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摘要：文章首先介绍了“互联网+翻转课堂”新型教学模式的内涵，并结合我国当前临床医学的教学现状，深入分析了这种新型教学模式的优势以及必要性，最后进一步探讨了这种模式应用于临床的实践困境及应对策略。
关键词：“互联网+”；翻转课堂；临床医学；教学研究；可行性分析
本文引用格式：袁庆等.基于“互联网+翻转课堂”的临床医学教学模式的可行性分析[J].教育现代化，2019，6（98）：128-130.
一“互联网+翻转课堂”教学模式的内涵
（一）“互联网+教学”
现如今，随着信息技术的不断发展，“互联网+”的时代已经来临。与此同时，政府对教育领域的愈发重视，使得教学改革也在如火如荼的进行。在这样的大背景下，“互联网+教学”的全新模式应运而生。所谓“互联网+教学”，就是指借助例如云计算、大数据分析、微课等众多互联网技术和网上资源来辅助教师教授知识的一种新型教学模式。与传统教学模式相比，它的显著优势在于充分利用了互联网的便捷性和共享性，使得学生们可以突破时空的限制，随时随地获取自己所需的知识。然而，这种新型教育模式并不是十全十美。对于本文所探究的临床医学专业来说，大多数专业课都要求学生具备较强的动手实践能力，这就需要学生和老师大量有面对面切磋交流的机会，此时互联网技术就会显示出一定的局限性。
（二）翻转课堂的定义
翻转课堂又称反转课堂，具有两个方面的含义。一方面，它是指将学生和老师的角色进行翻转。传统课堂上，学生学习的自主权和决定权完完全全掌握在老师的手里，课堂学习的内容和节奏也完全由老师掌控，因此学生只能被迫跟随教师的步伐和思维来学习，很难有自己独立的创新性的思考，这样的教学模式不仅削弱了学生的学习兴趣，而且限制了学生创新性思维的发展，使学生头脑僵化，变成只能被动接受而不能自主创新的“机器人”。然而，在翻转课堂上，学习的主权重新回到了学生手中，学生可以自己把握所学知识的重难点部分，根据个人的需要进行针对性的巩固和重复学习，在提高学习效率的同时减少了老师课堂上的许多无用功，在一定程度上减轻了老师的教学负担。另一方面，翻转课堂也代表将课堂内外的时间进行重新调整，打破原有课堂的时间组织模式。与传统课堂上学生课上接受知识相反，翻转课堂中教师要求学生在课前就完成对本次课程知识的内化掌握，同时还要个性化地提出一些问题和思考，再由老师在课上进行答疑解惑，最后进行知识的延伸和迁移。
（三）“互联网+翻转课堂”教学模式的特点
“互联网+翻转课堂”的新型教学模式的最大特点在于引入现代互联网技术与教育技术相结合，弥补了单纯翻转课堂教学模式的教学视频体系难以建立，无法得知学生的具体学习情况等等不足之处，优化了原有的教学方法，实现网络教学和翻转课堂的优势互补，符合“互联网+”时代的需要。
二 我国临床医学教学现状
（一）理论知识方面
在以往的医学理论知识的教学中，普遍存在的一个问题是教师对学生采取应试性教学，以分数的高低来判断学生的综合实力，而不注重学生对新知识的接受、理解和掌握的能力的培养。由此就会导致很多学生纯粹是为了应付考试而死学知识，并不会对所学知识进行活学活用，且考试过后，几乎不会对知识进行深入的研究和探索。除此之外，在课堂的教学中，教师通常喜欢使用“填鸭式”方法将知识一次性全部灌输给学生，导致学生对知识对理解仅仅浮于表面，很难有深层次的认识，且印象不深，很容易随着时间流逝而逐渐忘记。
（二）临床实践方面
现行教育体制下，专业课教师往往也是医院的临床医生，然而随着医疗方面有关法律的实施与制度变革，教师由于种种外界因素对其的限制，通常不会将临床上遇到的问题交给技能尚不成熟的医学生来处理。长此以往，学生的临床实操能力会大幅减弱，甚至会出现有些学生外科实习已经结束的时候，也仅仅掌握像拉钩、缝合等基本操作的情况。
三 互联网时代下翻转课堂的优势及必要性
（一）“互联网+翻转课堂”教学模式实施必要性
“互联网+翻转课堂”作为信息时代的产物，是教育领域顺应时代发展的一次大胆尝试。它是将互联网技术与教学完美结合的一种新型教学形式，十分适合我国高校的教育体制。
首先，与传统模式相比，这种教学模式更符合当代大学生的特点。当代的大学生多是“95后”“00后”，思维比较活跃，普遍对新鲜事物感兴趣，再结合他们是“互联网原住民”的特点，如果能将互联网技术引入课堂，无疑会大大提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。其次，由于长期受到传统教学模式的影响，当代学生的自学能力普遍较低，理解知识的能力有限，因此翻转课堂的出现，弥补了传统教学中的不足，构建了以学生为主的医学课堂的教学方式，在原有的基础上，针对不同层次的学生制定科学的知识学习与实践能力掌握方法，再加上老师对学生积极的引导和帮助，弥补了传统临床医学的教学中的众多不足，鼓励了学生们个性化发展，对医学教育发展有重要意义。
（二）新型教学模式应用于临床教学的优势
首先，“互联网+翻转课堂”的新型教学模式充分利用了网络时代的资源优势，使得高校教学更具自主性和灵活性。以本文所研究的医学为例，医学生们可以充分利用网络获取最新最全的学习资料，教师们也可以在网上找到所需的教学资源。
由此学生们可以构建自己的学科知识体系，从而提高自身解决分析问题的能力。因此，这种新型教学模式让学生学习更自主和灵活，这是传统课堂所无法与之相比的。
其次，“互联网+翻转课堂”的教学模式极大地提高了教学的实效性。在这个模式中，学生事先利用现代信息技术学习，进行知识点的预习和相关知识的理解。
如此，在课堂中教师则可以侧重学生疑点难点的解决，增加课堂的互动性和吸引力，从而实现知识的加深巩固与检测。由此可见，新型教学模式让教师更加深入地了解每一个学生的学习需要，大大提高了课堂的教学效率。
四“互联网+翻转课堂”应用于临床的实践困境
（一）教学理念尚未转变
由于传统课堂的观念根深蒂固，很多教师排斥“互联网+翻转课堂”的新型教学模式。他们认为，这种新型教学模式会弱化教师地位，降低教师的影响力，而且课堂氛围过于轻松，近乎游戏教学，在这种课堂下，学生可能会开小差走神，注意力无法集中，因此不适合我国当前教育体系。
（二）教学设计仍需完善
目前，新型教学模式还缺乏具体的教学流程，有的教师认为只是需要录制几个视频来辅助学生学习，课上还是沿用传统的教学模式，并没有体现出以学生为主的教学理念。除此之外，课堂的互动性设计可能不足，以至于教师没有追踪每个学生的能力，使得不同层次学生的个性化教学无法实现。最后，教学设计缺乏系统性，教师对于整体课程的规划能力较弱，由此导致了教学的碎片化。
五“互联网+翻转课堂”应用于临床的实践对策
（一）高校树立创新性教学理念
“互联网+翻转课堂”教学模式要求高校及时更新观念并持续关注网络传播路径、线上视频制作等互联网技术的发展，充分利用网络平台，在教学中应用互联网技术，多开展个性化学习指导、创新思维探索等新型学习形式，多鼓励师生间互动学习，培养学生的自主学习能力，明确知识内化和传播结构上的变化，最终树立起创新性的教学理念。
（二）提高互联网时代下教师的专业能力
和传统教学模式不同，“互联网+翻转课堂”的教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要自行设计教学视频及其他学习资料，制定合理的学习指导计划，引导学生通过解决问题获得相关知识技能，同时还要进行有效的课堂组织和管理，最后建立合理的考核制度。基于此，高校应通过一系列的信息技术的培训、互联网思维的培养等等提高教师“互联网+翻转课堂”教学模式实践的专业能力，完善教师新型教育模式教学的实施策略。
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