SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：为打破传统“满堂灌”教学模式，响应时代号召，适应新课改，发展落实学生化学核心素养，促进学生全面发展，笔者通过分析高中化学课堂小组合作学习存在的问题，利用文献分析法以及课堂实地听课考察提出核心素养视域下小组合作学习的“五学模式”，期待对一线教学实践有一定的意义。
关键词：核心素养；小组合作学习；高中化学；有效策略
本文引用格式：刘瑞静,杨天林.核心素养视域下开展高中化学小组合作学习的有效策略[J].教育现代化,2019,6(84):151-152.
新课改背景下，强调学生考学升学率的“教师教，学生记”全程灌溉的教学方式已被摒弃。为更好的达到理想的教学效果，促进学生全面发展，培养学生核心素养，自主、合作、探究等有效教学模式一直是研究的热点。小组合作学习有利于培养化学学科核心素养，培养学生化学学习兴趣和热情，有益于养成学生合作意识和合作技能。对于小组合作学习的具体有效策略的研究对于课堂实践具有重大意义。
一问题的提出
（一）小组合作学习符合时代要求
2016年9月，《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度阐明了新时期中国学生的核心素养[1]。2017年，发展素质教育被写进十九大报告，提出建立以学生发展为本的新型教学关系。
（二）小组合作学习有利于学生全面发展
学生身心发展有不同的阶段，每个阶段应有适合其发展的教学方式，培养其在不同阶段应具备的知识和技能。小组合作学习是新课改发展素质教育和学生核心素养的有效方法，有利于促进学生全面发展。
（三）小组合作学习发展学生学科核心素养
《普通高中化学课程标准》（2017年版提出“变化观念与平衡思想”、“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”5个方面[2]。在5个化学学科核心素养基础上研制出高中质量标准，划分为四个水平，详细介绍了学生在学习过程中要学习的知识和达到的技能要求。
二 高中化学小组合作学习现状
很多人在小组合作学习方面做了有益的探索，例如盛群力、郑淑贞的《合作学习设计》将国外先进教学模式与中国本土教学国情结合，论述了合作学习的相关理论以及实践问题。方昊成将翻转课堂与小组合作学习相融合形成对化学试卷交流讨论，成果展示，师生质疑三环节的评讲新模式[3]。新信息时代背景下，齐灿等人设计了在线上线下以SPOC小组合作学习混合教学模式，并将该教学模式应用于学习的各个阶段实践[4]。吴晗清将小组合作项目式学习方式融入高中理化生教学，探讨了该种模式如何帮助学生达到科学核心素养[5]。通过大量阅读文献资料和实际走进课堂听课发现，在教学一线的课堂中，小组合作学习主要存在以下问题:
1.学生缺乏合作意识和合作技能。高中化学知识体系复杂，知识点琐碎，记忆点颇多，学生对化学的学习缺乏兴趣，学生缺乏合作意识和合作技能。
2.流于形式，效率不高。学生能力发展不平衡，存在死搬硬套小组合作学习模式，流于形式，教学过程未针对化学学科教学内容特点设计，不能使小组合作学习得到有效实施。
3.教师设计问题没有针对性，目标不明确，教师指导不到位。在小组合作学习的过程中，教师应根据课程质量标准以及学科教学内容制定合适的教学任务和目标，所设计的问题应具有针对性，正确引导学生完成任务。
4.时间不充足，合作浅尝辄止。由于教学内容琐碎，课时量紧张，教师更多倾向于完成知识点的讲解，使合作学习过程浮于表面，因此对小组合作学习设计也提出了更大挑战。
5.评价方式单一，打击学生积极性。大多数小组合作学习的评价方式都是结果性评价，程序性评价很少，在定量和定性评价应综合设计。
三 核心素养视域下开展高中化学小组合作学习有效策略
（一）核心素养视域下化学小组合作学习的基本内涵
笔者通过分析文献和研究核心素养内涵分析研究得出化学小组合作学习的基本内涵：①课堂活动以4人小组为单位；②教师根据化学教学内容，结合化学核心素养培养目标为小组建立教学目标；③教师分配学习任务，学生分工合作，责权分明，互学展示达到教学目标；④教学过程是教师引导和学生积极合作相统一；⑤学生综合整体评价，结果性评价与过程性评价相结合的多重评价方式。
（二）核心素养视域下化学小组合作学习教学模式新设计
结合2017版新课标分析高中化学教材内容，将小组合作学习应用于培养化学核心素养和化学知识的教授中，趋避小组合作学习教学中存在的问题，笔者在分析文献和走进课堂听课的基础上提出化学学科核心素养视域下小组合作学习的设计路线和适合化学教学的小组合作学习模式——五学模式。化学核心素养理念下小组合作学习的设计路线如图1所示。
核心素养理念下“五学模式”的教学流程设计：
1.创设情境，备学检查。教师通过分析化学学科核心素养以及学业质量标准和教材及学情确定教学目标，创设不同的教学情境。
2.导学设问，精讲自学。每堂课设置的导学问题要有针对性和趣味性，激发学生学习热情。对于学生易理解掌握的教学内容可采取分组合作自主学习方式，对于学生难掌握的教学内容可采取教师精讲后学生小组讨论学习的学习方式。
3.互学展示，小组互动。精心设计小组合作学习活动，运用角色扮演法、情境创设法、小组辩论法和游戏竞赛法等各种合作学习策略。在小组开展合作交流时，教师应积极引导学生交流展示，积极鼓励，正确评价。
4.帮学提升，交流展示。由于存在异质小组，通过小组汇报学习结果与研究成果，互相交流展示。汇报形式可以多样，比如回答教师问题，思维导图汇报，展示讨论结果，解释探究方案和教师的课堂小测等。
5.悟学畅谈，评价总结。学生对本节课学习进行自评和他评。教师可设置小测验对学生学习掌握情况进行检测，对学生在小组合作过程中的表现及存在的问题进行客观评价点评，并且设置合适的加分规则和奖励规则，激励学生积极开展小组合作学习，激发学生学习化学的兴趣。
具体高中化学课堂小组合作学习教学流程的“五学”模式如图2所示。
四 结语
打破传统“满堂灌”教学模式，响应时代号召，适应新课改，发展落实学生化学核心素养。为促进学生全面发展，笔者通过分析高中化学课堂小组合作学习存在的问题，利用文献分析法以及课堂实地听课考察提出核心素养视域下小组合作学习的“五学模式”，期待对一线教学实践有一定的意义。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[3]郑淑贞,盛群力.社会互赖理论对合作学习设计的启示[J].教育学报,2010(06):34-40.
[4]方昊成.基于翻转课堂和分组合作的新形式试卷讲评课[J].化学教育(中英文),2018(03):54.
[5]汪茜,张广花,秦彩霞.基于课堂小组合作学习的有效实施探究[J].教育现代化,2017,4(10):63-64.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30575.html
