SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：文章首先分析《BIM应用技术》课程在传统教学中存在的问题，然后引入CDIO工程教育理念，从师资队伍建设、知识体系构建、教学模式构建和考核方式创新等方面对该课程改革进行了探索，通过实践，融入CDIO理念的《BIM应用技术》课程教学，激发了学生的主动性和创造性，提高了学生的工程实践能力，为今后更快、更好地使用工作岗位打下坚实的基础。
关键词：CDIO；BIM应用技术课程；教学改革
本文引用格式：尹成波,衣淑丽,胡凤菊.基于CDIO的BIM应用技术课程教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(90):62-63.
BIM（Building Information Modeling）是建筑学、工程学及土木工程的新工具，目前已经得到全球建筑行业的广泛认可，在设计、施工、管理和造价等方面发挥着重要作用。为进一步提升建筑行业信息化水平，2016年我国住房城乡建设部出台了《2016-2020年建筑业信息化发展纲要》文件，文件明确提出要加快BIM技术的普及和应用。在这种大环境下，近几年，我国建筑行业对BIM人才需求缺口巨大，为顺应时代发展，高等院校土建类专业将BIM类的相关课程增加到人才培养方案中，加强对BIM应用型人才的培养[1]。
一CDIO的工程教育理念（模式）
CDIO是由四所大学的工程教育改革研究团队提出的国际工程教育和人才发展的创新模式，包括21世纪初的麻省理工学院和皇家理工学院。它以构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Opertate）全过程为载体，教学活动中将基础理论教学、专业实验和课程设计与工程实践相结合，使学生积极参与学习过程，培养学生的工程能力。CDIO工程教育以项目的完整运作周期为基础，以学生为中心，以项目，案例和项目驱动的模式教学为基础，充分激发学生的兴趣，主动性和参与性，提高学生的个人能力、工程基础知识储备，团队协作和工程系统能力。CDIO工程教育模式可以有效提高学生的BIM工程实践能力，符合社会对新形势下BIM工程人才的要求[2]。
二 目前BIM应用技术课程教学存在的问题
1.课堂教学倚重传统教学观念“重教轻学”，在教学实施过程中，强调了教师的主导地位，不能体现学生的主体作用，这抑制了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，也难以培养学生的创新能力和自学能力。
2.教学内容偏重理论传授缺乏与实际工程项目结合。BIM技术是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为基础，建立起来的三维建筑模型，自身的性质决定了《BIM应用技术》这门课程必须与实际的工程项目进行结合。
3.不合理的学习评价机制阻碍了学生创新精神。目前，学生学习效果的考核主要采用笔试或是以期末考试为主的方式，忽略了对学生分析解决问题能力的考核和应用能力的过程性考查。
4.任课教师缺乏相关工程背景，不利于学生工程素质培养。BIM技术在我国刚刚开始兴起，只限于一些大型设计院和少数工程资讯类企业在开展应用，就整个社会而言，BIM技术相关人才紧缺，相关高校更是如此。
三基于CDIO理念对BIM应用技术课程进行改革
（一）强化校企融通，提升师资队伍工程技术能力
CDIO工程教育理念，要求学生“边做边学，边学边做”，在实践中逐步掌握理论知识。而校企合作的产学研教育可以充分利用工程企业资源、利用不同的教学环境和教学资源，展示CDIO理念下工程人才培养的优势所在。目前我院已与当地十几家企业建立合作关系，不仅满足了学生认识实习、生产实习和毕业实习的场所，同时也进行订单式培养，培养企业所需要的人才[3]。
针对专业教师缺乏BIM实际工程的锻炼，工程素质普遍不高的问题，学院自2019年开始，分批派相关的专业教师出去参加广联达、鲁班等知名软件服务公司进行培训，并到从事BIM技术应用的校企合作单位进行系统、有效地挂职锻炼，提高教师的系统工程技术能力。
（二）调整优化知识体系
CDIO工程教育模式的最大创新点是提倡问题驱动、项目驱动，注重利用实践性教学培养学生的实际动手能力。它倡导实验教学应从具体实践出发，再到理论，最后回归实践操作。我院土建类专业将CDIO工程教育理念引入到课程体系构建中，通过“螺旋提升”的循环课程教学体系和项目驱动的教学方法，有计划、针对性地进行教育教学内容，层层递进，通过认知技能、岗位实践再认知的反复过程，让学生在学习和实践中不断提升知识与能力。
BIM应用技术课程的知识点繁杂，内容松散，连贯性不够。经专业教师和企业专家探讨，将知识体系进行调整优化，立足专业和行业发展，设计项目和子项目。主要设置了BIM建模、渲染漫游、BIM施工组织进度计划、BIM施工现场平面图布置等BIM应用实践项目。通过这些项目的设置，使学生全面掌握基于BIM的设计与项目管理能力，对BIM技术应用有比较系统和全面的了解，并能应用BIM技术解决实际工程问题，了解BIM技术在实际工程中的综合应用，提升学生的自主学习和创新实践的应用能力。
（三）教学模式创新
在教学模式上，由于课时限制，改变由教师自上而下传授知识，重理论、清实践的现状，采用项目驱动的教学模式，利用超星网络教学平台，提供项目、学习资料和引导性问题。要求学生首先建立团队，课下研习，课上问题主导，分团队进行汇报，针对普遍出现的问题，重点讲解。这种教学模式有利于教师因材施教；有利于培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于发挥学生的自主性和创造性；有助于培养学生团队协作精神。然而，在实践中我们发现：个别学生如果课下对自学内容研习不到位，在课上可能就无法融入课堂，出现滥竽充数的现象。这就需要任课教师尽量熟悉、了解学生，能在课上善于观察发现学生的学习情况，无论课上、课下，在必要时进行启发和调动学生的学习热情。另外，建议尽量实行小班授课[4]。
通过采用CDIO工程教育模式对教学模式的创新，使学生具有使用现代工程工具和信息技术工具的能力，具有对工程项目进行项目管理的能力，同时也提升了学生的项目组织管理、沟通交流与表达、团队协作能力。
（四）考核方式创新
在考核方式上，改变以往的重结果轻过程的考核方式，而评价主体也从单一的教师，转变为教师和学生，学生既是项目的参与者，也是项目的评价者。学生的最终考核成绩包含教师评价、组间互评、组内互评三部分，这种评价方式调动了学生的主观能动性，使学生在自评和互评中不断提升自我。
（五）以赛促教、以赛促学
在CDIO背景下，学院搭建“一节、一赛、一团”品牌活动，鼓励本专业学生参与科研、学科竞赛、技能大赛，拓宽眼界、提升创新创业的意识和能力。“一节”，即为学院每年举办“建筑技能文化节”，以工匠精神实践育人；“一赛”，是积极组织学生参加各类学科竞赛，注重培养学生的创新能力；“一团”，即为重视学生专业社团建设，注重综合素质、职业素养教育。在这种环境下，我院成立了BIM协会和BIM研究中心，组织学生参加校内校外、线上线下的BIM大赛。这样，以赛促教、以赛促学，培养学生的实践创新能力[5]。
四 结语
基于CDIO理念的BIM应用技术课程教学改革，构建了能够激发学生主能动性的项目驱动式课程教学模式，尝试了一种更能激发学生学习兴趣的互动式考核模式，并进一步推动了校企深度融合，提升了学生的自主学习能力和创新精神，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]陈佩华.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-20.
[2]帅英,翟红侠,刘瑾.基于”CDIO”工程教育模式的土木工程材料课程教学改革探索[J].高等建筑教育.2015,24(06):90-92.
[3]牛江瑞.基于CDIO理念的BIM建筑建模课程改革与实践[J].山西建筑,2019,45(12):190-191.
[4]叶元芬.基于CDIO理念的《桥梁工程》课程改革与实践[J].福建建筑,2018,246(12):112-114.
[5]丘宏俊,邓君香,田巨.基于CDIO模式应用技术大学课程体系建设研究[J].教育现代化,2019,6(27):121-125.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30733.html
