需要凝聚各方力量的巨大工程。要提高生态文明教育水平，就必须打破不同学科专业之间的藩篱，促进学科交互融合，形成生态文明教育的合力。
就现状而言，大学生对生态文明的了解仍然处于感性认识阶段，具体表现在以下几方面。
一是对生态环境现状的了解不够系统全面。大多数学生通过新闻、广播、互联网等媒介对一些全球性、大范围内的生态问题有所涉猎，但知之不深。通常只知道我们耳熟能详的环境问题，比如全球变暖、水土流失、白色污染、物种灭绝等等，但对环境问题的地域分布、产生的根源、相应的保护措施、世界各国都做了何种努力等内容了解得还不够透彻，尚属于“自我保护型的环境意识”[2]。这与目前知识的碎片化传播有很大关系，除非是受强烈的兴趣驱动针对某一生态问题进行了系统详细的了解，否则都只能处于一知半解、泛泛而谈的状态。这时候就需要教育者针对这一现象充分调动起学生的求知欲，帮助学生搭建起整个知识架构，引导他们去一一探究以求了解得更加系统全面。
二是缺乏生态科学基本知识。目前除相关专业外，绝大多数高校都还没有将生态文明教育纳入全校性公共必修课程体系当中，只有少部分综合性大学和农、林、水等与生态文明相关、行业特色明显的高校陆续开设了生态文明相关领域的全校性选修课。[3]这就导致非环境类专业的学生缺乏系统获得生态科学基本知识的渠道，无法从知识开始建构起自己的生态文明观。此外，大多数学生对何为生态文明、生态文明这一概念何时提出、它产生的背景以及目标指向等问题认识模糊，对生态文明的发展脉络尚处于略知一二、知其然不知其所以然的状态。毫无疑问，这种认知领域的缺失将直接影响生态文明教育的效果。
三是生态文明观与环境法制观念相对薄弱。当前大学生的法制意识、法制观念普遍不高，有关环境的法律教育更是存在不足。如果学生潜意识里没有对环境保护法律这种“硬约束”的认知，单凭社会舆论、道德自律这种“软约束”，是很难起到良好的督促作用的，生态文明教育的效果也将会大打折扣。因此大学生们急需了解相关的法律法规，如环境保护法、环境污染防治法、资源保护法律等等，从而以批判的眼光看待社会上违法违规生产、随意排放污水、过度开发等现象，并把这种观念带到未来的职业生涯中。
四是生态保护技能与生态参与热情亟需提升。相当一部分学生存在这样的误区，即认为生态文明建设是国家层面的事情，主要由国家来统筹规划、全面实施。实际上，每一个公民作为社会的一份子都可以通过自己的一举一动来推进国家战略的落细落小落实，国家的整体布局起着鲜明的引领作用，公民的个人行动才能使政策落地见效。由于部分学生的意识偏差，生态文明建设的参与度、主动性、积极性不是很高，同学们普遍已经具有生态文明意识，但践行的决心和热情还不是很高涨。校园内依然存在着浪费水电、浪费粮食、垃圾未分类、随意停放共享单车等不文明现象。生态文明建设还未能有效地融入到大学生活的点点滴滴，生态文明教育仍然任重而道远。有研究显示，71.32%的调查对象面对他人破坏生态环境的行为时选择“不赞成那样做，但不会上去劝阻”，15.46%的调查则认为与自己无关[4]。这充分说明大学生群体中存在的从众心理阻碍了生态文明意识的外化，大学生的生态参与热情亟需提升，生态文明观念与行为之间的链接有待进一步强化。此外，受到专业的限制，大部分学生的生态保护技能水平偏低，只能做一些宣传推广方面的工作。如近些年来，浙江省开展的“五水共治”“剿灭劣V类水”等活动中，能够进行水质监测、提出专业性意见的学生群体并不多，多数学生只能通过入户宣传、街头劝导以及进行简单的河道清理等参与其中。
四 地方高校生态文明教育的路径选择
高校应及时调整教育观念，探索生态文明教育的新方法、新途径，使大学生把生态文明意识、伦理观、价值观等内容充分内化，并形成情感认同，最终转变为实际行动。笔者认为可从环境、理论、实践三个方面探索加强大学生生态文明教育的具体路径。
（一）在社会、校园、网络环境中渗透生态文明教育
生态文明建设作为一项系统工程，单靠任何一方面的努力都无法使生态文明在全社会蔚然成风，因此需要统筹社会、校园以及网络的力量协调推进。首先，社会因素直接影响生态文明建设的整体效果。需要加大在广大群众中的宣传力度，通过电视、网站、新媒体等帮助公众树立“绿水青山就是金山银山”的生态价值观，提高全民生态素养，从而在全社会营造浓厚的生态文明氛围。而家庭作为社会中的一个基本单位，理应承担起生态文明教育的责任，父母及长辈要从身边的小事抓起，帮助孩子从小养成爱护花草、保护动物、节约水电等良好习惯。其次，校园环境是一所大学文化品格、精神风貌的外显形式之一。校园环境对于生态文明教育的作用在于培养大学生的生态审美和对自然万物的热爱之情，以“润物细无声”的方式在大学生的潜意识里埋下生态文明的种子，进而形成保护生态环境的内驱力。优美的校园环境能给学生带来美的感受和体验，自然有利于大学生生态文明意识的觉醒。高校应通盘考虑校园的整体规划布局、人文景观的打造等等，以“匠人”之心赋予校园内一砖一瓦、一草一木以生态文化内涵，让学生时时处处受到生态文明观念的熏陶。同时应凝练好校风校训，构建生态文明教育软文化，积极号召建设资源节约型、环境友好型校园。
再次，在互联网高速发展的当下，对教育工作者来说，占据了网络舆论高地就在很大程度上把握住了思想政治教育的主动权。网络环境中充斥的信息良莠不齐，高校学工队伍应该敢于“亮剑”，勇于发声，在网络中积极渗透生态文明理念，引导学生关注现实的生态环境问题，培养学生的生态忧患意识、生态危机意识。比如利用微信公众号、微博等新媒体开设生态文明教育专栏，邀请专家学者针对当下热点生态问题撰写专题文章，定期推送精心筛选的关于环境保护的基本知识、环保先锋事迹、环境问题溯源、身边的环保行动、最新的生态文明成果等等。
（二）在思想政治教育中融入生态文明教育
当前，由于生态文明教育的配套制度尚未完善，课程体系与评价机制还处于探索阶段，加上缺乏具有多学科背景的师资队伍，因此绝大多数高校均未开设关于生态文明教育的全校性公共必修课。在这样的背景下，将生态文明教育的内容融入到思想政治理论课中不失为一个好的选择。但现有的思政教师大多缺乏专业的生态学科基本知识以及系统的生态理论素养，难以较好地承担生态文明教育的重任。因此，一方面需要通过培训、进修、研讨等方式完善思政教师生态文明方面的知识结构，另一方面可以邀请相关专业的专家进入思政课堂或是在课外开设生态主题的讲座，进行必要的知识补给。思政教师需充分利用各门课程的特点，全方位、多层次、多角度地强化生态文明教育，比如在“思想道德修养与法律基础”课上强调生态道德与生态法治观念的养成，将传统的生态伦理思想如儒家天人观、仁义观、中和观等融入到生态文明教育体系中[5]；在“马克思主义基本原理概论”课上系统阐释马克思主义生态观；在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课上重点讲解建国以来我国提出的关于生态文明建设的战略方针等；在“中国近现代史纲要”课上从历史的角度总结生态文明的发展历程等等。
除了在思想政治理论课这类公共必修课上融入生态文明教育内容外，在专业课程的教授中渗透生态文明思想也尤为重要。专业课教师需要充分挖掘课程中潜在的生态文明教育要素，探索专业课程与生态文明教育的契合点，如在美术系的专业课中可以赏析内含生态文明思想的美术作品，在历史系专业课中讲解中外生态文明观念的源起与演进，在法学专业课中可以设立环保法律专题，解析破坏环境资源保护罪方面的案例等。
（三）在第二课堂活动中注重生态文明教育
生态文明教育的目标指向在于帮助大学生唤醒生态文明意识，提高生态文明认知水平，涵养生态文明情感，最终实现意识、认知、情感的外化，转化为积极的生态文明实践。为巩固生态文明教育的成果，高校必然要将生态文明教育延伸扩展到第二课堂。①以植树节、生物多样性日、世界地球日、世界水日、世界爱粮日等时间节点为契机，鼓励学生开展丰富多彩的主题教育活动，身体力行地去践行生态文明理念。②通过组建以尊崇自然、低碳节能等为宗旨的环保类社团，进行广泛的宣传，帮助师生牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。同时以社团为载体，为其配备生态文明相关专业的老师指导活动的开展，在场地和经费等方面给予更多支持，不断扩大社团的辐射面，吸引学生源源不断地参与其中，构建投身于生态保护事业的长效机制。③加强生态文明教育实践基地建设，号召大学生走出校园、走进村社，深入田间地头、工厂企业开展关于生态文明的调研与实践，真真切切地从社会中获得感知与体悟，进而影响其今后的生产、生活及消费习惯。以笔者所在地丽水学院生态学院为例，近年来学院结合专业特点，积极组织学生围绕“五水共治”“垃圾分类”“生物多样性”等热点问题开展调研活动，并基于调研结果给相关部门提出建设性意见，让学生在社会实践中不断提升生态责任感，学会正确处理个人与经济社会可持续发展之间的关系。
此外，生态文明教育要成体系成建制地开展终究离不开系统化的学校教育。高校应积极探索开设生态文明教育的全校性必修课，不断丰富师资力量水平，不断完善生态文明教育课程体系，不断改进教育教学方法，鼓励与生态文明有交叉重合学科的二级学院先行试点，逐步推进，条件允许时在全校范围内进行推广普及，形成涵盖所有学科专业、每名学生必须修读的通识类课程。相关教育部门则要从制度层面进行考量，着手健全生态文明教育评价的体制机制，以过程性评价、形成性评价等方式衡量教育教学效果，将评价嵌入到教育的全过程，自上而下推进生态文明教育。在教材建设方面，邀请涉及生态文明建设相关学科领域的专家学者组成教材编写小组，进行专业教材的编写，出版适用于非环境类专业学生、兼顾理论性与实践性的通用型教材。地方高校也可结合当地经济社会发展的实际，组织校内外专家因地制宜、共同开发和编写具备浓厚地域特色的校本教材，从而使生态文明教育更有针对性、更具说服力。
总而言之，生态文明教育作为新时代赋予高校的全新的历史使命，其推进过程必然面临很多新机遇新挑战。高校要扛起这份责任与担当，不断拓展生态文明教育渠道，创新生态文明教育形式，增强生态文明教育实效，为社会培养出更多具有高度生态自觉、良好的生态文明素养和生态文明践行能力的时代新人。尤其对地方高校来说更要紧跟形势，与时俱进，积极响应区域经济社会发展需求，以卓越的前瞻力、强大的执行力开展好新形势下的生态文明教育，为美丽中国建设奠定思想基础、提供人才支撑。
参考文献
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